ЗПР Оренбург

Выполнила Устюжанинова НВ  МБОУ «Волжская СОШ»

Курманаевского района Оренбургской области

Модуль2

Факторы, с которыми встречаемся в педагогической деятельности.

Для того, чтобы преодолеть школьную неуспеваемость, необходимо, прежде всего, определить вызывающие её причины. Анализ причин и условий, порождающих неуспеваемость, позволяет организовать эффективную помощь и поддержку неуспевающему ребёнку.

1. физиологический фактор:

физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, болезни верхних дыхательных путей, инфекционные болезни, нарушения двигательных функций ЦНС, болезни НС.

2. психологический фактор:

психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

3. социальный фактор:

педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс; неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, уровень материальной обеспеченности семьи, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребёнка. . Недостатки воспитательной работы - формальные требования к учащимся, неверие в их силы, отсутствие индивидуального подхода. Недостатки учебной работы: - преобладание репродуктивных методов, вербализм (установка на заучивание текстов), однообразие видов самостоятельной работы и дидактических средств, неправильная дозировка материалов урока.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Задание 2

Предложения по коррекции школьной неуспеваемости в соответствии с педагогическим, психологическим и нейропсихологическим подходами к диагностике и коррекции школьной неуспеваемости:

Педагогический подход.

При диагностике учитель, основываясь на анализе продуктов учебной деятельности школьника (оперативная психодиагностика), выявляет пробелы в его знаниях, то есть недостатки в усвоении учеником того или иного материала. Коррекционные действия учителя состоят в повторных (порой многократных) объяснениях учебного материала и выполнении школьником тренировочных упражнений  на учебном материале.

  2. Психологический подход.

С помощью психодиагностических средств устанавливается недостаточность в развитии тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы. Затем с помощью системы психологических заданий осуществляются целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия на установленные причины анализируемых трудностей, результатом чего является их устранение.

  3. Нейропсихологический подход.

Этот подход в диагностическом плане связан с выявлением с помощью системы психологических заданий, адресованных определенным мозговым структурам, тех из них, уровень развития которых на данный момент недостаточен, что и обусловливает возникновение ряда когнитивных трудностей в школьном обучении. Та же система психологических заданий используется на коррекционно-развивающем этапе, цель которого состоит в активизации, стимулировании развития дефицитарных мозговых структур.

Поскольку одним из наиболее часто встречаемых расстройств у неуспевающих школьников являются нарушения памяти, то необходим акцент на обучении новым способам анализа и обработки информации, способствующим облегчению мнестической деятельности.

Задание 3

Проанализировав структуру психологической готовности к школьному обучению, назовите отрицательные последствия, к которым приводит несформированность каждого из компонентов психологической готовности к школе. Представьте ответ в виде схемы, на которой будет показана взаимосвязь каждого отдельного несформированного компонента готовности к школе и возникшего отрицательного последствия, определяющего школьную неуспеваемость.

Психологическая готовность к школе

№п\п

Компонент психологической готовности

Отрицательные последствия несформированности компонентов

1

Мотивационная (личностная) готовность
    Негативное отношение к учебной деятельности, к учителям, отсутствие желания учиться. Отсутствие социальной позиции школьника. Нарушения в общении с окружающими.

2

Интеллектуальная
    Низкий уровень развития интеллектуальных процессов. Нарушения развития письменной речи. Не сформированность учебной  деятельности. Нарушения мелкой моторики и сенсорной координации.

3

Эмоционально-волевая
    Эмоциональная неустойчивость. Низкий уровень развития произвольных процессов. Повышение уровня тревожности, напряженности. Нарушения адаптации в 1 классе.

Характеристика на ученицу 4 класса МБОУ «Волжская СОШ»

Беркину Жаннат

Жаннат поступила в школу в Волжскую школу в 2008году. Обучается по «Программе коррекционных образовательных учреждений 8 вида» на дому.

Доброжелательно относится к окружающим, в школу приходит с желанием, она коммуникабельная, старается общаться со всеми, но всё же имеет свой круг общения-родные, соседи, те кто её больше  понимает, нравится общаться с детьми. Жаннат любит участвовать в мероприятиях классных и школьных, принимает участие в конкурсах, занимает призовые места, имеет грамоты. С любовью относится к животным, любит трудиться.

Познавательная активность на занятиях носит кратковременный характер, может отвлекаться, быстро устаёт. Темп работы средний. Плохо запоминает. Планировать свою деятельность, принимать решения самостоятельно не может. Имеет ограниченный словарный запас. При разговоре трудные слова  не выговаривает, старается их не употреблять.

К неудачам относится спокойно, но может вспылитьи бросить работу.

Учитель: