Организация интегрированных уроков в начальной школе

оРГАНИЗАЦИЯ ИнтегрированныХ урокОВ в начальной школе

учитель начальных классов

Алексеевская средняя общеобразовательная школа

Условия демократизации дали учителю широкие возможности для творчества: вносят коррективы в учебные программы с учётом индивидуальных особенностей учащихся и степени их подготовленности. Учитель получил свободу действия, выбора, возможности активного поиска оптимальных форм, методов, приёмов обучения и воспитания.

Традиционное разделение содержания школьного обучения на отдельные автономные учебные предметы вызвано стремлением дать ученику более обстоятельную подготовку по той или иной учебной дисциплине, с тем, чтобы при завершении обучения каждый учащийся, имея хорошее представление о частном, имел бы общее представление о целом.

За последнее время усилилось внимание к двум взаимообратным тенденциям школьного обучения – дифференциации (расчленение целого на составляющие его элементы) и интеграции (сближение и связь наук, состояния связанности отдельных частей системы в целое).

Процессы интеграции и дифференциации пронизывают традиционное школьное обучение. Преимущество того или другого или их относительно устойчивое равновесие зависит от многих факторов (уровня разработки программ или учебников, квалификация учителя, уровня общего развития ребёнка и т. д.).

Идея интеграции обучения и воспитания вытекает из стремления дать молодому поколению целостное, единое представление о природе, обществе и своём месте в них.

И естественно, что интеграцию обучения пытаются осуществить, прежде всего, на его первой ступени в начальной школе. Интеграция в начальной школе  должна иметь количественный характер – «немного обо всём». Это значит, что дети получают все новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний (двигаясь в познании по спирали). Педагогический опыт показывает, что на сегодняшний день наиболее оправдавшие себя формы интеграции в начальной школе – это интегрированные курсы и осуществление преподавания различных учебных дисциплин одним учителем.

В начальной школе интеграцию целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. Но следует иметь в виду, что для интеграции в начальном обучении и воспитании существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы. Эти факторы во многом определяют тактику интеграции.

К позитивным факторам следует, прежде всего отнести наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребёнка, которые, в традиционном обучении используется недостаточно. Первый же негативный фактор – ограниченное число учебных предметов – можно компенсировать тем, что содержание небольшого объёма усваиваемых знаний должно отражать действительную картину мира, взаимозависимость её частей. Следующий негативный фактор для интеграции в начальной школе – необходимость формирования чрезвычайно важных навыков чтения, письма и счёта. Это, казалось бы, требует попредметного обучения. Однако даже традиционный опыт обучения чтению и математике свидетельствует о широких интеграционных возможностях, которые можно ещё и усилить. Так, чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по истории, природоведению. Математика содержит арифметический, геометрический и алгебраический материал. Такая интеграция не только не мешает формированию важнейших навыков, но и является их гарантом.

Третий негативный фактор – трудность изложения интегрированных курсов так, чтобы детям данного возраста было понятно и интересно. Пути преодоления этого фактора лежат в области разработки оптимальных методик, выверенных практикой обучения, а также в специальной системе подготовки учителя.

Не всякое объединение различных дисциплин в одном курсе автоматически становится интегрированным обучением. Необходима ведущая идея, реализация которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного курса, но и с межпредметными связями на профессиональном уровне. Случаи, когда на уроке литературы дети по заданию учителя начинают отыскивать в художественном произведении слова, отвечающие на вопрос «кто?» или «что?», или слова с разделительными ь и ъ знаками, случаи, когда на уроке литературы вместо чтения художественного произведения поют песни, - это педагогический ляпсус, а не межпредметные связи и тем более не интеграция, ибо тут налицо разрушение целостности обучения, разрушение языковой материи художественного произведения, а никак не тенденция, обещающая открытие детям чего–то качественно нового, необходимого и радостно – необыкновенного.

Разумеется, работать со словом на уроках литературы можно и нужно, но так, чтобы знания по русскому языку не мешали восприятию искусства слова. В этом случае не отыскивание существительных становится целью  и смыслом работы с текстом. Задание вводится в урок так, чтобы именно умение действовать со словом, в частности способность, быстро находить и выделять имена существительные, приоткрыло детям новую грань знания родного языка и радость узнавания неведомой пока специфики стиля художника слова… Музыка и пение на уроке литературы могут звучать, но тогда и урок строиться совсем иначе, чем обычно, и цель ставится особая – создание у детей средствами родственных искусств какого-то нужного и недостающего им образа и отношения к нему – на интуитивной основе, которая затем будет проясняться и осмысливаться под руководством учителя в ходе чтения художественных произведений.

Интеграцию курсов можно построить таким образом: русский язык объединить с литературой, литературу – с изобразительным искусством, музыкой и познанием мира, математику с трудовым обучением, изобразительным искусством или с познанием мира. Важнейшее условие интеграции – близость содержания ведущих тем разных предметов, их взаимосвязь.

Структура интегрированных уроков требует особой чёткости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счёт компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а, кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.

ЛИТЕРАТУРА

- Опыт интегрированного обучения в начальных классах. /Нач. школа № 9 89г.
– Интеграция школьного обучения. /Нач. школа № 9 90г.
– Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе. /Нач. школа № 3 89г.
– Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении. /Нач. школа № 5 90г.
Журнал «преподавание в начальных классах по всем предметам»

№ 6 05г.