Различные методы работы со словарными словами
Слова с непроверяемым написанием изучаются в каждом классе начальной школы. Они определены учебной программой и включены в «Словарь», который помещен в конце учебника. Работу над этими словами надо проводить целенаправленно и систематически в каждом классе. Чтобы эта работа была для детей интересна и давала нужный результат, стараюсь использовать разные виды работ и широко разнообразить дополнительный и наглядный материал.
Наиболее распространенным видом являются диктанты:
1.Зрительный диктант с предварительным разбором ( учащиеся проговаривают написанное на карточке слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти).
2. Картинный диктант.
3. Выборочный диктант ( картинный, слуховой, зрительный). Использовать карточки-картинки, карточки-слова, в которых пропущены безударные гласные, либо слова на слух.
4. Диктант с использованием загадок.
5. Диктант по памяти: а) записать по памяти слова, обозначить название инструментов; б) записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную букву « е».
6. Диктант с комментированием.
7. Творческий диктант ( заменить развернутое определение одним словом)
В плане активизации обогащения словарного запаса учащимися изученных слов из словаря учитель может предложить игры:
«Кто больше?» ( к данным словам подберите однокоренные, запишите только те однокоренные, в написании которых вы не ошибетесь). «Кто быстрее?» ( к данным словам подберите противоположные по значению слово из «Словаря». Белый - …, юг - …, запад - …) «Первый слог потерялся» ( …радь - тетрадь, …нал-пенал) «Собери слоги» (бе, за, рё, - береза - ) «Из каких слов выпали гласные?» ( м. ш. н. –машина - ) «Догадайся» ( мо… - мороз-, мо…. – молоко-, мо….. –молоток-) «Какое слово лишнее?» ( даны слова с безударной –а-, а одно слово с безударной - о - и т. д.)Развитию устной и письменной речи способствуют всевозможные творческие задания :
Словари являются полезным пособием для развития речи. С помощью словаря учащиеся обогащают свой словарный запас, уточняют и активизируют его, знакомятся с лексически значением тех слов, которые не понимают, усваивают грамматические формы, учатся правильному орфоэпическому произношению и соблюдению в словах правильного нормативного ударения. На уроках использую орфографические, толковые словари. Знакомлю детей со всеми сторонами русского языка: лексической, грамматической, этимологической, орфографической.
Работая с «Орфографическим словарем» , предлагаю следующие задания:
1)из данного столбика выписать слова, отвечающие на вопросы кто? что?
2) выписать слова, обозначающие признаки предметов;
3) выписать слова, обозначающие вещи, орудия труда, названия овощей;
4) выписать несколько слов на заданную букву и др.
Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающим прочность запоминания словарных слов, является этимологический анализ (этимологическая справка). Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание.
Языковой материал по каждому слову включает такие разделы: 1) толкование слова, 2) к истокам слова, 3) однокоренные слова; 4) сочетания слов; 5) синонимы, антонимы; 6) когда так говорят?; 7) практический материал. Этот языковой материал можно использовать как на уроке. Так и во внеурочное время.
На этапе ознакомления со словом важно, чтобы работа над смыслом и звуковым анализом его, предшествовала показу написания этого слова на карточке или доске. В этом случае нельзя забывать и об упражнениях в подборе однокоренных слов, которые необходимо ввести как с целью организации наблюдения над единообразном написанием корня в однокоренных словах, так и с целью обогащения словарного состава учеников. Познакомить учащихся с изучаемым словом желательно в начальной части урока, для того чтобы в дальнейшем включить его в упражнения. Пример:
1)учитель предлагает учащимся рассмотреть карточку-картинку с изображением предмета. Ученики называют видимый предмет словом. Осознают его значение. Или учитель читает одну из загадок, дети отгадывают ее. Объясняя отгадку к загадке. Изучаемое слово может быть выделено из текста.
2) Ученик произносит рассматриваемое слово, определяет место ударения в нем, указывает количество слогов, произносит по порядку все звуки.
3) На наборном полотне ставится карточка с написанным на ней словом. Ученики читают его орфографически, устанавливают разницу в произношении и написании.
4) Учитель предлагает решить орфографические задачи: - Какую букву в слове надо проверять и почему? Как проверить эту букву? Можно ли проверить написание буквы путем подбора проверочного слова? - Далее учащиеся записывают слово в тетрадь, ставят ударение, выделяют букву, которую надо проверить по словарю и запомнить.
5) Под руководством учителя дети подбирают к слову однокоренные слова, проводят наблюдения над единообразным написанием в них корня и записи их в тетрадь.
6) С любым из однокоренных слов дети составляют свое предложение. Работа с новым словом не заканчивается на одном уроке, а продолжается на последующих. А так же работа может быть продолжена на внеклассных занятиях по русскому языку.
МАТЕРИАЛ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА.
(ввод нового слова КОРОВА )
1)КОРОВА, - ы, ж. р. Крупное домашнее животное, которое дает молоко.(Бодливая корова. Молочная корова.) прил. –коровий, - ья, - ье. Коровье молоко.
2)Однокоренные слова. Коровка, корова, коровушка, коровенка, коровник, коровий.
3) Сочетаемость слов. Хорошая, крупная, худая, рыжая, черная, безрогая, бодливая, смирная, породистая, колхозная, собственная, своя…корова. Кормить, доить корову; пасти, гнать коров. Для коров ( построить что-либо, накосить травы, запасти сено. За коровой (ухаживать). От коровы (получить молоко). Корова дает молоко. Корова мычит.
4) Когда так говорят? Как корова языком слизала (слизнула) – что-нибудь быстро и бесследно исчезло.
5) Пословицы и поговорки. Корова черна, да молоко у нее бело. Ешь, коровка, соломку, поминай лето. Сыта корова – полон и подойничек. У кого корова – у того и угощение. Нерадивую доярку и корова колет. Коровки с поля – и пастуху воля.
6) Загадки. Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам молоко дает. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
7) Предложения и тексты. Уж как я мою коровушку люблю,// Уж как я ли свежей травки ей нарву.// Кушай вволюшку, коровушка моя! // Ешь ты досыта, буренушка моя! (Народная песня)
МЕТОДИКА ЗАПОМИНАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ.
Проблема: дети школьного возраста делают ошибки при написании словарных слов.
Цель: научить правильно писать словарные слова.
Средство: использование метода ярких ассоциаций.
Суть метода: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.
М Е Т О Д И К А
1.Записать словарное слово и поставить ударение (береза).
2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании ( бе – ре - за).
3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив ( размером, цветом) сомнительную орфограмму (бЕ).
4. найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.
ТРЕБОВАНИЯ К АССОЦИАТИВНОМУ ОБРАЗУ:
а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком. МОДЕЛЬ: Словарное слово—Ас. Образ. Признак – признак. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству, месту расположения, звучанию, вкусу, назначению и т. д.
б) ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. ПРИМЕР: Словарное слово -------------Ассоциативный образ
Береза – по цвету бЕлая
Береза – кудрявая нужен грЕбень, чтобы расчесать по
Форме, как буква «Е»
РЕЗУЛЬТАТ: бЕрёза --- бЕлая --- грЕбень
5. Изобразить словарное слово, объединенное ассоциативным образом (рисунок или пересечение слов через сомнительную орфограмму)
ПРИМЕР: бЕреза
л
а
я
6. Прочитать словарное слово и четко произнести вслух найденный ас. Образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму. ВНИМАНИЕ! НЕ навязывать ребенку свои ассоциации. ЦЕННОСТЬ – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.
- Аналогично показать классу разбор 3-5 словарных слов.
- Произвести совместный разбор 3-5 словарных слов.
ЦЕЛЬ: выявить понимание правильного выбора ас. образа
- Для проверки дать еще 2 слова; дать самостоятельную работу ( одно несложное словарное слово) с последующим обсуждением каждой версии.
- Дать домашнее задание. Составить авторскую книжку словарных слов со своими ассоциативными образами.
- Текстовая проверка. (Кол-во слов определяет учитель)
ПРИМЕРЫ СЛОВАРНЫХ СЛОВ И АССОЦИАТИВНЫХ ОБРАЗОВ
гАзета – бумАга; дИректОр – крИк, рОг; зАвод – трубА; инЕй – бЕлый, снЕг; кАпуста – зАяц; кАрандаш – грАнь, бумАга; кАрман – дырА; кОрабль – вОлны, бОцман, кОк; лАдонь – лАпа, мАшина – шинА, сОбака – хвОст.
Л И Т Е Р А Т У Р А
Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство «АРГО», 1996 г. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва «АСТ», 1996 г. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва «Просвещение», 1991 г. Правописание в начальных классах. Москва «Просвещение», 1990 г. Преодоление трудностей. Москва «Просвещение», 1990 г. Орфография без правил. Начальная школа. Москва «Просвещение», 2001 г.