Без имени

ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

  Воспитание  – важнейший, наряду с наследственностью и средой, фактор развития личности:

Рис.1. Взаимосвязь факторов развития личности.

  Наследственность, наряду с деятельностью и общением относится к

внутренним факторам развития личности. Для того чтобы наследственные возможности растущего человека реализовались в качества личности, необходима среда, взаимоотношения и взаимодействия с другими людьми. Иначе говоря, все, что отличает человека от животных, в конечном счете является результатом его жизни в социальной среде.

  Среда как совокупность условий существования человека и других живых организмов и воспитание относятся к внешним факторам развития личности.

  Понятие «среда» имеет несколько значений. Среда окружающая– природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека. Из этого определения следует, что частью окружающей среды являются:

1) среда  географическая − это определенный территориальный ландшафт со своим климатом, разнообразием рельефа, растительного и животного мира, природными ресурсами, экологическими условиями и т. д.;

2) среда социальная − окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Нас интересует именно социальная среда.

  ( Географическая среда несомненно влияет на процесс формирования личности. Большинство исследователей, признавая роль географической среды, считают ее лишь предпосылкой для формирования личности.;подчеркивая определенное формирующее влияние на человека природной среды, с определенной долей условности говорят о «педагогике гор», «педагогике степей», «педагогике моря» и т. п.).

  К важным факторам формирования и социализации личности относят именно социальную среду. При этом выделяют

мегафакторы среды – космос, планета, мир, которые влияют на социализацию всех жителей Земли; макрофакторы среды – страна, общество, государство, этнос, влияющие на социализацию всех людей, живущих в определенных странах; мезофакторы среды – влияние больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (небольшой по численности этнос, малая народность); по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, Интернет и т. д.); по принадлежности к тем или иным субкультурам; микрофакторы среды– непосредственное социальное окружение человека (микросоциум), включающее семью, группы сверстников, различные организации (учебные, профессиональные, общественные, религиозные и др.), в которых осуществляется социальное воспитание. В результате взаимодействия всех вышеназванных факторов и создаются условия для социализации личности. В процессе социализации происходит интеграция личности в социальную систему, ее приспособление (адаптация) к условиям социальной среды путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих обществу в целом и его отдельным группам. С другой стороны, социализация личности предполагает (включает) процесс самореализации личностью своих потенций, творческих способностей, а значит саморазвития личности.

  Социализация – непрерывный процесс, который длится всю жизнь. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и новые отношения, в соответствии с эти выполняет разные социальные роли. Вот почему он в течение своей жизни усваивает новый социальный опыт, воспроизводя одновременно уже усвоенные социальные отношения и влияя так или иначе на свое социальное окружение.

  В самом широком смысле социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека со средой. Если же взаимодействие с окружающей средой специально организуется и направляется на развитие и формирование личности, т. е. целенаправленно, то вступает в действие третий важный фактор формирования личности, а именно воспитание как социальная функция общества и педагогический процесс.

  Воспитание (образование, обучение) может быть охарактеризовано как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации. Воспитание упорядочивает насколько это возможно весь спектр влияний на личность и в тоже время создает благоприятные условия для развития, социализации, формирования личности. Воспитание будет наиболее эффективным, если оно будет, согласно , направлено не столько на актуальную зону развития ребенка, сколько на «зону его ближайшего развития». Под «зоной ближайшего развития», как известно, ученый понимал все то, что ребенок сможет сделать в сотрудничестве и под руководством взрослых или более старших детей. Воспитание, ориентированное на «зону ближайшего развития» ребенка, «ведет за собой его развитие».

  Воспитание − сознательная, специально организованная деятельность воспитателя с целью формирования определенных качеств и характеристик развивающейся личности. Задача  воспитания − воздействуя на интеллектуальную, эмоционально−чувственную, волевую,  поведенческую сферы личности, придать их развитию конкретную направленность.

  Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

  Понятие "воспитание" — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле.

  Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией.

  Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. В определении понятия "воспитание" заключены некоторые трудности, во-первых, в крайней сложности самого воспитательного процесса, во-вторых, в невозможности выделить процесс воспитания из комплекса жизнедеятельности (из процесса социализации, обучения и психологического формирования личности), в-третьих, в неопределенности самого, результата, воспитания — воспитанности (сложность структуры и неустойчивость).

Воспитанность — это результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней.  Таким образом, процесс воспитания - это последовательная смена состояний воспитания, в ходе которой происходит изменение личности воспитанника.

  В педагогической литературе принято классифицировать виды воспитания по разным основаниям.

  Наиболее обобщенная классификация включает в себя: – умственное; – нравственное; – трудовое; – физическое воспитание.

  В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют:  гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.

  По институциональному признаку выделяют: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях.

  По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают: авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание;  в зависимости от

  философской концепции выделяются:  прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другое воспитание.  Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно-организованное воспитание или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, учитываются движущиеся силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды; достигаются единство и согласованность всех социальных институтов; ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Именно самовоспитание личности ребенка является конечной целью всякого воспитания: воспитатель передает эстафетную палочку образования  в руки воспитанника, тем самым завершая внешний образовательный процесс.