ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОМУ ОБСЛЕДОВАНИЮ НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ
Многолетний опыт работы в качестве учителя-логопеда позволяет говорить о том, что одним из необходимых условий успешной деятельности специалиста является грамотное заполнение речевых карт, позволяющее определять индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут ребенка с нарушением речи; отслеживать динамику развития; при необходимости вносить изменения в индивидуальный образовательный маршрут; фиксировать результаты коррекционно-образовательного процесса. Речевая карта является одним из основных документов учителя – логопеда.
В настоящее время существует широкий выбор методической литературы, посвященной проблеме логопедического обследования. Разными авторами (, , ) предлагаются варианты речевых карт, которые позволяют зафиксировать результаты логопедического обследования по разделам: краткий анамнез, фонематические процессы, звукопроизношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь. Однако, проблема модификации уже имеющегося диагностического материала очень актуальна для логопедов-практиков, когда речь заходит о детях, имеющих речевое заключение «Системное недоразвитие речи тяжелой степени» или «Общее недоразвитие речи (I уровень речевого развития)». Имеющиеся речевые карты не отражают структуру дефекта неговорящего ребенка, не позволяют отследить динамику коррекционной работы. По факту, заполняя стандартную речевую карту, мы просто ставим прочерк в той или иной графе. На наш взгляд, это неинформативно. В связи с вышеизложенным, проблема модификации имеющегося диагностического материала является актуальной.
Речевая карта, представленная в данной статье, опирается на материал речевой карты , включает в себя материал методики – Иванцовой и собственные методические наработки автора, учитывающие уровень актуального речевого развития дошкольников указанной категории. На мой взгляд, предлагаемая форма речевой карты поможет учителю-логопеду в решении следующих задач: выявить уровень сформированности предпосылок возникновения речи, необходимый для постановки логопедического заключения; выявить уровень актуального речевого развития; определить направления коррекционной работы; оценить ее результативность [1,2,3,4].
Предлагаемый вариант речевой карты ориентирован на дошкольников 4-5 лет и включает в себя следующие разделы: анкетные данные; анамнестические данные и данные о состоянии здоровья ребенка. Важными диагностическими показателями являются данные о наличии контакта, наличии (отсутствии) речевого негативизма, состоянии понимания обращенной речи и состоянии неречевых процессов (ориентация ребенка на невербальном уровне на цвет, форму, величину). Далее, по разделам, обследуем импрессивную (пассивный словарь и понимание грамматических форм) и экспрессивную речь (словарь, грамматический строй, состояние фонетической стороны речи). Следует отметить, что фонетическая сторона речи обследуется на доступном детям материале, включающем только звуки раннего онтогенеза. Исследуются возможности звукоподражания, состояние слоговой структуры слова, состояние фонематического восприятия. Материал речевой карты рассчитан на учебный год и позволяет зафиксировать состояние речевого развития дошкольника по разделам на начало года и на конец года. По результатам логопедического обследования учитель-логопед заполняет индивидуальный план коррекционной работы. В первой графе обозначены направления коррекционной работы, педагог ставит галочку во второй графе напротив того направления, которое актуально для данного воспитанника. При необходимости, по факту динамики в речевом развитии воспитанника, учитель – логопед вносит корректировки в индивидуальный план коррекционной работы, и, в январе, определяет новые направления работы с воспитанником, фиксирует динамику речевого развития по направлениям, обозначив в третьей графе как «без улучшения», «улучшение», «значительное улучшение». В конце учебного года, по результатам итогового логопедического обследования учитель-логопед фиксирует динамику речевого развития по направлениям, обозначив в четвертой графе как «без улучшения», «улучшение», «значительное улучшение». При необходимости, специалист заполняет напротив того или иного направления работы пятую графу «примечание».
Таким образом, предлагаемая схема логопедического обследования позволит оценить состояние речевого развития неговорящего ребенка, подобрать адекватные методы и приемы коррекционной работы, отследить и зафиксировать ее результативность. Представляем содержание речевой карты.
Речевая карта
Составитель: учитель-логопед Рябинович Т. С.
Ф. И.О. ребенка _______________________________________________________________
Дата рождения _______________________________________________________________
Домашний адрес _____________________________________________________________
Сведения о родителях:
ФИО отца __________________________________________________________________
Возраст (на момент рождения ребенка) _________________________________________
Место работы отца __________________________________________________________
ФИО матери _______________________________________________________________
Возраст (на момент родов) ____________________________________________________
Место работы ________________________________________________________________
Анамнез:
От какой беременности роды___________________________________________________
Как протекала беременность____________________________________________________
Как протекали роды___________________________________________________________
Раннее физическое развитие ребенка:
Голову держит (в норме: с 1,5мес.) с_____________________________________________
Сидит (в норме: с 6 мес.) с_____________________________________________________
Ползает (в норме: с 6- 7 мес.) с________________________________________________
Стоит (в норме: с 10- 11 мес.) с________________________________________________
Ходит (в норме с 11-12 мес.) с __________________________________________________
Перенесенные заболевания _____________________________________________________
____________________________________________________________________________
Раннее речевое развитие:
Гуление (в норме: с 2 мес.) в___________ Лепет (в норме с 4-6 мес.) ______________
Первые слова (в норме: около года) ________ Фразы (в норме: от 1,5 до 2 лет) ________
Прерывалось ли речевое развитие ребенка и по какой причине______________________
____________________________________________________________________________
Жалобы родителей____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Неврологический статус_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Состояние слуха ____________________ Состояние зрения _______________________
Контакт _____________________________________________________________________
Наличие (отсутствие) речевого негативизма ______________________________________
Понимание обращенной речи ___________________________________________________
Ориентируется (не ориентируется) на цвет, форму, величину на невербальном уровне
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Сентябрь | Май |
Исследование импрессивной речи | |
Пассивный словарь | |
1.Понимание целостных словосочетаний: | |
Сделай «Ладушки» Потопай ногами Открой рот Закрой глаза Сядь на стульчик Помаши ручкой | |
2.Понимание названия игрушек (покажи, где): | |
Домик кубик домино мяч | |
3.Понимание названия предметов, которыми пользуется в быту (покажи, где): | |
Подушка веник бумага Книга утюг кофта ботинки окно | |
4.Части тела (покажи, где): | |
Голова руки пальцы Глаза ноги щеки Рот живот плечи Нос спина волосы Уши пятки | |
5.Действия (покажи, где): | |
Идет бежит сидит Едет плывет спит | |
6.Признаки (покажи, где): | |
Красный большой Синий маленький Зеленый сладкий Желтый кислый | |
7.Понимание вопросов косвенных падежей | |
Чем кушает девочка? Что она кушает? С чем она кушает суп? На чем сидит мальчик? | |
8.Выполнение поручений по словесной инструкции | |
Дай куклу. Принеси машинку. Посади куклу. Покатай машинку. | |
9.Узнавание предметов по их назначению (покажи…): | |
На чем можно сидеть? Где мама готовит еду? Что заплетают девочкам в косы? Что нужно носить летом, чтобы не перегреться на солнце? Что нужно взять, чтобы построить домик? Чем можно помыть руки? | |
Понимание грамматических форм слов | |
1. Единственное и множественное число существительных (покажи, где): | |
Банка-банки Ботинок-ботинки Конфета - конфеты | |
2. Предлоги | |
Положи кубик на стол. Положи кубик под стол. Положи кубик в машинку. | |
3. Уменьшительно-ласкательная форма существительных (покажи, где): | |
Кукла – куколка Стул – стульчик Дом – домик Мяч – мячик | |
4. Единственное и множественное число глаголов (покажи, где): | |
Идет-идут Сидит-сидят Едет-едут | |
Исследование экспрессивной речи | |
Характер экспрессивной речи (отсутствует, лепетная, однословная, фразовая) | |
Активный словарь | |
1.Существительные (отгадай, что это?): | |
Диван веник бумага Книга утюг Кофта ботинки окно | |
2.Глаголы (отгадай, что делает?): | |
Идет бежит сидит Едет плывет спит | |
3.Прилагательные (отгадай, какой?): | |
Красный большой Синий маленький Зеленый сладкий Желтый кислый | |
Грамматический строй | |
1.Число существительных (отгадай, где..): | |
Кот – коты Муха-мухи Конфета - конфеты | |
2.Винительный падеж существительных без предлога (вижу…): | |
Дом дыню быка тапки утку петуха | |
3. Согласование прилагательных с существительными (отгадай, где): | |
Синий кит Синяя кофта Синие ботинки Синее небо | |
4.Предложно - падежные конструкции: | |
Положи кубик в машинку. Положи кубик на машинку. Положи кубик под машинку. | |
5. Употребление существительных с уменьшительно – ласкательными с суффиксами (отгадай, что это?): | |
Дом-домик Лимон-лимончик Банан-бананчик | |
6. Употребление глаголов в форме множественного числа: | |
Ляля идет. Дети идут. Вагон едет. Вагоны едут. Петух поет. Петухи поют. | |
Исследование фонетической стороны речи | |
1.Состояние звукопроизношения: | |
Гласные: А У О И Согласные: м м’ п п’ б б’ д д’ т т’ в в’ ф ф’ к к’ г г’ х х’ | |
2. Возможности звукоподражания: | |
А-а-а Девочка плачет. У-у-у Гудит пароход. Иго-го Кричит лошадка. Уа-уа Плачет малыш. Ау-ау Девочка заблудилась в лесу. Мяу-мяу Мяукает кошка. Му - му Мычит корова. Би-би Машина едет. Ко-ко-ко Кудахчет курица. Га-га-га Кричит гусь. | |
3. Исследование слоговой структуры слова: | |
Односложные слова | |
Пух дым Кот пень | |
Двусложные слова | |
Мама вода Вата мука | |
Трехсложные слова | |
Панама бананы Домино кубики | |
4.Исследование состояния фонематического восприятия: | |
Дифференциация на слух: Кот – кит санки-банки Папа – баба бык-бак |
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сентябрь | Май |
Ознакомлена: | Ознакомлена: |
Индивидуальный план коррекционной работы с воспитанником
на 20____ - 20____ учебный год
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
Направления коррекционной работы | Задачи работы, сентябрь | Результативность коррекционной работы, январь | Результативность коррекционной работы, май | Примечания | |
Без улуч-шений | Улуч-шение | Значитель-ное улучшение | Без улуч-шений | Улучше-ние | Значитель-ное улучшение |
| Преодоление речевого негативизма | |||||
2. Развитие понимания обращенной речи | |||||
3.Развитие психологической базы речи | |||||
4. Развитие физиологического, речевого дыхания | |||||
5. Формирование просодических компонентов речи | |||||
6.Укрепление мышц речевого аппарата, развитие артикуляционной моторики | |||||
7. Уточнение произношения звуков раннего онтогенеза | |||||
8.Закрепление звуков раннего онтогенеза | |||||
9. Развитие фонематических процессов | |||||
10. Формирование слоговой структуры слова | |||||
11.Активизация, обогащение словарного запаса | |||||
12. Развитие понимания грамматических категорий | |||||
13.Формирование фразовой речи -предложение из 2 слов | |||||
14.Формирование фразовой речи -предложение из 2 слов (+категория числа) | |||||
15.Формирование фразовой речи -предложение из 3 слов |
С ПЛАНОМ ОЗНАКОМЛЕН (А):
СОГЛАСЕН (СОГЛАСНА) - НЕ СОГЛАСЕН (НЕ СОГЛАСНА).
Нужное подчеркнуть.
ДАТА __________ ПОДПИСЬ РОДИТЕЛЯ, (ЛИЦ ЗАМЕНЯЮЩИХ)____________
УЧИТЕЛЬ – ЛОГОПЕД _____________________
Список литературы:
Нищева, карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)
/ .- М.: Детство-Пресс, 2016.- 48с.
Новикова-Иванцова, Т. Н. От слова к фразе. Книга 1/ -Иванцова, М.: Изд-во ГОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад V вида № 000», 2010.- 55 с.
Новикова-Иванцова, Т. Н. От слова к фразе. Книга 2/ -Иванцова, М.: Изд-во ГОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад V вида № 000», 2010.- 55 с.
Новикова-Иванцова, Т. Н. От слова к фразе. Книга 3/ -Иванцова, М.: Изд-во ГОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад V вида № 000», 2011.- 55 с.
