Тезаурус по теме

«Основы использования проблемного подхода в работе с детьми».

Проблема – задача, вопрос, загадка, предлагающая отыскание неизвестного по данному. В широком смысле проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения. Проблема существует до тех пор, пока не разрешено содержащееся  в ней противоречие.

Учебная проблема – отличается субъективным характером неизвестного, лежащего в ее основе. Иными словами, образующее учебную проблему противоречие уже разрешено наукой, а воспитаннику только предстоит его разрешить.

Противоречие – положение, при котором одно высказывание (мысль, поступок) исключает другое, не совместимое с ним.

Учебная проблемная ситуация – специфический вид взаимодействия субъекта и объекта. Она характеризует определенное состояние обучающегося, возникающее в процессе выполнения задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения задания.

Психологическая структура проблемной ситуации включает:

    познавательную потребность, побуждающую человека к интеллектуальной деятельности, неизвестное достигаемое знание или способ действия, интеллектуальные возможности, включающие творческие способности и прошлый опыт человека.

Личностно-ориентированная (личностно-развивающая) ситуация. По внешней форме – задача, учебная проблема, в рамках которой обучающемуся предоставляется возможность совершить «личностное действие»: увидеть себя в отношении к другим людям, в «со-бытии» с ними; сделать вывод из собственного опыта; преодолеть кризис; наметить жизненную программу. Педагог выступает в роли проводника, поддерживающего ребенка, помогающего ему организовать собственный мир.

Принципы обучения  - объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения. Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер по­знавательной деятельности обучающихся. Принципы, лежащее в основе современной теории дошкольного обучения:

Принцип воспитывающего обучения. В этом принципе проявляется одна из закономерностей процесса обучения, а именно: обучающая деятельность педагога преимущественно всегда носит воспитывающий характер.

Чем младше дети, тем в более тесном единстве выступают обучение и воспитание. На протяжении всего дошкольного возраста обучение остаётся воспитывающим, а воспитание – обучающим.

Принцип развивающего обучения требует ориентаций учебного процесса на потенциальные возможности ребёнка. В основе принципа лежит закономерность, согласно которой обучение – движущая сила целостного развития личности ребёнка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также формирование способностей, интересов, склонностей.

Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребёнок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности.

Принцип наглядности. Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребёнка, на его непосредственное наблюдения окружающей действительности. Принципы наглядности соответствует основным формам мышления дошкольника.

Наглядность обеспечивает прочное запоминание. Следует помнить, что переоценка наглядности в обучении может задержать развитие словесно – логического мышления.

Принцип систематичности и последовательности предлагает, что усвоение учебного материала идёт в определённом порядке, системе. Это требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

Принцип доступности предлагает соотнесения содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

Принцип осознания процесса обучения близок к принципу сознательности и активности в обучении. Он предполагает необходимость развития у ребёнка рефлектирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался и т. п.

Если ребёнок понимает, в чём и почему он ошибся, что ещё не получается, он делает первый шаг на пути к самовоспитанию. А следующие шаги ему поможет совершить педагог, подбадривая, авансируя успех, оказывая конкретную помощь.