Исследовательские навыки учащихся

Исследовательские  навыки  учащихся , , старшие преподаватели АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» институт повышения квалификации педагогических кадров по Атырауской области

  Школьники занимаются исследовательской деятельностью. Учителя предметники являются консультантами. Данная деятельность очень эффективна. Развиваются познавательные интересы, творческие, интеллектуальные, коммуникативные  способности учащихся. Повышается интерес  учащихся к изучению предметов. Учащиеся достигают высоких результатов на  олимпиадах. Они, занятые исследовательской деятельностью, ближе знакомятся с научным языком. Задача учителей состоит в том, чтобы найти  одарённых учеников, развить их способности. Ведь не  каждый способен реализовать свои способности. Многое зависит от  семьи, от школы. Наша задача состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности учащегося. Ещё в школе нужно поддержать и развить  способности. Мы должны дать учащимся возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой  деятельности с учётом  их индивидуальных особенностей и склонностей. Должен быть личный интерес, личная увлечённость. Учащиеся вместе с учителями, выполняют творческие задания. Одарённость рассматривается как особая форма проявления творческой природы. Основная задача современного образования создать образовательную среду творческого, развивающего типа, тогда уйдут барьеры в индивидуальном развитии учащегося.

Нам нужно постоянно знакомить учителей с новыми методами и технологиями обучения. Применение исследовательских технологий является  главным способом развития творческих способностей учащихся/

  Наша  педагогическая  задача  учить  ребёнка  самостоятельно  добывать  знания, только  направляя  его  поиск, стимулируя его инициативу  и  активность, ненавязчиво  предоставляя  возможность  приобретать  свой  жизненный  опыт, осуществлять  выбор, основанный на  знании.

  Сегодня молодёжь сама должна  уметь решать сложные задачи, критически анализировать обстоятельства и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации. Способность мыслить критически должна формироваться в определенной учебной среде.

  Современный учитель должен понимать, что главное видеть и знать цели урока. Ну и обязательно владеть  новыми формами, приёмами и методами.

  Важнейшим средством реализации новых целей образования являются личностно-ориентированные технологии и технологии развития критического мышления, реализующие исследовательские модели обучения. Учащийся способен  к самостоятельному выбору и определению смысла деятельности, ответственности за принимаемые решения, творческих способностей, рефлексии своего поведения и развития, вырабатывание умения адаптироваться в быстро меняющихся условиях.

  Критическое мышление заключается в том, чтобы рассмотреть явление с самых разнообразных точек зрения. Этот приём и позволяет активизировать умственную деятельность учащихся, «вытащить» из памяти необходимую информацию.

  Думаем, в этом помогут графические органайзеры. Они очень полезны и ценны. «Графические органайзеры - это инструменты, которые помогают  мыслить».

  Они могут помочь  провести мозговой штурм, организовать и визуализировать  идеи.

  Исследуя подходящие графические органайзеры, которые вы могли бы использовать в различных целях для  учащихся. Очень интересная стратегии «ЗХУ» («знаю», «хочу знать»,  «узнал»)

Работа по этой таблице идёт на протяжении всего урока  Ученик будет действовать более целенаправленно, объединяя знакомое и новое в единую структуру знания и выделяя в этом самое важное и существенное. Этот вид работы хорошо развивает мышление ребят, формирует навыки осознанного обучения.

  Кластер. Разбивка на кластер очень проста и легко запоминается.

Как методический приём используется для систематизации имеющихся знаний и определения направления развития темы. Система кластеров охватывает большой объём информации. Задачей работы с кластером является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

Эта педагогическая стратегия  позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу любой  темы, создавать, идентифицировать и организовывать информацию.
  Диаграмма Венна развивает  логическое и аналитическое мышление: что-то сопоставить, проанализировать, подвести итоги, найти общее и раздельное. Эта стратегия строится на двух и более пересекающихся кругах, что позволяет рассмотреть два  и более аспектов, имеющих различные и общие черты. В правой и левой части кругов – различное, а в центре то, что объединяет.

  Графический  органайзер. Ученик при повторении и закреплении темы имеет возможность сравнить черты новых и менее известных аспектов с теми, которые являются более знакомыми:

Т-схема. Очень часто  используют для сравнения двух аспектов одной концепции (положительные и отрицательные стороны, да и нет, за -  против)  применяют  в виде Т-схемы. Это прекрасный графический органайзер  для записи двойных ответов.

  Концептуальная таблица используется, когда необходимо сравнить несколько теорий, законов или явлений, событий, научных фактов и т. д. Она уместна, когда надо подвести итоги большому разделу, нескольким темам.  В ней по вертикали располагается то, что подлежит сравнению, а по горизонтали различные характеристики, категории, по которым проводится сравнение.

  Денотатный граф. Не менее интересным  заданием является создание денотатного графа. Учащиеся выбирают основные этапы жизни и творчества поэта или писателя.

Графический органайзер: диаграмма «Рыбья кость».Этот приём позволяет описать и решить большой круг проблем при работе с текстами различного объёма. При  этом возможно дробление текста на смысловые части, которые дополняют друг друга. Содержащаяся в них информация не сравнивается, а суммируется для более полного анализа и оценки. Остов  предстоящего исследования  - рыбий скелет - должен представлять собой такую модель: на верхних косточках выписываются различные аспекты рассматриваемой проблемы, причины её возникновения, а на нижних – возможные источники, из которых можно почерпнуть важные факты, раскрывающие её суть и подтверждающие наличие сформулированных причин. В голове записывается главная проблема, которую в ходе исследования необходимо решить. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть, реальные факты. Конечным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер.

  Все  описанные стратегии можно использовать на любых уроках, чтобы достичь нужных целей, ученика необходимо поставить в условия, где он будет сам вырабатывать знания, служащие ему средством разрешения проблемы.

Литература

1. «Педагогика: учебный курс для творческого самосознания». Казань: Центр инновационных технологий, 2006.

2. «Слагаемые педагогической технологии». М.: Педагогика, 1989.

3. «Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя». –М.: Сентябрь, 2002.

4. «Избранные педагогические произведения». М.:

изд - во АПН РСФСР, 1991.