Текст выступления на РМО

Текст выступления на РМО

1слад -

Здравствуйте уважаемые коллеги. Меня зовут .

Сегодня я хочу представить вам презентацию опыта работы на тему: «Развитие связной речи у старших дошкольников  посредством театрализованной деятельности»

2 слайд  Актуальность 

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом в дошкольных образовательных учреждениях идет модернизация дошкольного образования. В связи  с этим определяются новые цели, задачи и направления в работе с ДОУ. Одной из образовательных областей является Речевое развитие.

Связная речь – это наиболее сложная форма речевой деятельности. Стоит отметить, что главная функция связной речи - коммуникативная. Осуществляется она в двух главных формах – диалоге и монологе.

Театрализованные игры  один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей.

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Театрализация сказок очень увлекает детей. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли. Дети быстро запоминают слова всех персонажей, часто импровизируют. Речь становится более выразительной, грамотной. Дети начинают использовать новые слова, пословицы, поговорки из сценария.

Сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Куклы Барби, роботы, монстры, киборги, компьютеры не способны компенсировать полное психическое и социальное развитие личности.

Существует и другая важная проблема, волнующая меня как педагога: современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад. Они быстро решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, сопереживают, все чаще проявляя равнодушие и черствость. Их интересы ограничены и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы.

Размышляя над затронувшими меня проблемами, поняла, что не всегда можно добиться высокого уровня развития речи детей, используя традиционные методы и формы организации работы. Поэтому считаю: самый короткий путь решения этих проблем – это путь через театрализованную игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.

Являясь наиболее распространённым видом детского творчества – театрализованная игра не только вводит детей в мир прекрасного, но и развивает сферу чувств, учит детей думать творчески, эмоционально раскрепощает, снимает зажатость, развивает и активизирует речь.

3слад  Теоретическое обоснование личного вклада педагога

Изучая  психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная деятельность оказывает большое влияние на речевое развитие детей.

По мнению , театрализованные игры позволяют успешно решать многие воспитательно-образовательные задачи дошкольной образовательной организации: развить художественный вкус, творческие способности, фантазию, воображение, память. Ребенок усваивает идейное содержание произведения, логику и последовательность событий. При этом он знакомится с ярким выразительным народным языком, обогащает свой словарь, развивает речь, формирует внимание. Театр в детском саду учит ребенка видеть прекрасное в жизни и людях, зарождает стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе [18,с.168].

Исследование, проведенное  , убедительно показало, что «театрализованные  игры детей способствуют активизации разных сторон их речи — словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой культуры» [3, с.46]. При этом автор отмечает, что «интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами, но и собственные действия (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т. д.)» [3, С. 24].

Роль театрализованной игры в развитии личности ребенка изучали , , .

Изучением понимания роли театрализованной игры как наиболее  эффективного средства развития связной речи в дошкольном детстве занимались , , .

4 слайд  По результатам первичной диагностики речевого развития детей в сентябре 2015 года можно сказать, что у детей нарушены все стороны речи.

Выразительность и связная речь  - Средний уровень 3 человека, что составляет 18 %

И низкий уровень 14 чел.  -  82%

Правильное звукопроизношение и развитие словаря  2 чел. Средний уровень-12%, и 16 человек -88% на низком уровне.

5 Слайд  Цель и задачи педагогической педагогической деятельности

Цель моего опыта  работы: формирование навыков диалогической и монологической речи посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

Обеспечить развивающую среду, насыщенную разнообразными игровыми материалами, декорациями, различными видами театров, способствующей становлению театрально-игровой деятельности и развитию связной речи дошкольников.

К числу важнейших задач работы с дошкольниками, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Обогащать лексический запас новыми словами и словосочетаниями.

Развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию на основе чтения скороговорок, стихов, разнообразную интонацию, связную, образную речь.

Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, фантазию, воображение, образное мышление, навыки импровизации.

Формировать устойчивый интерес к театрализованным играм, умение разыгрывать знакомые стихи, сказки, передавать характерные особенности героев с помощью выразительных средств речи и используя артистические качества: пластическую выразительность, мимику, жесты.

Вызвать желание самостоятельно, без помощи взрослого, организовывать игры-драматизации, подбирать необходимые костюмы, атрибуты.

Осуществлять взаимодействие с родителями воспитанников, со специалистами с целью совместной творческой деятельности.

6 слайд  Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Театрализованная деятельность в детском саду организационно пронизывает все режимные моменты: включается в непосредственно-образовательную деятельность, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляется в самостоятельной деятельности детей.

Театрализация сказок предполагает большой объем предварительной работы. Мы знакомим детей с литературными произведениями, обращаем внимание на характер героев, изображаем сюжеты, персонажей сказок в различных видах художественной деятельности. Музыкальная, изобразительная, конструктивная деятельности являются составляющими компонентами театрализованных игр.

Работа по данной теме проводится в системе и взаимосвязи со всеми специалистами детского сада. Распределяя роли, мы учитываем речевые возможности каждого ребёнка. При подборе текстов сказок стараемся избегать звуков, которые дети ещё не умеют произносить правильно, и сложных по структуре слов (иногда даже заменяем слова на более лёгкие).

Начинаю разучивать стихи, сказки, инсценировки после проведения тщательной словарной работы, когда тексты станут понятны каждому ребёнку.

При подборе песенного и танцевального материала музыкальный руководитель подбирает  небольшие по объёму и мелодичные произведения в спокойном темпе.

Педагог по физической культуре на своих занятиях использует сюжеты сказок, включает элементы театрализованной деятельности для развития выразительности, пластичности и координации движений. Игровая деятельность, используемая на занятиях, помогает развивать творческое мышление, произвольное внимание, воображение детей.

Родители не находятся в роли сторонних наблюдателей или обычных зрителей. Привлекаю их к работе над театрализацией. Совместно с детьми они читают произведения, просматривают видеофильмы, рекомендованные педагогами по теме. Рекомендую посетить ТЮЗ, кукольный театр, посмотреть представление. Это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное учит членов семьи взаимопониманию, сближает их.

На начальных этапах работы с детьми  основными исполнителями являются взрослые, дети принимают лишь посильное участие. Стараюсь дать возможность выступить каждому ребёнку даже с самой маленькой ролью. Создавая образ, они  учатся преодолевать не только речевые трудности, но и справляться с застенчивостью.

  Работа над связной речью посредством театрализованной деятельности проводится поэтапно.

Этапы реализации цели

1 Организационный этап

7 слайд  Анализ научно-методической литературы, постановка цели, подбор технологий.

Перспективное планирование работы по развитию связной стороны речи посредством театрализованной деятельности.

8 слайд

На первом этапе  - обогащается восприятие за счет жизненного опыта детей  и ознакомления с художественными произведениями. Составила картотеку игр пальчиковой гимнастики, театрализованных игр, игр пантомим.

9 слайд  Также обогатила предметно пространственную среду: подобрала интегративный материал, который можно использовать в разных видах деятельности, пополнила дидактический материал по речевому развитию, связала пальчиковый театр по сказкам «Крокодил Гена и его друзья», «Приключения Буратино». Сделала пальчиковый театр из дисков, конусов, на палочках. Привлекала родителей к изготовлению ширмы для настольного театра, персонажей теневого театра, варежкового. Проводила анкетирование родителей.

10 слайд

Приобрели новый театр кукол би-ба-бо «Профессии». Родители обновили одежду у  кукол театра  би-ба-бо «Спящая красавица».

Сделали  пальчиковый плоскостной театр.

11 слайд

Сделала пальчиковый театр из конусов, театр на палочках, приобрели новый пальчиковый театр.

12 слайд

На втором этапе стали систематически выполнять игровые упражнения, направленные на выработку мимики и пантомимики. Благодаря этому, движения приобретают большую уверенность и управляемость. Дети начинают легче переключаться с одного движения на другое.

  Предлагаю  следующие игровые упражнения: «Съешь кислый лимон…»,  «У тебя во рту вкусная конфета», «Представьте, что вы гладите маленького пушистого котенка», «Представьте, что на вас бежит огромная злая собака и громко лает и скалится», «Изобрази старушку  с собачкой на поводке», «Парикмахер, который делает прическу (стрижет волосы)», « Изобрази пешехода, которому жмут ботинки», «Болит сильно зуб».

  Также  вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и  речевого аппарата, правильной артикуляции, такие как: «Салют в стакане», «Подуй на снежинку»,  «Сдуй бабочку с цветка», «Фокус» и др.

- для развития интонационной выразительности, силы голоса и четкой дикции предлагаю такие игры как «Чудо-лесенка», «Громко-тихо», «Скажи как большой медведь, как маленький медвежонок» и проговаривание различных скороговорок сначала в медленном, затем в быстром темпе.

13 слайд

Проводила игры – этюды: «Угадай сказочного персонажа», «Покажи злого волка», «Цветы», «Изобрази профессию» или «Кем ты хочешь быть, когда вырастешь».

Обучала различным жестам «Покажи высокого мальчика», «Позови друга», «Предупреди об опасности», «Здорово», «Радость», «Грусть»

  14 слайд

Составляем описательные рассказы по картосхемам, знакомимся с мнемотаблицами. 

Далее мы переходим к драматизации стихов, прибауток, потешек. Например, потешки «Курочка-рябушечка», «Гуси, вы, гуси!», «Тень-тень-потетень». Дети разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый театр.

Скованность движений пальцев у плохо говорящих детей свидетельствует о недостаточно развитой мелкой моторике. Результаты исследований , , подтверждают – тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи.

  Рассказывала, что наш театр необычный-пальчиковый: «Пальчики-актеры, а мы с вами режиссеры». Декорации, шапочки  для пальчиков сделаны из бумаги, ткани, связаны из пряжи.

Воспитатель встает за ширму и демонстрирует движения ребенку, тот их повторяет. Количество предлагаемых ребенку игр зависит от его индивидуальных особенностей и возможностей.

15 слайд

На игровых занятиях предлагала ребенку показать характерные движения какого-либо животного, остальные дети угадывали кто это, или имитировали действия людей (стирать, подметать пол и т. д.). Все артикуляционные упражнения выполнялись под счет, речевое сопровождение. Например, ударять по очереди каждым пальчиком по столу, сопровождая движение пальцев ритмичным, послоговым проговариванием скороговорки:

Мы то-па-ли, мы то-па-ли,

До то-по-ля до-то-па-ли,

До то-по-ля до-то-па-ли,

Чуть но-ги не от-то-па-ли!

Пластику каждого животного или предметные действия персонажей осваивали в массовых пластических этюдах. Все учатся двигаться, как мышка, затем все учатся двигаться, как заяц, лягушка, лиса и т. д. Такие пантомимические сцены есть в каждой сказке.

Часто использовала очень эффективный прием парной работы воспитателя и ребенка. Он используется, когда нужно освоить выразительную интонацию речи персонажа. Я брала на себя роль со сложным интонированием и играла в паре с ребенком, с каждым ребенком группы по очереди. А затем наоборот. Например, в очередном эпизоде сказки «Заюшкина избушка» заяц рассуждает, что ему делать, как вернуть свой домик, а собаки, медведь и петух по очереди предлагают ему свою помощь. Сначала я брала на себя роль зайца, потом — роль собаки, затем медведя и т. д. После работы в паре с ребенком, ему легче справиться с актерской задачей, т. к. образец он слышал и будет к нему стремиться. Но прямая инструкция - «Делай, как я!» - не используется.

16 слайд

Читала детям четверостишие с разными интонациями. Далее, просила их повторить и найти новые варианты интонаций, например: удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием. Так же давала детям и такое задание: «Произнести фразу, ставя ударение каждый раз на новом слове». Например: «Не забудьте покормить рыбок», «Я люблю свою сестренку» и др. Обращала внимание детей на то, как изменяется смысл фразы в зависимости от ударного слова.

С помощью потешек, скороговорок, стихотворений уточняется звук в словах, фразах.

Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться, отвечать на вопросы, строя распространенные предложения.

17 слайд

К концу подготовительной группы дети стали увереннее, раскрепощеннее, активнее в речевом плане. У них сформировался устойчивый интерес к театрализованной игре, появилось желание принимать активное участие в создании декораций и атрибутов, в инсценировке сказок.

После этого мы переходим к более сложному виду деятельности - драматизации рассказов и сказок. Для этого подойдут сказки «Курочка Ряба», «Волк и козлята», рассказы: «Как Маша стала большой» (по Е. Пермяку), «Маша обедает» (С. Капутикян), «Как собака себе друга искала» (мордовская сказка) и др. Дети разыгрывают небольшие по объёму тексты как актеры, используя маски или элементы костюмов. Один и тот же текст подойдет для разных инсценировок.

  18 слайд

  Инсценирование сказок очень увлекает детей. Они начинают импровизировать, наряжаться, обыгрывать ту или иную сценку в самостоятельной  деятельности.

  Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причём – в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.

Вне занятий включала:

- лепку из пластилина фигурок любимых героев сказки, которые впоследствии дети использовали в режиссерских играх;

- выполнение зарисовок к наиболее ярким эпизодам сказки;

- поделки из бумаги приемом оригами.

Благодаря систематическому использованию театрализованных игр у детей стал богаче словарь, они допускают меньше грамматических ошибок, используют в речи разные типы предложений; самостоятельно могут пересказать небольшой рассказ, более подробно и интересно описывают действия и состояния персонажей. Дети стали выразительнее и с удовольствием читать любимые стихи, используя артистические средства.

19-20 слайд  Детский театр Арлекин в гостях у ребят.

21 слайд

III. Итогово-обобщающий этап:

Педагогические  наблюдения, проведение итоговой  диагностики по речевому развитию.

Выводы, обобщения, определение перспективы.

В марте 2017 года была проведена конечная диагностика, в результате которой выявилось значительное повышения уровня речевого развития у детей за два года.

По результатам диагностики за два года работы на группе с детьми старшего дошкольного возраста видно значительные улучшения в развитие связной речи дошкольников: улучшаются навыки диалогической и монологической речи 11 чел. показали высокий уровень, что составило - 64 %, 3 чел -18 % на среднем уровне, 3 чел. имеют низкий уровень.  Выразительность речи : 8 чел, показали высокий уровень, что составило 47 % Низкий  18 % и средний уровень развития связной речи дали результаты 35 % по 3 чел.

Правильное звукопроизношение высокий уровень имеют 12 чел -70%, средний 2 чел – 12%, низкий 3 реб. -18% 

Развитие словаря  низкий уровень отсутствует, 3 чел -18% на среднем уровне, 14 чел имеют высокий уровень

Итоги. Выводы. Благодаря систематическому использованию театрализованных игр у детей стал богаче словарь, они допускают меньше грамматических ошибок, используют в речи разные типы предложений; самостоятельно могут пересказать небольшой рассказ, более подробно и интересно описывают действия и состояния персонажей.

  Полученный положительный эмоциональный заряд от показа мини-спектаклей, приобретённая вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать своё поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.

22 слайд

Ожидаемые результаты.

-дети многому научились: могут классифицировать предметы, научились громко и выразительно читать стихи, подбирать соответствующие интонации для характеристики  сказочного героя, проявлять интерес к различным видам театрализованной деятельности.

-театр  помог детям развить коммуникативные навыки, память, диалогическую и монологическую речь.

23 слад  Перспектива работы

Продолжить работу по развитию речи на основе приобщения детей к театрализованной деятельности, играм-драматизациям.

Разработать по теме цикл встреч с родителями воспитанников с привлечением их к совместной деятельности со  специалистами  ДОУ.

Продолжить насыщение предметно-развивающей среды группы по театрализованной  деятельности.

Организовать  театральную студию  в детском саду.

24 слайд Литература

Основная общеобразовательная программа МБДОУ №2 Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Санкт-Петербург. Детство-Пресс 2015 г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. Москва  Мозаика-Синтез, 2004г. Театрализованные игры дошкольников. Москва просвещение 1991 г. Театрализованная деятельность в детском саду. Москва, ТЦ Сфера 2003 г. Театрализованные занятия в детском саду. Москва, ТЦ Сфера 2003 г. Методика развития речи детей. Москва. Просвещение 1981 г. , , «Сказка, как источник творчества детей». Владос 2011г. , , Подготовка и проведение театральных игр в детском саду. Владос, 2009 г. гры-драматизации в воспитании дошкольников. Москва, Просвещение, 2000г. «Играем в кукольный театр» Программа «Театр, творчество, дети», Москва, Просвещение 2002 г. азвитие речи ребенка – важнейшая задача воспитания. Н. Новгород 2006 Играем в сказку. Москва, Творческий центр 2005. Развитие речи и творчества дошкольников в соответствии с ФГОС «Давай отгадаем» Речевые игры и упражнения для детей от 3 до 6 лет. Интернет-ресурсы: A?8B0B5;59 45BA:>3> A040. ">http://maam.ru/"00A?8B0B5;59 45BA:>3> A040. H:>;5=>:"- A09B 4;O 2>A?8B0B5;59 45BA:>3> A040.">http://dohcolonok.ru/">H:>;5=>:"- A09B 4;O 2>A?8B0B5;59 45BA:>3> A040. H:> A:07>:» ">http://lukoshko.net/-!09B «C:>H:> A:07>:»