Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта на занятиях по изобразительной деятельности.
Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта на занятиях по изобразительной деятельности.
У детей с ОВЗ уже на начальных этапах развития их изобразительной деятельности возникают многочисленные трудности, которые возможно преодолеть только при осуществлении комплексного коррекционно-развивающего подхода, охватывающего все стороны детской деятельности. Чем ранее начата работа по осуществлению этого подхода, тем значимее результаты обучения и воспитания. Однако как таковая изобразительная деятельность складывается у детей с ОВЗ не сразу и имеет грубое сенсомоторное недоразвитие. В связи с этим наметилась необходимость актуализации работы с детьми ОВЗ по сенсомоторному развитию и продуктивных видах деятельности.
Занятия изобразительным искусством занимают видное место в системе воспитания и обучения детей. Успехи детей с ОВЗ в овладении изобразительной деятельностью зависят от способов обучения.
Первым этапом коррекционно-педагогической работы стало сенсорное воспитание детей. Нужно знакомить детей через игры, рассматривание, обследование предметов с разнообразием форм, звуков, движений; учить выделять, узнавать, сравнивать, объединять в группы предметы, воспроизводить их по подражанию и простейшему образцу и т. д.
Каждое занятие должно состоять из трех основных этапов. На первом этапе обеспечивается перцептуальное развитие, развитие сенсомоторной функции. Для детей подбираются предметы, несущие максимальный объем сенсорной информации (форма, размер, объем, вес, цвет, запах, вкус).
На втором этапе планируется влияние сенсомоторного развития на познавательные функции. На занятиях это проявляется в трансформации полученной информации в изобразительную деятельность. Для развития ассоциативного мышления детям сначала нужно показать форму шара руками, кистями рук; форму круга нарисовать пальцем по воздуху в разных плоскостях, и только после этого изобразить, применяя художественные средства и материалы.
На заключительном этапе проводить анализ работ, их «обыгрывание». Важно, чтобы взрослый был способен отнестись к детской работе как к произведению творчества и вместе с ребенком видеть ее сильные стороны, художественный замысел. В результате такого отношения у ребенка появляется осознание значимости собственных достижений и бережное отношение к «продукту» своей деятельности.
