Без имени

МКСКОУ «СЯВСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ VIII ВИДА»

Представление педагогического опыта

«Система мониторинга в работе психолога специального образования»

Педагог – психолог:

2014 г.

Введение.

  Детская популяция в настоящее время состоит из трех больших групп: нормально развивающиеся дети; одаренные дети и дети с нарушениями в развитии различной степени, в том числе дети с особыми интеллектуальными потребностями.

  Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4 до 11% в зависимости от того, какие нарушения учитываются.

  Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны :  отягощенная наследственность, патология беременности и родов у матери, хронические заболевания родителей, неблагоприятная экологическая обстановка, курение матери во время беременности, неблагоприятный  психологический климат в семье.

  Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Для таких детей нужны специальные условия обучения.

  Хорошо известно, что как только ребенок перестает удовлетворять определенным стандартам ( к этой категории относятся и дети с особыми интеллектуальными потребностями) и выходит, таким образом, за пределы социально – психологического норматива, он начинает нуждаться в специализированной помощи, которая должна опираться на положения и принципы специальной психологии.

  На основе понимания причин и механизмов отклоняющегося развития психолог должен разработать адекватные коррекционные мероприятия с целью максимально возможного психического развития ребенка, то есть создать стратегию психологического сопровождения.

  Сейчас получило широкое распространение понятие о сопровождении как о различных технологиях оказания специализированной помощи ребенку в условиях регулярного образования, технологиях взаимодействия психолога с другими специалистами образования.

Сам процесс сопровождения может быть определен как:

Постоянное отслеживание ( в режиме мониторинга) учащихся  в соответствии с выделяемыми критериями. Анализ особенностей отклоняющегося развития, выявляемых в результате мониторинга. Оценка уровня актуального развития ребенка, в том числе и его ресурсных возможностей по данным мониторинга. Оценка эффективности проведенных мероприятий по изменению психического развития ребенка ( в случае успешности данного процесса переход к пункту -1, в случае неэффективности предпринятых воздействий – возвращение к пункту -2).

Актуальность работы по данному направлению.

  Жизнь человека это постоянные изменения.  Не осознавая и не чувствуя изменений, человек просто бы перестал существовать.

  Некоторые изменения очевидны – в школу привезли новую мебель, пришел в класс новый учитель. Другие -  не столь очевидны, порой вовсе скрыты от наших глаз, но, тем не менее, очень важны. Например, прирост в знаниях ученика, в понимании, в умениях и прочее. Тут если не проверишь, то и не поймешь тот ли он или уже немного другой. Лишь точное знание о продвижении вперед дает уверенность в успехе и смелость сделать дальнейший шаг вместе с ребенком.

  Успех педагога – в успехах его учеников, в плане знаний  этот успех вполне доказуем и даже измеряем, например, в оценочных баллах.

  А можно ли измерить положительные изменения в психологической атмосфере школы, класса, ребенка?

  Речь, мышление и чувства, деятельность и результаты, внешность, осанка, походка, потребности, пристрастия, увлечения  – меняется ли это в ребенке, или развитие остается на прежнем уровне?

  С какими навыками и качествами сегодняшний ученик пойдет по жизни завтра? Чтобы объективно, не на глазок  ответить на этот вопрос нужен … учет! Пресловутый, кропотливый, почти бухгалтерский. Такой учет может осуществляться в виде системы дневников. Наблюдение и фиксация еще более необходимы для успешного отслеживания развития ребенка. Заметить, зафиксировать, измерить  - одна из задач, которые необходимо решать психологу.

  Такую деятельность все чаще называют мониторингом.

Мониторинг – это форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации, обеспечивающая непрерывное слежение за содержанием и прогнозирование развития.

Психолого-педагогический мониторинг – это изучение особенностей и психического развития ребенка.

  В психологии понятие « развитие» рассматривается как « последовательное, прогрессирующее (хотя и включающее в себя некоторые моменты регресса) и в целом необратимые количественные и качественные изменения психики».

  Таким образом, мы можем говорить о необходимости использования мониторинга в работе психолога, так как именно система мониторинга позволяет наиболее полно проследить динамику психического развития и оценить эффективность специализированной помощи ребенку. А также на основе динамики психического развития определить его дальнейший образовательный и социальный маршрут.

Место мониторинга в структуре психологической помощи учащимся.

  В настоящее время вопросы психологической помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья  стоят наиболее остро. Так как на практике часто различные психотехнические приемы нередко используются педагогами без учета формы заболевания, уровня развития познавательных процессов и особенностей развития эмоционально – волевой сферы ребенка.

  Между тем отсутствие четко разработанных дифференцированных методов и направлений психологической помощи и неадекватный подбор психотехнических приемов могут отрицательно отразиться на дальнейшем психическом развитии ребенка, создать существенные трудности в работе педагогов.

  Правильно подобранные методы психологической помощи с учетом индивидуально – психологических особенностей детей и подростков с проблемами  в развитии оказывают положительное влияние на динамику их умственного и личностного развития.

  И опять же следует отметить, что измерение изменений в психике ребенка невозможно без систематического отслеживания динамики развития, то есть без мониторинга.

  Собственно психологическая помощь, опираясь на закономерности психического развития ребенка, содержит в себе анализ  особенностей формирования познавательных процессов личности и разработку адекватных методов многостороннего психологического воздействия, а также отслеживание динамики развития.

  Система психологической помощи детям  и подросткам с особыми интеллектуальными потребностями включает следующие составляющие:

  Блоки этой системы взаимосвязаны между собой, однако каждый имеет свою специфику и содержательную направленность, но не один из блоков не будет работать полноценно, если не учитывать все нюансы продвижения ребенка, а именно это и обеспечивает система мониторинга.

  Мониторинг позволяет учитывать сложную специфику развития детей с особыми интеллектуальными потребностями, а также характер сочетания биологических и социальных факторов развития в структуре их состояния, особенностей социальной ситуации развития, степень выраженности изменений личности в связи с имеющимися проблемами.

Цель и задачи мониторинга.

Главная цель мониторинга в работе психолога заключается в следующем:

Непрерывное, научно обоснованное, диагностико – прогностическое слежение за характером протекания психического состояния учащихся.

Задачи:

Создание банка информации, т. е. сбор и накопление фактического материала о реально протекающих психических процессах учащихся. Своевременное выявление отклонений в развитии и их адекватное исправление и коррекция. Координация деятельности объектов образовательного пространства школы на основе результатов мониторинга. Выработка предложений и рекомендаций по результатам мониторинга.

Основным объектом мониторинговой деятельности выступает ребенок.

Принципы и функции мониторинга.

Функции психологического мониторинга:

Гностическая – накопление, обобщение, анализ, структуризация  протекания психических процессов учащихся; Прогностическая – формулирование на основе полученных данных обоснованного заключения о предстоящем развитии ребенка; Ориентировочная – возможность определить значение отдельных психических процессов в дальнейшем развитии ребенка. Контрольно – оценочная – обоснованное определение уровня психического развития учащихся; Коррекционная  – своевременное внесение поправок, частичное исправление или изменение в ход учебно – воспитательного процесса; Координационная – взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности разных специалистов школы: педагогов, психолога, логопеда, медицинских работников, социального педагога.

Принципы психологического мониторинга:

Принцип непрерывности.

Психологический мониторинг – система непрерывного слежения за протеканием психических процессов учащихся, в которых происходят постоянные количественные и качественные изменения.

Принцип научности.

Означает такую организацию, которая построена на научно обоснованных методиках и принципах.

Принцип целесообразности.

Мониторинг в работе психолога – это не самоцель, а средство глубокого изучения различных сторон личности учащихся и надежный инструмент коррекции психических процессов.

Принцип диагностико – прогностической направленности.

Мониторинг основывается на данных психолого – педагогической диагностики. Данные, полученные в ходе этой диагностики, являются базой разработки и принятия педагогически целесообразных решений.

Принцип прогностичности.

Смысл психологического мониторинга не только в том, чтобы получить конкретную картину состояния и развития психических процессов ребенка на данный момент и на определенной стадии развития, сколько в том, чтобы сделать заключение о тенденциях развития и предвидеть возможные направления педагогический деятельности, направленной на поддержку и развитие положительных тенденций, и блокировку – трансформацию нежелательных явлений.

Модель мониторинга.

  Дети, обучающиеся в коррекционной школе VIII вида, характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и познания.

  Умственно – отсталые дети способны к развитию, хотя оно осуществляется медленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, развитие представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность, в их личностную сферу.

  Очень важно для продвижения ребенка учитывать различные стороны и качества психического развития, поэтому для отслеживания результатов развития (мониторинг) была выбрана следующая модель.

Ни одно из этих направлений не было выбрано случайно, каждое наполнено глубоким смыслом и содержанием.

Блок «Человек познающий»

На данном этапе происходит  изучение особенностей развития познавательной сферы учащихся в разных параллелях: младшее звено 1-4 класс, среднее звено 5-7 класс и старшее звено 8-9 класс.

Изучение мотивации учебной деятельности:

Сформированная учебная мотивация – одна из движущих сил развития ребенка. Учебная мотивация  учащихся с особыми интеллектуальными потребностями, как правило, резко снижена. Поэтому необходимость изучения учебной мотивации очень важна, так как это является одним из показателей развития ребенка.

Изучение особенностей развития памяти и внимания учащихся.

Одним из важнейших условий продуктивности познавательной деятельности являются достаточно развитые память и внимание. Практически у всех детей с особыми интеллектуальными потребностями наблюдается недостаточный уровень развития внимания – это является существенной и особенно заметной особенностью познавательной деятельности.

Память у таких детей также значительно ослаблена. В большинстве своем дети склонны к механическому запоминанию.

Изучение и отслеживание развития познавательных процессов позволяют представить динамику продвижения каждого ребенка, класса, параллели.

2 .Блок «Человек социальный»

Социальная среда обладает в отношении личности огромным педагогическим и и психологическим потенциалом. Детский коллектив – достаточно активный субъект воспитательных отношений, поэтому изучение межличностных отношений детей является основной направленностью данного блока.

Для исследования межличностных отношений используется модифицированный вариант социометрической методики Р. Желя.

3.Блок «Коррекционно - развивающий»

Учащиеся 1-4 классов.

Одним из вариантов психолого – педагогического сопровождения учащихся в учебном плане является реализация коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». Данный курс имеет определенную специализацию.

Проблема психомоторного развития и сенсорного развития умственно отсталых учащихся рассматривается как одна из существенных при решении задач социально – трудовой адаптации их к специальной (коррекционной) школе и формирование жизненной компетентности.

Результативность работы по данному курсу также обеспечивает система мониторинга, которая позволяет на основе диагностики проследить динамику продвижения учащихся.

4 Блок «Выпускник»

Выпускник,  каким он станет после окончания школы, сможет ли продолжать обучение или пойдет работать. Сможет ли адаптироваться в социальной среде. На все эти вопросы нам также помогает ответить система мониторинга.

Профориентация (учащиеся 7 – 9классов)

Прослеживается динамика развития и сформированности профессиональной направленности учащихся 7-9 классов.

Социальная ситуация развития (9 класс)

На основе сводной таблицы, в которой отмечаются медицинские показатели, социальная ситуация в семье, а также психолого – педагогические проблемы учащихся, выстраивается прогноз развития социальной адаптации выпускника.

Заключение.

  Понятие «мониторинг» пришло в педагогику и психологию совсем недавно в конце 1990 х лет. Оно стало очень популярным, что определяется, прежде всего, его практической необходимостью.

  Обилие проблем, с которыми учащиеся поступают в  коррекционную школу  VIII вида, выдвигает перед психологом серьезную задачу – определения практического и психического развития ребенка. Вот именно для этого и используется мониторинг, как система отслеживания реальных достижений учащихся, динамику развития психических и личностных качеств.

  Психологический мониторинг необходим самым разным категориям и специалистам школы. С помощью мониторинга педагоги и специалисты школы могут своевременно реагировать на существующие проблемы учащихся, выстраивать систему работы с каждым конкретным ребенком.

  Систему мониторинга можно считать одной из важных составляющих профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально – психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка

в ситуации школьного обучения.

Литература

1. Диагностика и коррекция в образовании с ЗПР.//М-2003г

2. Психолог в классе коррекционно – развивающего обучения.// Дефектология №6-04.с.-32.

3.Помощь ребенку с ЗПР// С-П - 2004г.

4. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии.// М-2007г

5. Психологические особенности умственно отсталых школьников.// Коррекционная педагогика №1(19) -2007. С.-5.

6. , Организация и содержание деятельности психолога специального образования.// М. -2005г.

7. Пути индивидуализации воспитательной работы с детьми, лишенными родительского попечительства.// Н.- Н. -2007г.

8. Воспитание ребенка с нарушениями развития.// М-2004г.