Презентация кабинета педагога-психолога

Презентация кабинета педагога-психолога.

Марина Владимировна Лифенко

педагог-психолог, руководитель «Службы сопровождения МАОУ «СОШ №12»

Цель деятельности педагогов-психологов МАОУ «СОШ №12» заключается в организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса путем реализации комплекса просветительских, консультационных, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности. При этом объектом сопровождения является образовательный процесс, а предметом сопровождения – ситуация развития ребенка.

Традиционно основные направления нашей работы включают в себя: диагностику, коррекционную и развивающую работу, консультирование, просвещение, профилактику, экспертную и организационно-методическую деятельность.

Диагностика:

ГОШа

Методика предназначена для определения степени готовности ребенка к обучению в школе и представляет собой комплексное исследование особенностей психического развития ребенка, поступающего в школу.  Методика может решать и дополнительные специфические задачи: это прогнозирование успешности обучения в школе, предсказание возможных трудностей ребенка.  На основе полученных данных возможно создание системы психолого-педагогического сопровождения, учитывающей особенности конкретного учащегося.

В основу создания методики положены следующие теоритические положения. Существуют основные группы факторов, которые преимущественно определяют возможности обучения:

Интеллектуальный потенциал, особенности функционирования познавательных процессов. Опыт предыдущего обучения. Психическая регуляция.

Соответственно, диагностическая процедура, имеющая целью определение готовности ребенка к обучению в школе, должна предоставлять информацию:

О степени зрелости познавательных процессов ребенка; Об имеющихся у него на данный момент ЗУНах, релевантных учебной деятельности; Об особенностях регулятивной сферы ребенка

Поэтому данная диагностическая батарея разбита на три блока:

Природная составляющая интеллекта (ПСИ) состоит из субтестов, позволяющих судить об особенностях функционирования познавательных процессов.

Блок  культурной составляющей интеллекта (КСИ) направлен, прежде всего, на  оценку освоенности основных знаний и умений, которые  должен получить ребенок в ДОУ.

Соотношение показателей ПСИ и КСИ позволяет косвенно судить о степени реализованной интеллектуального потенциала ребенка в процессе обучения. Но для практических целей имеет смысл обращать внимание на случаи, когда «Рл» ( коэффициент реализации) меньше 90%, что свидетельствует о недореализации интеллектуального потенциала ребенка.

В блок психической регуляции  наряду с методикой исследования учебной мотивации включены методы, направленные на выявление возможных психологических причин нарушения регулятивной сферы детей: диагностика расстройства внимания при гиперактивности и диагностика уровня тревожности.

Методика ГОШ имеет компьютерное сопровождение, предназначенное для автоматической обработки, хранения и представления данных.

Основными причинами нарушения учебной деятельности оказываются недостатки и дисгармоничность развития интеллекта учащихся,  в особенности, высших форм мышления, а также неполноценность школьных навыков, которые должны быть сформированы еще в начальных классах. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3 – 6 классах» позволяет в процессе комплексного психологического обследования выявить недостатки или  дисгармоничность развития ученика, понять или спрогнозировать причины неуспеваемости, выбрать наиболее эффективные методы профилактики и коррекции проблем в обучении и школьной дезадаптации в целом.

В результате обследования в «Психологической характеристике» содержится следующая информация:

I блок – это способности к 5 видам деятельности: Математика, естественные науки, гуманитарные науки, лингвистика, техника. Если уровень развития хороший или высокий, то способности уже достаточно проявились и есть вероятность успешного обучения в этой сфере; если уровень развития средний, то  пока имеются только зачатки способностей и для их развития надо прикладывать гораздо больше усилий, чем ученик это делает в настоящее время; если уровень развития слабый, то способности пока полностью отсутствуют. II блок характеристик – интеллектуальные качества, которые влияют на обучение и развитие способностей: понятийное мышление (интуитивное, логическое, категоризация), абстрактное мышление, самостоятельность мышления, дивергентное мышление, визуальное мышление (линейное, структурное, динамическое комбинаторное), осведомленность и эрудиция, пространственное мышление, обратный синтез, оперативная память, скорость обработки информации, внимание, навык чтения, математические навыки (с 6 класса). III блок – личные качества, которые могут повлиять на процесс обучения: исполнительность, организованность, активность, самокритичность, самостоятельность, тревожность, эмоциональность, активность в общении, потребность в общении, психическое напряжение, физиологическая энергия.

С помощью данного методического комплекта возможно диагностировать и отслеживать формирование и развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

Наряду с точными методами диагностики мы используем и проективные методики, например, «Рисуночный тест Силвер». Автор  теста  - Роли Силвер, американская художница и арт-терапевт. Тест переведен и адаптирован для российского населения . Тест Силвер обладает значительными диагностическими возможностями и позволяет проводить оценку как когнитивной, так и эмоциональной сферы. Данный тест рассчитан на диагностику невербального интеллекта  и тех когнитивных особенностей, которые при использовании вербальных тестов могут остаться незамеченными. Как утверждает Р. Силвер, «визуальные навыки могут служить языком познания, а потому познавательные навыки могут быть оценены как с помощью визуальных, так и вербальных тестов». РТС востребован, прежде всего,  в тех случаях, когнитивные способности маскируются плохим развитием речевой функции, нарушениями слуха или в силу иных причин.

РТС построен таким образом, что обеспечивает всестороннюю оценку невербального мышления. Тест включает три основных субтеста:

«Задание на прогнозирование» - позволяет оценить способность испытуемых к восприятию и пониманию отношений горизонтальности – вертикальности, а также к построению пространственных последователей; «Задание на рисование с натуры» - позволяет оценить уровень развития пространственных представлений, в частности способности воспринимать предметы в определенных пространственных отношениях. «Задание на воображение» - позволяет оценить эмоциональный компонент, творческие способности, активность фантазии, отношение к другим и к самому себе (образ «Я»).

Еще одна проективная методика, которую мы используем для изучения социально-личностного развития учащихся младших классов – «Интерактивное игровое пособие для психологической диагностики «Диагностическое лото». Программа представляет собой интерактивную игровую среду для психологической диагностики детей младшего школьного возраста. Может быть использована для выявления причин социальной и семейной дезадаптации, проблем во взаимоотношениях с окружающими людьми и семьей.

В программе представлены два тематических блока:

Ребенок в социуме. Направлен на установление возможных причинно-следственных связей между ситуацией и эмоциональным  состоянием ребенка. Позволяет оценить отношение ребенка к ситуациям: эмоциональное состояние ребенка в жизненных ситуациях, эмоциональное состояние ребенка в учебной деятельности, эмоциональное состояние ребенка в межличностном общении. Семья глазами ребенка. Направлен на выявление личностно-эмоционального статуса членов семьи ребенка, семейного рейтинга глазами ребенка, на установление зависимости отрицательных форм поведения ребенка от предполагаемых им эмоциональных оценок его поведения членами семьи. Позволяет оценить отношение ребенка к каждому члену семьи и выявить эмоциональную оценку ребенка членов семьи по их отношению к жизненным ситуациям.

Особенности программы позволяют сохранять индивидуальные результаты по каждому ребенку, при этом их можно распечатать или импортировать в электронный документ. Также по результатам можно посмотреть и проработать предлагаемую психологическую интерпретацию.

Один из самых важных инструментов в нашей диагностической работе программа «1с: Школьная психодиагностика». Данная программа позволяет проводить тестирование детей и взрослых. В программе есть набор готовых текстов, по которым она может автоматически рассчитать результаты и сформировать заключение. Программа позволяет вести базу данных по детям, работе с ними и выступает в роли картотеки. Также позволяет анализировать результаты психологических исследований, сопоставлять выборки и профили классов, групп и отдельных учащихся.

Коррекционная и развивающая работа:

Ребенок воспринимает мир при помощи органов чувств. Каждое из них реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в ЦНС. Сенсорный поток, поставляя информацию в ЦНС, является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, и предопределяет развитие его поведения и психики.

Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов – зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов. При некоторых заболеваниях, например, при ДЦП, нарушениях слуха и зрения, сенсорный поток депривирован. В этом случае необходима дополнительная сенсорная стимуляция, которую удобнее всего проводить с использованием сенсорного оборудования, оснащенным стимуляторами разного типа.

Кроме того, сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно - неприятно, комфортно - дискомфортно, прекрасно – безобразно. Важно создать условия, в которых ребенок может получить положительные эмоции. С помощью сенсорного оборудования возможно создание ощущение комфорта и безопасности, что способствует быстрому установлению тесного контакта между педагогами и детьми. Мозг ребенка активизируется через стимуляцию всех чувств ребенка: зрение, слух, обоняние, осязание и развивается саморегулирование процессов возбуждения и торможения.

Сенсорная комната или зона, как правило, включает два функциональных блока:

Релаксационный – в него входят мягкая мебель, мягкое кресло, приборы, создающие рассеянный свет (солевая лампа, вулканическая лампа, пузырьковая колонна), подвешенные конструкции (дождь из фиброоптических волокон), библиотека релаксационной музыки. Ребенок, сидя или лежа мягкой мебели может принять комфортную позу и расслабиться. Рассеянный свет в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу релаксации, безопасности и спокойствия. Активационный блок – в него входит «Мобильный комплекс мультисенсорного оборудования Sensori». Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание. Применение оборудования этого блока направлено на стимуляцию исследовательского интереса и двигательной активности, развития зрительно-моторной координации.

Немаловажное значение для развития мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, творческого воображения играют столы-планшеты для рисования песком, с помощью которых дети в АС «Живое дыхание» создают мультфильмы в рамках проекта мульттерапия. Мульттерапия в школе позволяет ребенку снять эмоциональное напряжение после уроков, выплеснуть эмоции. Участие в создании мультфильма повышает самооценку ребенка, его значимость, вызывает ощущение сопричастности к чему-то важному, интересному.  Педагогу - психологу мульттерапия позволяет осуществить не только диагностику актуальных эмоциональных проблем, личностного характера, но и довольно успешно проводить их коррекцию. Занятия по созданию мультфильмов способствуют проявлению у детей позитивного образа «Я», повышению самооценки, снижению эмоционального напряжения, развитию умения выражать свои эмоции и чувства, навыков межличностного общения, способности к рефлексивной деятельности, познавательного интереса. Актуализируется внимание детей на восприятие прекрасного в мире, его значения. Ребенок приходит к простому выводу: добро всегда побеждает зло.

Увеличение объема информации, рост темпов жизни, объема человеческих контактов, кризисные явления в обществе, природе, семье - эти и многие другие факторы влияют на психологическую атмосферу в школе. Как самая чувствительная часть социума, подрастающее поколение больше других нуждается в поддержке психолога.

В задачу школьного психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и т. д.

Для качественного выполнения задач, стоящих перед психологом, ему необходимо использовать в своей деятельности передовые технологии, в том числе и информационные.

Помощь компьютера позволяет увеличить объем выполняемой психологом работы, т. к. высвобождает время и помогает систематизировать и теоретический и диагностический материал по различным направлениям

1 ноября 2013г. на базе нашей школы была открыта федеральная экспериментальная площадка «Создание информационно-образовательной среды в школе как фактор обеспечения равного доступа к образованию». В связи с этим нами оборудована информационная среда ИКТ средствами: компьютер, проектор, 3 ноутбука.

Помощь компьютера позволяет увеличить объем выполняемой психологом работы, т. к. высвобождает время и помогает систематизировать и теоретический и диагностический материал по различным направлениям