Без имени

Предмет: Русский язык

Тема урока: «Что такое текст-повествование? Какова роль глаголов в нем?»

Цель урока:  ознакомить с особенностями текста - повествования, определить роль глаголов в нем.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД

осуществлять поиск необходимой информации; строить обобщения в устной и письменной форме; воспринимать научный текст, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;

Регулятивные УУД

принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

Коммуникативные УУД

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы;

Личностные УУД

способность к оценке своей учебной деятельности; учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей

Ход урока:

Этап урока	Цель/задача этапа	Планируемое время	Деятельность и слова учителя	Планируемая деятельность и слова учащихся	Запланиро-ванный результат этапа
1. Организационный момент. 2. Стадия вызова.	Настрой учащихся на работу. Актуализация имеющихся знаний и смыслов по теме урока. Пробуждение познавательной активности. Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Формулирование темы	2 минуты 6 минут	- Добрый день, ребята, сегодня нас ожидает интересная работа. А что мы будем делать, исследовать и изучать, вы  определите после орфографической минутки. Откройте тетради, запишите в них число, классная работа. Орфографическая минутка Тепло, ежи, кочка, сказка, топор. По начальным буквам данных слов, определите, о чем мы будем сегодня говорить. Прием «Корзина идей». - Предлагаю ваши идеи о том, что вы знаете о тексте собрать в корзинку. (Учитель фиксирует идеи на доске.) -Ребята, вы предложили столько идей, давайте попробуем определить самое главное и сформулировать тему урока, прочитав информацию о тексте. Прием чтение с пометками. (Приложение 1). - Какие сведения о тексте вы уже знали? - Что оказалось для вас новым? - Сформулируйте тему урока.	(Учащиеся оформляют записи в тетради, объясняют написание слов.) Предлагают идеи: - мы будем беседовать о тексте; - будем изучать, что такое текст; - узнаем, какие бывают тексты; - будем составлять текст. Делятся своими знаниями по теме. Читают текст, используют знаки: + - если знают сведения; - если знание для них ново. Отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему урока. - Текст – повествование.	Заполнена корзина идеями по изучаемой теме. Прочитан текст, обозначено знакомое и новое. Сформулирована тема урока.
II. Стадия осмысления	Изучение нового материала. Активная работа с информацией, представленной в виде текста и таблицы.	10 минут 6 минут 5 минуты 8 минут 4 минуты	Прием «Таблица - синтез» (Приложение 2) Заполним таблицу, по прочитанной информации. В первой колонке определим ключевые слова, а во второй – опорные фразы. (Учитель оформляет таблицу на доске, подводит учащихся к выделению главного). (Во время высказываний детей, учитель добивается более четких формулировок  ключевых слов и опорных фраз, в случае затруднения предлагает свои.) - Составьте рассказ о тексте - повествовании по таблице. Расскажите. Работа в группе с деформированным текстом. (Учитель просит встать детей и повернуться друг к другу.) -Прочитайте задание. (Приложение 2) -Прочитайте предложения. -Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему? -Установите последовательность предложений, чтобы получился текст. - Обсудите свои варианты в группах. Учащиеся садятся за парты. Прочитайте текст, который у вас получился. Определите тип текста. Докажите, что у вас получился текст-повествование. Работа в парах. -Подчеркните в предложениях глаголы. (В случае необходимости спрашивает, что такое глагол.) Прочитайте текст без глаголов. - Как вы думаете, какую роль играют глаголы в тексте - повествовании? - Предложите, какими ключевыми словами можно дополнить таблицу? - Раскройте скобки в словах составленного текста. Объясните написание слов друг другу. Запишите текст по правилам русского языка. Вспомните, как оформляются предложения в тексте. Проверьте свою работу. Прием «Тонкий и толстый вопрос» - К записанному тексту придумайте 1 тонкий и 1 толстый вопрос.	Слушают и выполняют задания учителя. Выделяют главное в тексте. Определяют ключевые слова и опорные фразы с опорой на текст: - цель текста; - вопросы-помощники; - структура; - количество картинок. Составляют рассказ. Работают в группе: устанавливают последовательность предложений. Определяют тип текста, доказывают свои предположения. Выполняют задание. Формулируют роль глаголов в тексте – повествование. - Глаголы в тексте – повествовании передают действие. - С помощью глаголов в тексте-повествовании происходит смена событий. Предлагают ключевые слова: - слова-помощники; - часть речи; Объясняют написание слов. Записывают составленный текст в тетради. Проверяют свою работу. Придумывают и задают вопросы.	Определены  ключевые слова и опорные фразы для таблицы. Заполнена таблица. Рассказ по таблице. Определен тип составленного текста. Сформулирована роль глаголов в тексте – повествовании. Выделено ключевое слово, таблица заполнена. Текст записан в тетрадь.
III. Стадия рефлексии	Систематизация новых знаний.	3 минуты	Закончите предложение: - Текст – это… - В тексте –повествовании…. - Вернитесь к корзине идей. - Уберите из нее лишнее, что не относится к теме урока. - Добавьте в корзину то, чего в ней не хватает  по теме урока.	Заканчивают предложенные фразы. Анализируют содержание корзины идей, извлекают лишнее, добавляют необходимое.	Корзина идей заполнена по теме урока. Подведен итог урока.

Приложение 1.

Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу.

Предложения в тексте предполагают развитие мысли.  Поэтому предложения выстраиваются в определенном порядке.

Все предложения в тексте объединяет общая тема.  Тема – это то, о чём автор пишет.

Чтобы определить тему, нужно задать вопрос: о ком или о чём данный текст?

В тексте можно определить основную (главную) мысль. Главная мысль – это то, что автор хочет сказать своим читателям, то,  ради чего он пишет.

Чтобы узнать главную мысль, нужно задать вопрос: для чего написан текст?

В тексте автор может рассказывать о событиях, описывать предмет живой или неживой природы, рассуждать о чем-либо.

В тексте можно выделить три части: вступление, основную часть и заключение.

Текст, в котором автор рассказывает о событиях, называется повествованием. Повествовать – рассказывать, излагать.

К тексту – повествованию можно задать вопросы: что случилось? где? когда? как случилось?

В повествовании можно нарисовать несколько картинок.

Прозаические  тексты на письме оформляются одинаково: предложения записываются в строчку последовательно  друг за другом по правилам русского языка.  В тексте могут быть выделены красные строки (абзацы).

В стихотворных текстах каждая фраза записывается с новой строки.

Текст – это целое законченное сообщение, его всегда можно озаглавить.

Заголовок текста (название) должно быть кратким и ярким. Оно отражает тему текста. Заголовок текста пишется на середине строки с большой буквы. Точка после заголовка не ставится.

Приложение 2.

Текст-повествование
Ключевые слова	Опорные фразы
Цель текста	Рассказать, сообщить о событиях.
Структура	Три части: вступление, основная часть, заключение.
Вопросы-помощники	Что? Где? Когда? С кем? (случилось)
Слова-помощники	Глаголы передают и сменяют события.

Приложение 2.

Прочитай предложения.  Установи последовательность предложений. Обозначь её цифрами слева.

У неё было сломано крыло.

Он л(е, и)чил птичку.

В парке (П, п)етя увидел синич(ь, -)ку.

В(и, е)сной синич(ь,-)ка ул(е, и)тела.

Мальчик принёс бедня(ш, ж)ку д(а, о)мой.