Тема: «Муму». Знакомство с героями.
Цели:
Образовательные: познакомить с детством и началом литературного пути Тургенева, окунуться в ту эпоху, в которую жил и творил писатель; познакомить с историей создания рассказа «Муму».
Развивающие: развить интерес к личности писателя и его творчеству.
Воспитательные: воспитывать интерес к русской литературе.
Планируемые результаты:
Познавательные: умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Личностные: Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. Регулятивные: постановка учебной задачи; умение работать в группе.
Дидактическая структура урока | Деятельность обучающихся |
I. Организационный момент. II. Актуализация знаний. Загадка для учащихся У нее четыре лапы, - Как вы думаете, почему именно эту загадку я вам загадала? Запишите тему урока : детство, начало литературной деятельности. «Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. III. Целеполагание - Перед нами стоит цель: познакомиться с впечатлениями детства Тургенева; с историей создания повести
IV. Беседа по вопросам: - Что произвело на вас самое сильное впечатление в повести? -Как связаны герои между собой? Герасим Капитон Барыня Муму Татьяна Гаврила Дворня Степан V. Работа с текстом (1-3 главы) VI. Рефлексия. - Ваше отношение к героям? VII. Домашнее задание. | Готовность класса. Приветствие Отгадывание загадки Отвечают на вопрос. Записывают тему Определяют тему урока Составляют кластер Отвечают на вопросы. Пересказывают Делают выводы Высказывание по модели: Я сегодня узнал… Записывают д/з |
Тема: Герасим и его окружение. Духовные и нравственные качества героя.
Цели:
Образовательные: создать условия для развития у школьников культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей.
Развивающие: совершенствование умений анализа литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием понятийного языка литературоведения.
Воспитательные: воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, любви и уважения к литературе.
Планируемые результаты:
Познавательные:. Формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно. Личностные: Формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности. Коммуникативные: Формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других Регулятивные: постановка учебной задачи; умение работать в группе.
Дидактическая структура урока | Деятельность обучающихся |
1. Организация начала урока - Обсудите в паре: на что еще необходимо обращать внимание, чтобы лучше узнать человека? Предполагаемые ответы: «поступки, речь, поведение, отношение к другим, мнения других, увлечения, род занятий, обязанности» II. Целеполагание III. Актуализация знаний - Какие чувства у вас возникали во время чтения? - Кто вызывал у вас эти чувства? - Давайте вспомним и назовем основных героев рассказа» (после каждого ответа учитель записывает имена героев на доску) - Посмотрите, героев много. Можем ли за один урок хорошо познакомиться с каждым? - Сколько нужно времени (уроков)? - Как вы думаете, с каким героем мы начнем сегодня знакомиться? - Почему именно с ним? - Как вы думаете: может ли эта схема помочь нам при знакомстве с Герасимом? IV. Составление портрета литературного героя по схеме
- Какими качествами, на ваш взгляд, обладал Герасим? VI. Рефлексия. - Сумел ли автор доказать, что герой его славный? - А вы могли бы назвать Герасима славным? - Какие качества героя вам близки, ценны для вас?» VII. Домашнее задание | Готовность класса. Приветствие Работа с кластером Определяют тему урока Отвечают на вопросы Работают в группах 1 группа 2 группа 3 группа Высказывают своё мнение Записывают д/з |
Тема: Герасим и Муму. Счастливый год.
Цели:
Образовательные: научить обучающихся оперативной работе с текстом; раскрыть другую сторону души Герасима, его умение заботиться о слабом существе, способность протестовать против несправедливости.
Развивающие: продолжить работу по развитию навыков общения в парах, формированию коммуникативной компетенции.
Воспитательные: воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, любви и уважения к литературе.
Планируемые результаты:
Познавательные: умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Личностные: Формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности. Коммуникативные: Формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других Регулятивные: постановка учебной задачи; умение работать в группе.
Дидактическая структура урока | Деятельность обучающихся |
1. Организация начала урока II. Целеполагание III. Актуализация знаний - Чем была скрашена безрадостная жизнь Герасима после расставания с Татьяной? - Какую роль сыграла в его жизни Муму? Или Важно ли, что Герасим нашёл собаку сразу после отъезда Татьяны? ( Новые радостные заботы разогнали мрачные мысли, и Герасим «очень доволен был своей судьбой».) IV. Работа с текстом - Пересказать эпизод, как Герасим нашёл Муму. - Изменился ли с появлением Муму сам Герасим? Как он ухаживал за своей питомицей? Работа с текстом. ( Сон стал радостный и тихий, очень был доволен своей судьбой… ) - Объясните смысл слов: «Ни одна мать так не ухаживала за своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей». - Можно ли этот год жизни героя назвать счастливым? В чем заключалось счастье героя? (С момента отъезда Татьяны и появления Муму никаких особых событий не произошло. Герасим спокойно работал, заботился о беззащитном щенке, испытывал радость от привязанности к нему Муму, чувствовал ответственность за свою любимицу. Все это и составляло счастье Герасима: быть кому-то нужным и заботиться о ком-то.) - Но счастье Герасима и Муму длилось недолго. - Почему барыня во что бы то ни стало решила убрать собаку? Чем она ей помешала? (Непослушание) -Предпринимает ли Герасим какие-нибудь меры по спасению Муму? -Почему Герасим решает сам исполнить приказ барыни? ( Силы неравны, все против него, он не сможет уберечь Муму от людей барыни. Выхода нет. Единственное, что он может сделать, – спасти собаку от жестокости и бесчувственных лакеев, облегчить ее страдания, потому что понимает, что приказ барыни.) VI. Рефлексия. - Какой вопрос вам хочется задать автору? - Действительно, а почему герой не ушёл от барыни с собакой? - А когда к нему пришло решение уйти от барыни и всех тех, кто его окружал? VII. Домашнее задание | Готовность класса. Приветствие Определяют тему урока Отвечают на вопросы Работают в группах Пересказ эпизода о пропаже Муму Высказывают своё мнение Записывают д/з |
Тема: Превосходство Герасима над челядью. Протест против крепостничества.
Цели:
Образовательные: помочь учащимся понять, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок; выяснить, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он; рассмотреть, является ли самостоятельный поступок крепостного шагом к избавлению от насилия.
Развивающие: продолжить работу по развитию навыков общения в парах, формированию коммуникативной компетенции.
Воспитательные: воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, любви и уважения к литературе.
Планируемые результаты:
Познавательные: Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. Личностные: Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Коммуникативные: Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: постановка учебной задачи; умение работать в группе.
Дидактическая структура урока | Деятельность обучающихся |
1. Организация начала урока II. Целеполагание III. Актуализация знаний IV. Работа с текстом – Чем можно объяснить желание барыни пообщаться с Муму у себя в покоях? – Можно ли утверждать, что неумение общаться с животным, естественная реакция собаки на незнакомых людей вызвали у капризной дамы ненависть и враждебность к Муму? В чем это выразилось? – Что произошло с Муму после того, как она побывала в «гостях» у барыни? – Почему Герасим испытывает сильное беспокойство с момента исчезновения собаки? Что не учел герой, пряча свою любимицу? – Почему, говоря о Герасиме, писатель называет его «великаном», а всю челядь – «людишками»? – Почему Тургенев подчеркивает положение героев: челядь – внизу, Герасим – наверху? – Чем отличается Герасим от дворовых людей? – Что больше всего в этой истории неприятно волнует барыню, возможно, заставляет ее страдать нравственно? – Почему Герасим, увозя навсегда Муму, надевает праздничный сюртук, вычесывает Муму, кормит ее мясными щами? – В какой момент Герасим принимает решение возвратиться к себе в деревню? – Что изменилось в поведении и характере Герасима за три года жизни в Москве? – Можно ли сказать, что автор радуется за своего героя? ( удалось показать в повести тяжесть крепостного гнета, беспомощность подневольных людей, их лакейство, а также (на примере Герасима) другой тип людей, желающих жить самостоятельно, не умеющих «пресмыкаться»). V. Работа в группах. (Обобщение по теме.) - Тургенев назвал рассказ не «Герасим», а «Муму»? - Чему вас научил этот рассказ? - Как сегодня можно бороться с самим собой, чтобы не стать лакеем? VI. Рефлексия. VII. Домашнее задание | Готовность класса. Приветствие Определяют тему урока Отвечают на вопросы Читают от слов «…вдруг дверь каморки распахнулась – вся челядь тотчас кубарем скатилась с лестницы» до слов «… он казался каким-то великаном перед ними». Пересказывают эпизод Читают от слов «…Герасим не мог их слышать…» до слов «…видел в небе несчетные звезды…» Весь класс делится на группы. Каждая группа получает карточку. На карточке столько вопросов, сколько ребят в группе. Отвечает каждый. Высказывают своё мнение Записывают д/з |
