Программа дополнительного образования: «Хрустальная туфелька»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД № 7 КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

«Принято» На заседании совета педагогов протокол №_________ от «____» __________20__года

«Утверждаю» Заведующий ГБДОУ Центр развития ребёнка Детский сад № 7 _______________________

                                                               

                                                               

                                                               

программа дополнительного образования:

«Хрустальная туфелька»

(для детей 3-4 года)

срок реализации – 1год

       Автор - составитель

Педагог дополнительного образования ГБДОУ 

центр развития ребёнка

детский сад № 7

                               

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

КОЛПИНСКИЙ РАЙОН

2015 ГОД

  ПЕРВЫЙ РАЗДЕЛ

  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

  Золушки и принцы живут среди нас…

Данная  модифицированная программа по ритмике и танцу «Хрустальная туфелька» относится к художественно-эстетической направленности и предполагает развитие творческих способностей.

Возможность выразить свои чувства в танце, внимательно слушая музыку, в огромной степени способствует эмоциональному, духовному, физическому развитию ребенка. Сочетание духовного и физического необходимо для гармоничного развития личности.

Работа с детьми по обучению музыкально-ритмическим навыкам показала, что в каждом ребенке заложен огромный эмоциональный, творческий, физический потенциал. Задача хореографа – создать условия для его раскрытия и развития.

Данная модифицированная программа  направлена на приобретение навыков свободы движения и танцевальной культуры у детей  3-4 лет и рассчитана на 1 год обучения.

Модифицированная программа «Хрустальная туфелька» способствует обновлению содержания дошкольного образования. Программа составлена с учётом ФГОС, предъявляемых к дополнительному образованию. Программа  построена на основе содержания программ «Ритмическая мозаика» , «Топ-хлоп, малыши» , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей , , , «Танцевальная мозаика»

Модифицированная программа «Хрустальная туфелька» обеспечивает укрепление физического, психического и психологического здоровья детей, поскольку включает в себя здоровье сберегающие технологии: дыхательная гимнастика, игровой стретчинг, логоритмику, пальчиковую гимнастику. Программа направлена на совершенствование традиционной практики музыкально-ритмического обучения детей дошкольного возраста и разработана с учётом принципов: систематичности, психологической комфортности, учёта возрастных особенностей,  ориентирована на гармоничное развитие личности ребёнка.

Занятия проводятся согласно комплексно-тематическому плану, составленному с учетом индивидуальных особенностей воспитанников

ЦЕЛЬ: развитие творческих способностей и эмоциональной раскрепощенности дошкольников в процессе хореографических занятий.

       

ЗАДАЧИ

  Развивающие

  1.Развить пластичность, координацию, хореографическую память, внимание. 

2.Совершенствовать двигательный аппарат. 

  3.Развить творческие способности дошкольника.

  4. Развить художественно - эстетический вкус и общую культуру.

  5. Развить умения и навыки коллективной творческой деятельности.

  6. Развить артистические и эмоциональные качества воспитанников средствами

  хореографического искусства.

  8. Обучить навыкам свободы движения и исполнительской культурой.

  Воспитательные

  1. Воспитывать чувства сопереживания по отношению к  другим людям.

  3. Формировать навыки коллективного общения,

4. Воспитать чувства товарищества, взаимопомощи.

5. Воспитать силу, выносливость, укрепить нервную систему.

Характеристика музыкальности детей 3-4 года жизни

На 4 году интенсивно формируются основы личности ребёнка. В этом возрасте развиваются такие сложные нравственные чувства как любовь к близким, любовь к животным, растениям. В этом возрасте у детей уже достаточный объём музыкально – слуховых представлений. Большинство детей помнят, узнают, называют большое количество знакомых музыкальных произведений, ярко проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Дети легко различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки музыки, учатся двигаться в соответствии с характером музыки. Улучшается качество исполнения танцевальных движений, появляется умение двигаться под музыку ритмично, согласно темпу и характеру музыкального произведения. Поэтому они довольно легко осваивают музыкально - дидактические игры и упражнения.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

1. Навыки ориентировки в пространстве:

- строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно, под музыку;

- приветствовать педагога поклоном

- занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, не сутулиться, без лишнего напряжения в коленях и плечах);

- равняться в шеренге, в колонне;

- ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;

- выполнять навыки основных движений ходьбы «торжественная», «спокойная», «таинственная»;

- выполнять бег: легкий и стремительный;

- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линий;

- ориентироваться в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, их круга.

2. Музыкально-ритмические навыки и умения:

- упражнять в умении самостоятельно различать темповые изменения в музыке, отвечать на них движением;

- передавать в хлопках более сложный ритмический рисунок, чем в начале года;

- передавать в движениях смену частей музыкального произведения, чередования музыкальных фраз;

- самостоятельно начинать движения после вступления;

- менять движения со сменой частей, музыкальных фраз;

- выразительно, ритмично передавать движения с предметами (ложки, палочки), согласовывая их с характером музыки.

3. Навыки и умения выразительного движения:

- творчески использовать знакомые движения в свободных плясках, импровизациях, играх;

- бегать с высоким подниманием колен;

- двигаться в парах по кругу, сохраняя расстояние между парами;

- бегать на полупальцах;

- внимательно слушать танцевальную мелодию, чувствовать ее характер, выражать свои чувства словами, рисунками, движением;

- узнавать плясовые движения по мелодии;

- выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

- выполнять танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;

- ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять навыки движения из круга врассыпную и обратно;

- «Цыплята»;

- «Чунга-чанга»;

- «Снежинки и метелица»;

-  «Козлята»;

- «Конфеты»;

- «Бусинки»;

- «Полька»;

- хореографические композиции: «Птичий двор», «Зимняя сказка», «Буратино».

- выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками,  цветами);

- инсценировать хороводы;

- приветствовать педагога и друг друга («Поклон – приветствие»).

  ВТОРОЙ РАЗДЕЛ

ПРИМЕРНОЕ  РАСПРЕДЕЛЕНИЕ  МАТЕРИАЛА ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО Хореографии

Средняя группа

Содержание работы	месяц	часы
Постановка корпуса, рук, ног. «Ванька-встанька», «строим домик». Приветствие-поклон (девочки как балерины, мальчики как солдатики).	сентябрь октябрь	2
Упражнения на середине зала: общеразвивающие упражнения на дыхание, на развитие различных групп мышц «Зарядка для бельчат» «Хлопы-шлепы».	2
Упражнения на ориентировку в пространстве: «Веселые путешественники», «Ворота», «Змейка», «В круг».	2
Ритмические упражнения и игры: «Упражнение с листьями», «Покачивание, махи рук», «Бег с ленточками».	2
Передача в движении ритмических рисунков (упражнение с ложками, орехами).	2
Музыкальные игры: «Ладушки», «У медведя во бору», «Листопад», «Птички и ворона», «Утята», «Карусель».	2
Танцевальные элементы и композиции: па галопа, положение в пар. «Танец с орешками», «Салют», «Мячик», «Осенние листья».	3
Выступление на осеннем празднике.	1
Итого	16
Упражнения на середине зала: различные виды ходьбы «Лабиринт», комплекс ОРУ «Будильник»	ноябрь декабрь	4
Ритмические упражнения и игры: «Комок», «Зимние забавы», «Веселая карусель», «Займи домик».	4
Упражнения на ориентировку в пространстве: «Снежинки», «Саночки».	4
Танцевальные элементы и композиции: - танцевальный шаг (шаг с носка), - па галопа, по одному, парами, - подскоки, - подскоки по одному, парами, - хлопки в различных ритмических рисунках, - хлопки по бедрам, по коленям (для мальчиков), - «Ни кола, ни двора», «Полька», «Снежинки», «Антошка».	3
Творческий отчет	1
Итого	16
Упражнения на середине зала: «На дворе мороз и ветер», «Твердые и мягкие руки».	Январь февраль март	8
Ритмические упражнения и игры: «По ягоды», «Упражнения с флажками», «Веселая карусель», «Ловушка», «Займи домик».	8
Русский народный танец: - основные элементы русского народного танца в паре, - основные элемента русского народного танца «Кадриль».	9
Упражнения на ориентировку в пространстве: «Кошки-мышки», «Передача мяча», «Цветные флажки».	10
Творческий отчет «Весна-красна».	1
Итого	36
Упражнения на середине зала: «Тик-так», «Едем к бабушке в деревню», «Зарядка для космонавтов».	Апрель май	4
Ритмические упражнения и игры: «Кап-кап», «Лошадка», «Мотыльки и бабочки».	4
Упражнения на ориентировку в пространстве: «Раз ладошка, два ладошка», «Мячик», «Вместе весело шагать».	4
Танцевальные элементы и композиции: - па галопа, по одному, парам - подскоки по одному, парами, - хлопки в различных ритмических рисунках, - «Карусель», «Полька», «Разноцветная игра».	3
Участие в развлечении «Здравствуй, лето».	1
Итого	16
Итого за год	84

  ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ

Организационный

Организационно-методические        пояснения по проведению занятий с детьми 3-4 лет

Занятия с детьми проводятся в хореографическом или музыкальном  зале. Педагог учитывает возможность вариативности в организации обстановки, в которой протекает работа с детьми.

Все необходимые материалы (подбор которых педагог тщательно продумывает заранее, ещё до начала занятия) рационально размещены в зале и доступны каждому ребёнку.

Длительность занятий составляет в средней группе - 20 минут.

Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий:

- музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения;

- танцевальные композиции, хороводы;

  - игры: сюжетные, музыкально-дидактические;

- построения, перестроения;

- упражнения с предметам: шарами, лентами, цветами, мячами и пр.;

- задания на танцевальное и игровое творчество.

Структура занятия состоит из трех частей:

I часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе. По длительности – 1/3 часть общего времени занятия.

II часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений. По длительности – 2/3 общего времени занятия.

III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности – 2-3 минуты.

В работе педагог использует различные методы и приемы

Метод наглядности:

- ИКТ – просмотр слайд – программ, презентаций видеоряда. Используются для обогащения знаний  и представлений детей, накопления зрительного опыта;

- демонстрационный приём работы (рассматривание) – направлен на художественно-эстетическое развитие детей и представляет собой  рассматривание  иллюстраций, фотографий, предметов декоративно – прикладного искусства во время беседы с детьми;

-  показ педагогом образца выполнения движения без музыкального сопровождения, под счет и выразительное исполнение движения под музыку. Это необходимо, чтобы дети увидели художественное воплощение образа в исполнении хореографа, что будит воображение, творческую активность;

Метод вербального взаимодействия:

  - чтение, слушание, разучивание (стихов, рассказов, сказок, пословиц, поговорок, потешек) – направлено на художественно-эстетическое развитие и более глубокое и разностороннее представление детям изучаемой темы;

  - обсуждение характера музыки, после прослушивание музыкальных произведений – направлено на развитие художественно-эстетического восприятия;

  - словесное пояснение выполнения движения тесно связано с жестом и музыкальной интонацией, служит соединительным звеном между движением и музыкой;

  - беседы, рассуждения, направлены на решение проблемных ситуаций, будущих танцевальных проектов, а так же используются для сравнения, обобщения знаний о танцевальной культуре разных эпох и стран;

  - метод проектов – направлен на комплексное, более глубокое изучения темы.

  Метод творческой импровизации:

- показ вариантов движений педагогом – детям предлагается выбрать наиболее удачный;

- пластические импровизации детей  с частичным участием и без участия педагога;

  -  творческое сотрудничество детей и педагога при создании танцевального номера;

- самостоятельная творческая танцевальная импровизация, на основе освоенных движений.

Метод  игрового взаимодействия

Крупнейший ученый-педагог, доктор медицины дал определение подвижной игре как упражнение, подготавливающее ребенка к жизни.

Суть игрового метода в том, что педагог подбирает игру, которая отвечает задачам и содержанию  занятия, возрасту и уровню психомоторного развития.

Концентрический метод заключается в том, что педагог по мере усвоения танцевального материала вновь возвращается к пройденному, но уже предлагает все более сложные упражнения и задания.

Методические приемы варьируются в зависимости от используемого хореографического материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т. д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы хореографическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

Используемые  педагогические технологии

1. Игровые технологии (, )

- дидактические

- словесные

- театрализованные

- игры-драматизации

2. Игровой стретчинг ()

3. Логопедическая ритмика ()

4. Технология проектирования (метод проектов)

5.Технология «ТРИЗ» – Теорию Решения Изобретательских Задач ()

6. Информационно – коммуникативные технологии

7. Здоровье сберегающие технологии

Формы проведения мониторинга, подведение итогов реализации образовательной

программы.

Цель мониторинга: выявление уровня музыкального и психомоторного развития ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия).

Задачи проведение мониторинга развития ребенка:

- выявления начального уровня развития музыкальных и двигательных способностей ребенка, состояния его эмоциональной сферы;

- проектирования индивидуальной работы;

-оценки эффекта педагогического взаимодействия

В начале и в конце года (в начале года – определение начального уровня особенностей художественно – творческого развития детей: особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости на музыку, уровень развития художественно - исполнительской деятельности, т. е. двигательные и импровизационные способности, физические качества.

Мониторинг программы предполагает анализ развития таких высших познавательных функций, таких как внимание и память и позволяет строить прогноз успешности обучения ребенка в школе, а так же определить в какой помощи нуждается каждый ребёнок в настоящее время.

       

  В конце года – анализируется динамика эстетического и музыкально -  танцевального опыта детей в процессе наблюдений за творческими проявлениями в музыкально–ритмической деятельности и психомоторном развитием. Данные результатов  мониторинга развития  фиксируются в мониторинговые листы по представленным показателям, с последующей корректировкой используемых методов и приёмов на основе полученных результатов.

  В середине учебного года проводится промежуточный анализ динамики развития детей,  показавших низкий уровень музыкально – ритмической деятельности в начале учебного года (фиксирование результатов в мониторинговые листы по представленным показателям, корректировка используемых методов и приёмов на основе результатов).

Мониторинговые методы

  Основные методы мониторинга:

- педагогическое наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий (на основе репертуара из "Ритмической мозаики" и авторских этюдов, танцев.

- беседы с детьми (индивидуальные и подгрупповые)

- анкетирование родителей с целью изучения запросов, уточнения особенностей музыкального развития детей, проявления интереса к танцевальному искусству.

В разработке и подборке критериев мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной области «Музыка» (музыкально – ритмическое развитие) использовался метод мониторинга в программе «Ритмическая мозаика» .

Анализ качества освоения детьми программы определяется по трём уровням: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Карта мониторинга уровня музыкального и психомоторного развития ребенка

Ф. И. ребенка____________________

Параметры	Начало года	Середина года	Конец года
Музыкальность (способность к отражению в движении характера музыки и основных средств выразительности)
Творческие проявления
Внимание
Память
Пластичность, гибкость
Координация движений

  Музыкальность - способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом, и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения - без показа педагога).

  Для каждого возраста определяются разные критерии музыкальности в соответствии со средними возрастными показателями развития ребенка, ориентируясь на объем его умений.

Критерии уровня развития для  старшей группы:

высокая - умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движения на каждую часть музыки. средняя - в движениях выражается общий характер музыки, темп, начало, и конец музыкального произведения совпадают не всегда. низкая - движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, началом и концом произведения.

  Оценка детей подготовительной группы:

высокая - движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, фразами. средняя - передают только общий характер, темп и метроритм. низкая - - движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет и показ взрослого.

       

  Творческие проявления - умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные "па". Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и танцевального опыта ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку. Творчески одаренные дети способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но и в рисунке, слове. Степень выразительности, оригинальности также оценивается в процессе наблюдения за ребенком.

  Внимание - способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Если ребенок правильно выполняет ритмическую композицию (старшие - 2-го уровня сложности, подготовительные - 3-го уровня сложности) от начала до конца самостоятельно - это высокий уровень. Если выполняет с некоторыми подсказками - средний уровень. В случае больших затруднений в исполнении композиции из-за рассеянности внимания - низкий уровень.

  Память - способность запоминать музыку и движение. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений композиции вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений. Это можно оценить как норму.  Если ребенок запоминает с 3-5 исполнения по показу, то это высокий уровень развития памяти. Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большом количестве повторений (более 10 раз) - низкий уровень.

  Координация - точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях), правильное сочетание движений рук, ног, головы в различных видах движений. У детей 5-6 лет оценивается правильное и точное исполнение композиций 2-го уровня сложности, 7-го года жизни - 2-го и 3-го уровня сложности.

       

  Пластичность, гибкость - мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения ("рыбка", "полушпагат" и др.). Оценивается в процессе наблюдения.

  Взаимодействие с родителями

Необходимым условием эффективного художественно-эстетического развития дошкольников при реализации Программы  является взаимодействие с семьей воспитанников. Музыкальное воспитание начинается именно с младенчества, ведь чем младше ребенок, тем более он восприимчив  к звучащему миру. В настоящее время появилось много публикаций в популярной литературе о связи музыки и интеллектуальном развитии детей, CD c адаптированной для детей классической музыкой, в интернете любопытные родители могут найти любую информацию о воспитании и развитии детей, именно такие активные родители первые помощники педагогов.

  Для более эффективного вовлечения родителей в процесс художественно – эстетического развития детей Программой представлены следующие виды работы педагога с родителями:

  - консультации об особенностях музыкального и  психомоторного развития детей 3 - 4 лет на занятиях по ритмике и танцу;

- совместное участие взрослых и детей  в конкурсах, праздниках, досугах, в которых предполагается совместная деятельность взрослых и детей;

  -  проведение анкетирования;

  - наглядно-информационное обеспечение, знакомство с тематикой текущих занятий и предстоящих праздников;

  - вовлечение родителей в изготовление костюмов, атрибутов к танцам и музыкальным спектаклям;

  - совместные выезды на фестивали, конкурсы, концерты;

  - взаимодействие при создании фото-видео отчетов, презентаций, совместный их просмотр с последующим обсуждением;

  - семейные творческие проекты

Взаимодействие педагогов и родителей позволяет сплотить родительский коллектив, установить доверительные отношения между семьей и ДОУ, вовлечь семью в единое образовательное пространство, помогают родителям определиться с направлением дополнительного образования для развития творческих способностей после детского сада. Участие в творческих проектах расширяют кругозор детей и взрослых, помогают выстраивать взаимодействие и сотрудничество семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Условия реализации данной программы

- специально оборудованный хореографический зал с зеркалами, станком. Зеркало позволяет  видеть ребенку себя со стороны, корректировать положение, амплитуду движения рук, ног, головы, корпуса во время изучения новых упражнений. Балетный станок используется в работе со старшими дошкольниками при знакомстве с элементами классического экзерсиса, придерживаясь руками за балетный станок, дети осваивают основы хореографической азбуки - постановку корпуса, основные позиции ног, рук, некоторые движения;

- мульти-медиа система;

- CD-проигрыватель;

- фонотека с детским, классическим, народным, эстрадным репертуаром;

- видеотека детского танцевального творчества, балетных спектаклей,  концертных номеров ансамблей народного танца;

- различные атрибуты для образных танцев;

- различные атрибуты для музыкально-двигательных игр;

- иллюстративно-демонстрационный материал для проведения бесед о различных видах хореографического искусства.

Литература:

1. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М:Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

2.   збука классического танца - Л.: Искусство, 1983.

3. и др. Музыка и движение – М.: Просвещение, 1984.

4. Основы классического танца. – Л.: Искусство.1980.

5.алетная осанка. Методическое пособие, - М.: Высшая школа изящных искусств.

6. и др. Народно-сценический танец. Учебно-методическое пособие. - М.: Искусство, 1976.

7.кола большого театра - М.: Планета, 1984.

8.бразные танцы для детей. Учебно-методическое пособие. - Пермь: ОЦХТУ «Росток», 2005.

9.ольки, вальсы, марши для детей. Учебно-методическое пособие. - Пермь: ОЦХТУ «Росток», 2005.

10. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. – М.: Линка – Пресс, 2006.

11. Коммуникативные танцы-игры для детей: Учеб. пособие. – СПб.: Издательство «Музыкальная палитра» 2007.

12.третчинг. Учебное пособие. -  СПб., 1993.