Без имени

Речевое  развитие детей  шестого года жизни.

  , учитель – логопед

  МАДОУ «Центр развития  ребёнка –

  детский сад № 2 города  Шебекино»

  В норме речь становится похожа на речь взрослого человека. Ребенок часто проговаривает действия или мысли персонажей во время игры, а также начинает задумываться над своей речью, может придумывать «свои» слова.  Осваивает такие средства выразительности речи, как интонация, темп, громкость. Дети шестого года жизни четко улавливают оттенки настроения взрослых. Они различают вопросительную, побудительную, повествовательную интонации, могут передавать голосом оттенки чувств и эмоций. По тону  голоса, по интонации ребёнок может легко определить отношение взрослого к нему, к происходящему; почувствовать напряжение, радость, огорчение.

  СЛОВАРЬ

  В норме ребенок 5-6 лет имеет богатый словарный запас (до 2500-3000 слов).  Ребенок вводит в речь прилагательные, обозначающие состояние предметов (деревянный, замёрзший...), а также отвлечённые, абстрактные понятия (добрый, душевный...). Дети шестого года жизни активно  пользуются  обобщающими понятиями. Например: «транспорт», указывая, что транспорт бывает воздушный (самолет, вертолет...), водный (катер, паром...), наземный (автобус, поезд...). Имеют представление: о сезонных изменениях в природе; о выращивании овощей и фруктов; о лесных ягодах и грибах; о животных, насекомых, птицах, рыбах. Ориентируются в пространстве: право, лево, сзади, впереди, вверху, внизу и временных понятиях: различают и называют времена года,  части суток, дни недели. Знают название своей страны и столицы государства, своего города; географические понятия: море, река, горы, пустыня, лес; правила дорожного движения для пешеходов.

  ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

  Ребенок правильно употребляет в речи простые и сложные предлоги (из, на, в, из-под и другие); правильно изменяет имена существительные по числам и падежам (кукла–куклы, дай куклу); правильно согласовывает в речи существительные с числительными (один огурец, одна груша, пять ложек, пять лимонов); согласовывает прилагательные с именами существительными в роде числе и падеже (море синее, стулья деревянные, кукле новой);
образует  относительные  и притяжательные прилагательные (деревянный, стеклянный,  яблочное,  берёзовые, медвежья, собачьи, папин...);
понимает и образует существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами (стульчик, яблочко);  правильно называет детёнышей и птенцов (зайчонок, телёнок, утёнок).

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

  На шестом году жизни без дополнительных вопросов дети могут пересказать сказку или рассказ из 40-50 предложений, придумать рассказ по картинке или на заданную тему, рассказать об услышанном или увиденном. То есть овладевают одной из самых сложных речевых форм – монологической речью. В этом возрасте дети быстро запоминают и рассказывают стихи.  В диалогической речи дети, разговаривая с собеседником, дают и сжатые, и развернутые ответы.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

  Пятилетние дети воспроизводят слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого–то и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов. Достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить слово, и ребёнок быстро введет это новое слово в самостоятельную речь. Бурное речевое развитие детей в этом возрасте базируется на готовности артикуляционного аппарата (губ, языка, щёк, мягкого неба, нижней челюсти) к правильному произношению звуков речи. В норме к шести годам дети овладевают произношением всех звуков речи, исключением могут быть звуки [р] и [л]. Однако у некоторых детей усвоение звуков может проходить неравномерно или неверно.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

  Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. В этом возрасте ребёнок четко воспроизводит слоги и слова с оппозиционными звуками (па-ба-ба, сы-сы-зы, почка – бочка, каска - кашка). Выделяет заданный звук в слове, определяет позицию звука (в начале, середине и конце слова). Различает звуки по твёрдости –мягкости, глухости – звонкости, подбирает слова на заданный звук, выполняет звуковой анализ слова.

Речь ребёнка  шестого года жизни с задержкой речевого и психического развития.

Речь в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей.  Хотя бытовая речь мало отличается от нормы, но запас общих сведений и представлений об окружающем мире ограничен. Дети путаются во временных понятиях и ориентировке в пространстве. Характерны следующие особенности словарного запаса:  преобладание пассивного словаря над активным;  ограниченность словарного запаса;  затрудненная  активизация словаря; неточное, недифференцированное, иногда  неадекватное употребление слов. Значительные затруднения у детей вызывает использование элементарных обобщающих понятий. Они редко используют глаголы, обозначающие эмоциональные состояния (обрадовался, испугался, удивляется). Крайне ограниченно используют слова, обозначающие свойства и признаки предметов: для описания цвета предметов используются названия основных цветов, а для обозначения величины предметов используют слова «большой» - «маленький». Крайне редко  используют оценочные прилагательные: все положительные качества (добрый, храбрый, умный) заменяют словом «хороший», а отрицательные качества (жадный, трусливый) – словом «плохой». При подборе антонимов дошкольники используют зачастую предложенные же слова с отрицательной частицей «не»: храбрый – нехрабрый.

Исследования грамматического строя речи выявили значительное недоразвитие у детей с ЗПР процессов словоизменения, словообразования, структуры предложения. У них не сформирована система предлогов языка – нарушенным является как понимание значения простых и сложных предлогов, так и их употребление. Часто ребёнок пропускает предлог, допускает замены  близких предлогов (на – в, в – из). Вызывает затруднение образование множественного числа имен существительных, хотя в импрессивной речи большинство детей форму единственного и множественного числа  дифференцируется правильно. Большим количеством ошибок сопровождается употребление форм именительного и родительного падежей существительных множественного числа (платьи,  зеркали, лампов,  арбузей). Характерными ошибками словоизменения глаголов и прилагательных у детей с ЗПР  являются: неточное употребление глаголов (дети катаются – дети едут); нарушение дифференциации глаголов единственного и множественного числа (мальчик рисует – мальчик рисуют); трудности согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий варежки, железные замок). Характерными трудностями словообразования являются: образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (домочик,  шкафик, столчик); ообразования названий детёнышей и птенцов (свиненок, маленькая кошка); образование относительных и притяжательных прилагательных (деревенная, лисын).

  Предложения, употребляемые детьми, состоят из  3-4 слов. При восприятии же более длинных предложений из 6-7 слов дети нарушают порядок слов, пропускают отдельные члены предложений, заменяют малознакомые слова.

Связная речь находится на стадии формирования. Для диалогической речи характерно то, что дети затрудняются отвечать на вопросы из-за слабого побуждения к речи, или дают малоразвернутые ответы, играть предпочитают молча. Монологическая речь носит ситуативный характер. Пересказы являются наиболее доступной формой речевой деятельности для детей с ЗПР. Однако и в этом виде связного рассказывания выявляются трудности, а именно: небольшой объем текста; незначительное количество смысловых звеньев; нарушение связи между отдельными предложениями текста; наличие повторов и пауз.

Нарушение звукопроизношения у детей с ЗПР имеет свои особенности. Часто наблюдается дефект смягчения не только свистящих, но и губных, преднеязычных и заднеязычных звуков. Как правило, нарушены  сложные звуки: свистящие, шипящие, сонорные. Преобладающим видом нарушения звукопроизношения является смешение звуков, имеющих сложную артикуляцию и требующих тонких дифференцировок (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ, р-л). При этом смешение звуков имеет место в речевом потоке, в то время как при произношении отдельных слогов или слов этого может не наблюдаться. Менее распространенными нарушениями звукопроизношения  являются искажения (преимущественно межзубное произношение свистящих) и  стойкие замены одного звука другим (чаще р → л, л → л’, л → в, ш → с, ж → з). Наблюдается и полное отсутствие сонорных звуков.

Такие нарушения звукопроизношения обусловлены общей вялостью артикуляционного аппарата, проявлением неврологической патологии – снижением тонуса артикуляционных мышц, различными отклонениями в строении органов артикуляции: аномалии прикуса; укороченная подъязычная связка; толстый массивный язык; высокое узкое («готическое»)  твердое небо.  Для большинства детей характерна недостаточность речевой моторики, что проявляется в напряжении мышц языка, трудностях удержания определенной позы языка, переключении органов артикуляции с одного положения на другое.

У детей  отмечается недостаточная сформированность фонематического восприятия. Они испытывают затруднения при дифференциации звуков на слух, при этом они плохо различают не только нарушенные в произношении звуки, но и некоторые правильно произносимые звуки. Большинство детей с трудом  усваивает  и  часто ошибается в определении  твердых-мягких, звонких-глухих согласных звуков. Они испытывают затруднения в удержании порядка и количества слогового ряда. Дети повторяют два слога вместо трех  или изменяют их последовательность. Нарушение фонематического развития детей с ЗПР проявляется и в несформированности звукового анализа и синтеза. Относительно возможным  является умение выделять начальный гласный звук. Испытывают значительные затруднения в определении позиции звука  в слове, подборе слов на заданный звук, выполнении звукового анализа.

  Как развивать речь у ребенка?

  Надо сказать, что словарный запас и грамматика речи ребёнка во многом зависят от воспитания и от стараний взрослых.  От того, как вы будете разговаривать с ребенком, насколько интонационно выразительна, мелодична, эмоционально окрашена будет ваша речь, зависит и качество речи вашего ребёнка. Поправляя ошибки в его речи (в звукопроизношении, в грамматическом оформлении словосочетаний, предложений) вы заботитесь и о его интеллектуальном развитии. Так как правильно оформленная, красивая, чисто звучащая речь является не только средством общения, но и орудием мышления.

  Пожалуй, одно из самых эффективных средств для развития речи - это чтение литературы, в том числе загадок, потешек, стихов, пословиц и поговорок. Очень важно, чтобы при совместном чтении ребенок был вовлечен в процесс и понимал то, что вы ему читаете. Поэтому обязательно объясняйте значение новых слов и пословиц. А чтобы новые слова и фразы прочно вошли в активный словарь ребенка, первое время придется самим включать их в свою речь. Также стоит отметить, что ребенок копирует речь взрослых. Поэтому следите за правильностью и богатством своей речи. Помните,  что лучшее средство для развития речи ребенка любого возраста — это полноценное общение с родителями: совместные наблюдения за природой и происходящим вокруг, обсуждение ситуаций и прочитанного, придумывание своих историй и другие интересные занятия вместе. Общайтесь с ребенком с удовольствием!