Без имени

ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

, учитель географии

Муниципальное общеобразовательное учреждение – Средняя общеобразовательная школа №2 г. Нерюнгри им.

В рамках ФГОС в процессе  практической деятельности по формированию универсальных учебных действий (далее – УУД) возникает проблема разработки инструментария для отслеживания уровня их развития.

Формировать УУД на уроках географии помогает работа с информационными источниками.  Задания для работы с информационными источниками можно применять не только для формирования УУД, но и для оценивания уровня их развития.

Проблемной группой учителей СОШ №2 были разработаны критерии оценивания уровня достижения метапредметых результатов (УУД). Предлагаем несколько видов заданий для оценки достижения метапредметных результатов на уроках географии в 5-х классах.

Критерий № 1. Находить в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ, достоверную информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных задач: Используя текст параграфа 3 учебника1 стр. 18-19., заполните таблицу 1:

Наука	Предмет изучения
Демография
Геоморфология
Климатология

Критерий №2.  Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию: «Перед вами утверждение: «Всюду есть жизнь!», Используя текст на стр. 6 - 7 учебника приведите несколько доказательств этого утверждения».

Критерий №3. Выбирать и использовать разные виды чтения (в том числе просмотровое, ознакомительное, изучающее): «Используя текст учебника на стр. 13, выберите,  что означают слова «физика», «химия», «география» в переводе с греческого языка: «физис» - в переводе с греческого языка означает _______, «химевсис» - в переводе с греческого языка означает ______, «гео» -_________, «графо» - ______».

Критерий № 4.  Анализировать (в том числе выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения  на простом и сложном уровне: «Дождь, гроза, снег, ветер, образование плодов, цветение растений,  рассвет, закат, смена окраски меха у животных,  смена дня и ночи, смена времен года, листопад, – это явления природы.  Дайте название этим  явлениям природы и сделайте вывод,  в какой природе они происходят. Ответ обоснуйте».

Критерий № 5.  Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основания: «Перед вами список великих путешественников:  Марко Поло, Фернан Магеллан, Геродот, Васко да Гамма, Христофор Колумб, Эратосфен, Бартоломео  Диаш, Пифей, Джеймс Кук, Фадей Фадеевич Беллинсгаузен и Михаил Лазарев.

Используя свои знания и тест учебника стр.27 - 33, распределите этих путешественников в две группы по времени их открытий: Открытия Средневековья / Эпоха  Важнейших географических открытий».

Критерий №6.  Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям, в том числе используя ИКТ: «Используя таблицу №1 на стр. 25 учебника определите: 1) Самый большой материк Земли,  2) Самый маленький материк Земли, 3) Самый большой океан».

Критерий №  7.  Устанавливать причинно-следственные связи  на простом и сложном уровне: «Используя рис.17 на стр. 25 определите: Чего на Земле больше по площади – суши или воды?».

Критерий№ 8.  Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении  задач:  «Установите соответствие между объектами и науками, которые их изучают

ОБЪЕКТЫ  НАУКА

А) планета  1) биология

Б) грибы  2) физика

В) население  3) астрономия

Г) молния  4) демография

А	Б	В	Г

Составьте пары из предложенного списка, по принципу: Тело (вещество) - явление природы с ним связанное:  Например:  Солнце-восход солнца и т. д. Список: Размножение, закат, пение, солнце, листья, птицы, листопад, растение, животные, рост».

Критерий№9.  Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ:

«Прочтите ниже приведенный текст и составьте схему:  «Части природы»: Части природы

«… Земля – это уникальная планета. На ней есть и деревья, и горы, и дома, и моря и люди, и животные и растения. Все что нас окружает, но не сделано руками человека – это природа. Природа делится на живую и неживую. Все организмы, которые дышат, двигаются, растут, питаются образуют живую природу, а реки, озера, моря, океаны, воздух – все это неживая природа».

Таким образом, применяя для диагностики задания различной степени сложности, учитель, помимо выявления уровня развития УУД, может отследить те умения у отдельных учеников, на которые следует акцентировать внимание.

Список используемой литературы

Давыдова, учебные действия: управление формированием / , // Народное образование. – 2012. – № 1. – С. 167-175. Леонтьева, М. Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия / М. Леонтьева; беседовала С. Руденко // Учительская газета. – 2009. – 13 янв. (№ 1/2). – С. 23. Лернер, нового поколения и формирование универсальных учебных действий / // Биология в школе. – 2011. – № 7. – С. 24-30. География. Начальный курс. 5 класс.: учебник/ И. И Плешаков, . – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014. – 140, [4]с.: ил., карт.

1 Здесь и далее используется учебник География. Начальный курс. 5 класс.: учебник/ И. И. Плешаков, . – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014. – 140, [4]с.: ил., карт.