Без имени (стр. 1 )

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИИ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ  3Б КЛАССА

Учителя – логопеда: 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Актуальность программы.

В настоящее время увеличилось количество детей  с отягощенным перинатальным, натальным и постнатальным анамнезом. 

Нарушения  органической  этиологии  влияет  на  чувственное  познание  окружающего  мира. Локальное  поражение  зон  головного  мозга  непосредственно  влияет  на  формирование  высших  психических  функций, отражается на интеллектуальных способностях.  Онтогенез  ребенка  становится  пролонгированным  и  сугубо  индивидуальным  процессом,  в  ходе  которого  к интеллектуальной недостаточности присоединяются  и  наслаиваются  вторичные  нарушения:  в  частности,  сложная речевая  патология.

Нарушение речемыслительной деятельности,  неблагополучие  в  сфере  речевого  развития у обучающихся  с нарушением интеллекта (лёгкая умственная отсталость) обусловливает необходимость коррекционного воздействия, без которого невозможно успешное овладение письменной речью, а значит и  навыками социальной адаптации.

Диагностическое обследование показывает,  что у контингента обучающихся  с  нарушением  интеллекта (лёгкая умственная отсталость),  к началу второго  года  обучения  ко всем речевым проблемам добавляются дисграфия и дислексия.

  Данная  логопедической  программы, разработана с учетом  всех  особенностей  коррекционной  работы  с  детьми,  имеющими  недоразвитие речи вследствие лёгкой умственной отсталости  и  предпосылки  к  сложной  форме  дисграфии.

Контингент детей.

       Программа  рассчитана  на  младших школьников  8–10лет, обучающимся по образовательным программам  VIII вида  с речевым  заключением: недоразвитие речи.

Недоразвитие речи-  это  нарушение  развития  всех  компонентов  речевой  системы,  относящихся  к  её  звуковой  и  смысловой  стороне:

нарушение        фонетико-фонематического  строя,

нарушение  лексического  строя,

нарушение  грамматического  строя речи.

       Кроме этого недоразвитие речи на фоне интеллектуальной недостаточности влияет на коммуникативную функцию речи.

Характеристика  контингента. 

В  соответствии  с  нормой  ребёнок  младшего  школьного  возраста  должен:

произносить  все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова;

владеть  пассивным  и  активным  словарным  запасом  в  достаточном  возрасту  объеме;

владеть  навыками словообразования  и  словоизменения;

овладеть  грамматическим  строем;

               овладеть  навыками  письменной  речи;

Обучающиеся  с  недоразвитием  речи на фоне интеллектуальной недостаточности характеризуются  наличием  фразовой  речи  с  элементами  лексико-грамматического  и  фонетико-фонематического  недоразвития различного уровня.

Звукопроизношение.

Выявляются  нарушения  звукопроизношения,  полиморфного  или  мономорфного  характера  (недостаточная  автоматизация;  искажения;  замены  звука  в  речевом  потоке  при  его  правильном  произношении  изолированно  и  в  отдельном  слове).

Фонематическое  восприятие.

У большинства обучающихся  рассматриваемой группы процесс становления фонематических представлений не закончился к моменту поступления в школу.  Затруднена  дифференцировка  близких  по  звучанию  фонем.  Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только два слога. Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним звуком.

Слоговая  структура.

Нарушение  произношения  трёх-, четырёх-,пятисложных  слов  по  типу  сокращения  и сокращения  с искажением  слоговой  структуры  слова.

Словарный  запас.

Большая  часть  контингента  имеет  словарный  запас  ниже  возрастной  нормы.  В  активном  словаре  преобладают  существительные  и глаголы,  недостаточное  количество  прилагательных  и  наречий.  Особенно  страдает  употребление  обобщающих  слов  и  слов,  обозначающих  пространственные  и  временные  представления. В  речевом  потоке  они  чаще  отсутствуют,  а  если  имеются,  их  употребление  не  всегда  адекватно. Зачастую,  наблюдаются  трудности  словообразования  и  словоизменения.

Грамматический  строй. 

У  большей  части  обучающихся  страдает  грамматическое  оформление  речи.  Аграмматизмы  выражаются  в  ошибках  согласования  числительных  и  прилагательных  в  роде,  числе,  падеже. Характерной ошибкой является опускание,  смешение  простых предлогов.  Сложные  предлоги  в речи, чаще отсутствуют. 

Связная  речь.

Связная речь  развита  слабо  в силу недостаточности словарного запаса,  низкого уровня познавательной активности и нарушением речемыслительной деятельности. Низкий уровень развития связной речи обусловлен снижением коммуникативной функцией речи, скудной речевой практикой.  Ребенок и не осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой, оперирует односложными ответами.  В  связной  речи  используют  простые  нераспространённые, редко  распространённые  синтаксические конструкции.  При  составлении  рассказа  нуждаются  в  дополнительных  опорах,  активной помощи. Пересказ текста осуществить таким обучающимся крайне затруднительно (теряют сюжетную линию, упускают значимые события, неадекватно используют лексику.)

Письменная  речь.

Перечисленные выше особенности  затрудняют  процесс  овладения  письменной  речи,  так  как  письмо  является  многоуровневым  процессом, осуществляемым речеслуховым,  речедвигательным,  зрительным  анализаторами, основанным на аналитико-синтетической деятельности,  при  условии  достаточно  высокого  уровня  устной  речи.  Следовательно, у  обучающихся  вышеописанной  группы  часто  встречаются  на  письме  ошибки  дисграфического  характера.  Отграничить  их  бывает  сложно  в  силу  того,  что  процесс  овладения  письмом  только  начат,  однако,  анализируя  состояние  устной  речи  и  сохранность речеслухового,  речедвигательного,  зрительного  анализаторов  можно  предположить  возможное  сочетание  форм  дисграфий  у  конкретного  контингента. 

В  частности  у  школьников  описываемой  нами  группы  могут  встречаться: 

артикуляторно - акустическая  дисграфия.

акустическая  дисграфия (на  основе  нарушений  фонемного  распознавания).

дисграфия  на  почве нарушения языкового  анализа  и  синтеза.

оптическая  дисграфия.

аграмматическая  дисграфия. 

  Все  вышеуказанные  формы  нарушений  письма  зачастую  сочетаются,  что  значительно  усложняет  процесс  коррекции.

Перечисленные выше особенности свидетельствуют о том, что без целенаправленной логопедической работы по исправлению недостатков в развитии всех компонентов речи  дальнейшее  усвоение  правил  и  норм  родного  языка  крайне  затруднительно.  Настоящая  логопедическая программа создана  для  предупреждения этих трудностей и коррекции  всех  видов  речи  у  детей данной категории.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Режим  работы по программе.

       Программа  предназначена  для  коррекционной  работы  в  виде  индивидуальных  логопедических  занятий  или  занятий  микро  группой,  которые  проводятся  с  регулярностью три  раза в неделю.  Коррекционный  период  начинается  с  16  сентября  по  14  мая  и  включает в себя  90 занятий.  Первые  две  недели  сентября  (с 1  по 15)  и  последние  две  недели  (с 15  по 31)  отводятся  для  диагностического  обследования  обучающихся  с целью  отслеживания  динамики  речевого  развития  и  определения дальнейшего  коррекционного  плана.

       

Методологической основой программы  являются  следующие дидактические принципы: 

принцип  системности, 

принцип комплексности,

онтогенетический  принцип,