Авторская позиция в романе «Капитанская дочка»
(Способы выражения авторской позиции в романе «Капитанская дочка»)
Общедидактическая цель: создание условий для осознания и осмысления авторского замысла в историческом романе «Капитанская дочка».
Тип учебного занятия: урок формирования умений.
Основная технология: проблемное обучение + критическое мышление.
Триединая дидактическая цель:
образовательный аспект: создать условия для понимания авторского замысла и идеи романа «Капитанская дочка»;
развивающий аспект: способствовать формированию аналитического и креативного мышления, интеллектуальных навыков, обобщения, умения выделять главное, ставить перед собой вопросы, развитию исследовательских умений учащихся, развитию речевых навыков, навыков формирования своей точки зрения;
воспитательный аспект: способствовать приобщению к культурному наследию и процессу духовного развития учащихся, воспитанию культуры умственного труда, формированию коммуникативных качеств личности (сотрудничество, умение выслушать собеседника, высказать свою точку зрения).
Три этапа:
инсерт: актуализация предыдущего опыта и обозначение проблемы урока;
осмысление: контакт с новой информацией, ее сопоставление с имеющимся опытом, акцентирование внимания на поисках ответов к возникшим вопросам.
рефлексия: целостное осмысление и обобщение полученной информации, анализ всего процесса изучения материала, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, его повторная проблематизация.
Прогнозируемые результаты:
учащиеся самостоятельно выявят позицию автора и на основе полученных знаний выведут главную идею романа.
Формы работы учащихся:
парная, фронтальная.
Формы контроля:
заслушивание, взаимоконтроль, самоконтроль.
Оборудование урока:
ПК, видеопроектор, аудио проигрыватель, презентация, раздаточный материал (таблица, памятка).
Словарь урока: исторический роман, симметричная композиция, внесюжетные элементы.
Ход урока.
Организационный момент. Слово учителя.смотрел на свою эпоху глазами неравнодушного свидетеля:
Припомните, о други, с той поры,
Когда наш круг судьбы соединили,
Чему, чему свидетели мы были!
Игралища таинственной игры,
Металися смущенные народы;
И высились и падали цари;
И кровь людей то Славы, то Свободы,
То Гордости багрила алтари.
Какую оценку Пушкин дал Пугачевскому бунту, им описанному в «Капитанской дочке»? Ответив на этот вопрос, мы поймем главное – авторскую идею. Роман прочитан, и мы с вами поднялись на первую ступень постижения авторского замысла, ответив на вопрос, о чем и о ком этот роман. К каким выводам мы пришли на прошлом уроке?
Реализация домашнего задания.Сообщение учащихся по проблемным вопросам, заданным на дом:
–почему образ Пугачева самый яркий в романе и какова оценка его автором?
(Сопоставить с оценкой неизвестного художника, написавшего портрет Пугачева).
–почему главным героем романа Пушкин сделал не Пугачева, а Гринева?
/ Лотман: «Гринев не укладывается в рамки дворянской этики своего времени, для этого он слишком человечен»./
–что объединяет Савельича и Пугачева?
Постановка проблемы урока (инсерт).Сегодня на уроке мы поднимемся еще на одну ступень в понимании авторского замысла: нам предстоит понять, почему Пушкин выбирает для своего произведения форму исторического романа, наполняет его внесюжетными элементами, выстраивает необычную композицию.
Осмысление и поиск ответа на вопрос урока.1)гений Пушкина проявился в выборе жанра и в том, что нового он привнес в него:
реализация парного исследовательского задания - сообщение двух учащихся о разных точках зрения на жанр «Капитанской дочки». С одной стороны, это повесть, с другой – роман. Приводятся доказательства. Классу предлагается выбрать близкую точку зрения и обосновать свой выбор.
Вывод: «Капитанская дочка – исторический роман, но роман новаторский: в нем 2 сюжетные линии равнозначны, так как Пугачев и его судьба вызывают интерес и сочувствие автора, ему важны характеры героев, их сложные взаимоотношения.
2)еще один шаг по пути познания замысла - осмысление того, как расставлены образы в романе, в этом особенность композиции:
реализация индивидуального задания – защита двух мини-презентаций.
Классу предлагается оценить ответ товарищей по предложенным критериям оценки устного ответа.
Вывод: автор использует композиционную антитезу, поэтому композиция симметрична: везде, где человеческая судьба Маши и Петра оказывается в соприкосновении с бесчеловечными законами, жизни и счастью героев грозит смертельная опасность.
3)в какие минуты голос автора слышится сильнее всего?
-во внесюжетных элементах.
Работа с понятием : обращение к словарю литературоведческих терминов.
а) реализация результатов исследовательской работы.
Поиск точки зрения автора в эпиграфах «от издателя». Исследователи делятся своими наблюдениями над использованием эпиграфов в романе и представляют слайд презентации. Вывод: эпиграфы связаны с идейным замыслом романа, помогают понять отношение автора к героям.
б) анализ сна Гринева – работа с текстом произведения, поиск ключевых слов, свидетельствующих о пророческом характере сна. Заметить двойственность характера Пугачева: «посаженый отец» - убийца (антитеза).
в) калмыцкая сказка: инсценированное чтение. Вопрос классу: Какова роль сказки?
( образ Пугачева трагичен, а в словах Гринева звучит мнение самого автора: убивать других-значит убивать себя).
Г) прослушивание песни «Не шуми мати, зеленая дубравушка…» в исполнении В. Золотухина.
-Ваши впечатления? Что помогает почувствовать эта песня?
/Жестокость с обеих сторон – обоюдная, по мнению Лотмана, Пушкин 2 лагеря приравнял этически, пугачевцы были поэтически привлекательны для Пушкина/
4)осталось сделать еще один шаг – ответить на вопрос: какую роль играют отдельные высказывания Гринева в романе?
( Гринев - своеобразный герой-резонер? Только иногда, в отдельных своих высказываниях. Он слишком своеобразен, ярок, человечен для представителя дворян своего века. В нем чувствуется «присутствие» самого Пушкина).
Попытаемся сделать выводы урока (рефлексия).–Почему Пушкин именно ТАК пишет о восстании Пугачева?
Ему интересен человек во время испытаний. Главное – пройти проверку на человечность. Характеры его героев сложны, ситуации неразрешимы и опасны, но все побеждают добро и любовь.
- Так в чем же заключается авторская позиция, для чего был создан этот роман, какова его идея?
Народный бунт – стихия, нравственные законы во время бунта не работают, это трагедия для всех. Но даже в жестокой стихии народного восстания можно помнить добро, выполнять свой долг. Для Пушкина в «Капитанской дочке нравственный путь состоит не в том, чтобы из одного лагеря перейти в другой, а в том, чтобы сохранить в себе гуманность. Надо уметь подняться над «жестоким веком».
9. Домашнее задание.
Для тех, кто успел преодолеть все трудности урока и заполнить таблицу выводами – подумать над вопросом: почему роман о Пугачеве и Гриневе назван «Капитанская дочка» и написать мини – рассуждение; индивидуально – какую роль в романе играют письма; остальным – заполнить таблицу выводами.
