Без имени

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ  ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ

, студентка

ГБСПОУ  Педагогический колледж № 15, г. Москва

Научный руководитель: , магистр педагогики

e-mail:*****@***ru

Outdoor games as meansphysical development ofchildren 2-3 years old
Elizabeth Rapoport, a student of
Pedagogical College №15, Moscow
Director:A. A.Orlova, Master of Pedagogy
e-mail: *****@***ru

Аннотация: В данной статье представлены результаты исследования влияния подвижных игр на развитие детей младшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: подвижные игры, дошкольный возраст, физическая культура

Abstract: This article presents the results of a study on the impact of mobile games development of children of the senior preschool age.

Key words: outdoor games, preschool age, physical culture

Актуальность темы исследования. Одним из приоритетных вопросов теории и практики физической культуры является совершенствование методики физического воспитания детей дошкольного возраста. Это связано с тем, что именно в этом возрасте формируются важные базовые умения и навыки, создается фундамент двигательной деятельности, из элементов которой впоследствии и складывается двигательная активность взрослого человека.

Забота о воспитании всесторонне развитого, физически крепкого молодого поколения является задачей государственной важности. Для её реализации необходимо широкое использование разнообразных средств и методов физической культуры как одного из важнейших условий укрепления здоровья, правильного воспитания и развития детей с самого раннего возраста.

Игра занимает важнейшее место в жизни ребенка-дошкольника и потому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует выделить особо подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. Эти действия обусловлены сюжетом и правилами игры и направлены на достижение определенной условной цели, поставленной перед детьми взрослыми или самими играющими.

Анализ исследований , , и др. показывает, что подвижная игра является тем универсальным средством, направленным на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основными движениями и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих. [2]

Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами. В других играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. В третьих сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющем характер движений и их последовательность.

Подвижная игра — одно из важных средств физического развития дошкольника. в своих исследованиях показал, что характерная особенность подвижной игры — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.[1]

Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.

В первые годы жизни самостоятельная двигательная активность ребенка постоянно увеличивается, упущенное же в этом возрасте компенсируется в дальнейшем с большим трудом.

Движения у детей раннего и дошкольного возраста имеют свои особенности и постоянно изменяются по своим количественным и качественным показателям. Хорошо организованная работа по обучению подвижным играм помогает каждому ребенку быстрее освоить основные движения. То или иное движение появляется и формируется у одних детей раньше, у других - позднее. Это зависит от индивидуальных особенностей, условий развития малышей, влияния взрослых, организации детской деятельности и самого процесса воспитания и обучения.

Теоретической основой исследования являются труды отечественных педагогов, психологов: идеи основоположника теории физического воспитания о связи умственного и физического воспитания; идеи , , и др. о зоне ближайшего развития и подражательной активности ребенка; работы и методические разработки по развитию ловкости , , ; об особенностях физического развития детей раннего возраста , , ; о значении подвижной игры для физического развития и обогащения двигательного опыта ребенка , , и других исследователей. [5]

Работы физиологов и педагогов подтверждают, что ребенок рождается с определенными унаследованными и типологическими особенностями основных нервных процессов (сила, уравновешенность, подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка. Поэтому, очень важно создать такие условия и так организовать воспитание, чтобы было обеспечено бодрое, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие. [2]

Различают три группы основных факторов, определяющих направленность и степень физического развития:

эндогенные факторы (наследственность, внутриутробные воздействия, недоношенность, врожденные пороки и пр.); природно-климатические факторы (климат, рельеф местности, наличие рек, морей, гор, лесов и т. д.); социально-экономические факторы (общественный строй, степень экономического развития, условия труда, быта, питания, отдыха, культурно-образовательный уровень, гигиенические навыки, воспитание и т. д.).

Все эти факторы действуют в единстве и взаимообусловленности, однако, поскольку физическое развитие является показателем роста и формирования организма, оно подчиняется не только биологическим законам, но в большей степени зависит от сложного комплекса социальных условий, имеющих решающее значение. Социальная среда, в которой находится ребенок, формирует и изменяет его здоровье, в том числе определяет уровень и динамику физического развития. [3]

Таким образом, физическое развитие является интегральным показателем состояния здоровья, на который влияет многообразие внешних и внутренних факторов.

Библиографический список

Подвижные игры. Армавир, 2011. Васильева, воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией , , .- М.: Мозаика-Синтез. 2007. – 240 с.   Доронина, подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С.10-14. , Использование подвижных игр как средство развития двигательной активности // Молодой ученый. 2012. № 12. С. 607-609. , , Закономерности физического развития детей, 2008