Эффективные формы работы на уроках в старших классах

Вечерняя школа, где я работаю вот уже 35 лет, дает возможность получить среднее образование как подросткам, так и вполне взрос­лым, уже семейным людям.

Социальный и возрастной портрет нашего контингента учащихся весьма неоднороден: рабочие, служащие, без­работные, трудные подростки, а так­же особо специфичная категория — так называемые подследственные. Иными словами, к каждому, кто си­дит за партой, учителю приходится как-то приноравливаться...

Липа, поступившие в нашу «ве­чёрку», имеют различный перерыв в обучении после общеобразователь­ной школой — как правило, от 2-х до

15 лет, а случается и до 15 лет. При первом же знакомстве они обнаружи­вают различную готовность к обуче­нию. Это проявляется в развитии умений и навыков самостоятельной учебной работы, а у подростков — в недостаточных волевых качествах.

Для успешного обучения возника­ет много объективных трудностей, и даже на чей-то взгляд непреодоли­мых преград — длительный перерыв в учебе, сложные трудовые режимы, многочисленные бытовые и транс­портные проблемы. Ну и, конечно же, наипервейшая из них — наличие собственной семьи и детей школь­ного возраста. Тут все вопросы важ­ные: и материальные, и досуговые, и собственный престиж среди родст­венников и друзей.

Таким образом, современная ве­черняя школа изменилась по глав­ным параметрам

КОНТИНГЕНТУ, ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ, СОДЕРЖАНИЮ.

Поэтому должны своевременно изменяться как методы обучения, так и педагогические технологии.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В нашей школе предусмотрена как очная, так и заочная (вечерняя) формы обучения. На первых уроках русского языка в 10—12 классах про­вожу диагностический диктант или орфографические тесты (входной контроль) с целью выявления базо­вых знаний учащихся.

Диктант называется «Я живу в России».

Я живу в России и с раннего дет­ства говорю по-русски. Никто ни ра­зу не сделал мне замечания, что я не знаю своего языка. Но в письменных работах я часто допускаю ошибки в таких словах: навзничь, разъ­ярённый, вьюга, пятьдесят, один­надцать, расчётливый, рассчи­тать, экзаменатор, президиум, цыпленок, аккордеон, аккомпа­немент, интеллигенция, безынте­ресный...

Иногда я сомневаюсь в правопи­сании некоторых существительных: перевозчик, рассказчик, зайчо­нок, банщик.

Зато в прилагательных - оловян­ный, деревянный, стеклянный, привилегированный, кожаный, старинный, комариный - я никогда не делаю в них ошибок. Меня еще немного тревожат наречия с при­ставкой по-, а именно: по-братски, по-весеннему, понемногу...

Мне нужно основательно повто­рить некоторые разделы, чтобы ус­пешно сдать зачеты.

К сожалению, большая часть уча­щихся показывает весьма низкие ре­зультаты, делая порой до 25—30 оши­бок в диктанте или сочинении. А ведь впереди грядет ЕГЭ по русскому язы­ку...

Следовательно, чтобы устранить пробелы в изучении русского языка, учитель должен использовать инди­видуальные, адаптированные формы обучения, дифференцированный под­ход к учащимся, к выбору материала. Используя также технологию лично - стно — ориентированного подхода, при которой учебный процесс стро­ится так, чтобы ученики с разными способностями и подготовкой могли бы достичь оптимального результата. Затем я провожу анализ диктанта и работу над ошибками. Исходя из это­го, организую повторение материала программы по русскому языку двумя блоками.

1-й блок — повторение орфографии

Н

еобходимо повторить в любой форме параграфы 18—64 мате­риала учебника под редакцией . Повторяем наибо­лее трудные правила правописания • безударные гласные, проверяемые

и непроверяемые;

    правописание приставок пре-, при-; правописание не и ни с различны­ми частями речи; правописание суффиксов н - и нн - в прилагательных и причастиях; правописание союзов и предлогов. Работаем также с тренировочны­ми тестами для подготовки к ЕГЭ. Все выполненные работы проверя­ются учителем, либо сам ученик сверяется с ключом к заданию. По­том проводим урок индивидуальной коррекции. Завершается 1-й блок за­четом по орфографии.

2-й блок — повторение синтаксиса и пунктуации

Н

еобходимо целевое повторение параграфов 65—80 учебника . Повторение проводится индивидуально, с учетом возможностей и способностей каж­дого ученика. Здесь основными труд­ностями для моих учеников является постановка знаков препинания во всех видах сложных предложений при однородных и обособленных членах предложений. Даю тексты — образцы с пропусками букв и знаков препинания. Затем опять индивиду­альная коррекция и зачет.

Быть может, до полного повторе­ния курса русского языка в 12 классе этих знаний будет и недостаточно, но, тем не менее, они дают вполне положительные результаты.

О

собенно хочется остановиться на зачетной форме обучения. Трудность в том, что учащиеся в классе регулярно меняются в зави­симости от графика работы или се­мейных обстоятельств. Поэтому ис­пользуется индивидуальная форма обучения, позволяющая осваивать учебную программу в индивиду­альном темпе. Поэтому учащихся то­же разделяю на 2 группы: постоянно посещающие, редко посещающие. Для них разработана система зачетов действия по образцу или же по алго­ритму. При этом используются раз­ноуровневые задания.

Подготовка к ЕГЭ начинается уже в 10 классе. На первых же уроках рус­ского языка знакомлю учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки.

Показываю справочники, слова­ри, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной под­готовке к ЕГЭ. Рекомендую учащим­ся, какими Интернет-ресурсами они могут воспользоваться.

На консультациях при подготовке к ЕГЭ основное внимание должно быть уделено повторению ранее изу­ченных правил и на этой базе укреп­лению и дальнейшему развитию ре­чевых и правописных навыков взрос­лых. И что не менее важно — убедить всех учащихся приступить к написа­нию сочинения на экзамене.

Многие не любят писать сочине­ния, так как считают, что недостаточ­но грамотны и креативны. Причины трудностей часто заключаются в том, что школьники не видят образца со­чинения, написанного и рецензиро­ванного в зависимости с критериями их написания. Необходимо дать уча­щимся такой образец, а затем на сле­дующем этапе предложить им самим проанализировать варианты сочине­ний по критериям, подсказанным учителем.

Н

а мой взгляд, именно крите­риальный подход должен прослеживаться в написании и оценке сочинений в течение всего учебного года. Введение и отработка этих практических навыков делает более эффективной работу над сочи­нениями и позволяет улучшить фак­тический результат обучения.