Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т. д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т. п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т. п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

2. Ожидаемые результаты

2.1. Целевые ориентиры

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам «Сенсорное развитие» образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка:

3-4 года:

-различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина) и осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т. п.);

-использует эталоны в разных видах практической деятельности;

-группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

-находят общие и отличительные признаки, выстраивают сериационные ряды из нескольких предметов по одному признаку;

-различают количественные группы предметов и определяют их словами(один-много), определяют отношения (больше-меньше - поровну ) с использованием приемов наложения и приложения одного предмета к другому;

- имеют первые пространственные ориентировки и простейшие способы размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способы соединения деталей для создания целостной конструкции;

-получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

II. Содержательный раздел

1. Направления и содержание образовательной деятельности

I. Зона упражнений в практической жизни

«Ребѐнок, который посредством длительных упражнений учился в совершенстве владеть своими движениями и действиями, доволен тем, что может эффективно и интересно удовлетворять свою жажду деятельности, полон радости, здоровья и выделяется своим спокойствием и дисциплиной». М. Монтессори

Упражнения в практической жизни - упражнения по овладению навыками, необходимыми человеку в повседневной жизни. В процессе деятельности ребѐнок учится самостоятельно заботиться о себе, об окружающей среде, о помещении, учится правилам хорошего тона, вежливого поведения в обществе, выполняет комплекс специальных упражнений на совершенствование общей координации движений. «Чем раньше мы начинаем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а следовательно самостоятельных и свободных людей».

Значение упражнений в практической жизни

1. Содействие физическому развитию.

Упражнения в практической жизни - гимнастика для всего тела; сих помощью развивается мускулатура и совершенствуется моторика ребѐнка. «С помощью обычной работы ребѐнок учится двигать руками и кистями, а мускулатура развивается быстрее, чем при гимнастике»

В возрасте до 4-х лет ребѐнок находится в сензитивном периоде развития движений и действий. Организм ребѐнка обладает особенно высокой восприимчивостью к тем видам и формам деятельности, которые связаны с совершенствованием самых разнообразных движений и овладением новыми моторными умениями и навыками.

2. Содействие психическому развитию.

Занятия практической повседневной деятельности способствуют развитию психических процессов ребѐнка: внимания, мышления, памяти. Приобретая навыки практической повседневной деятельности, дети развивают внимание и способность концентрированно работать.

3. Содействие социальному развитию.

У детей формируются образцы позитивного социального поведения, знакомятся с культурой поведения в обществе, обучаются навыкам повседневной деятельности и личной гигиены. Основой для этого является данная детям возможность свободно заниматься разумной работой, удовлетворять свои внутренние нужды, упражняться достаточное количество времени со свободно выбранными предметами-стимулами, мыслить абстрактно. «Отвечать на интеллектуальные запросы человека, дать им удовлетворение – значит существенно способствовать моральному воспитанию».

4. Подготовка к работе с материалами из других учебных разделов.

Занятия практической повседневной деятельностью опосредованно готовят ребѐнка к работе с сенсорным и математическим материалом, с материалами для развития речи, обучения рисованию, письму.

Классификация упражнений в практической жизни

1. Общие подготовительные упражнения для развития контроля и координации движений. (переноска предметов, переноска стула, переноска, раскатывание и скатывание коврика, открывание и закрывание двери, складывание салфеток, пересыпание ложкой, пересыпание из сосуда в сосуд, переливание воды, перекладывание предметов…)

2. Уход за собой. На упражнениях этой группы ребѐнок учится самостоятельно ухаживать за собой (застѐжки с пуговицами, кнопками, крючками и петлями, с ремнями, с бантами, со шнурками и отверстиями, с молнией, мытьѐ рук)

3. Уход за окружающей средой. Цель этих упражнений – научить ребѐнка заботиться об окружающей среде, сохранять еѐ в чистоте и по возможности украшать (вытирание пыли, подметание, чистка металла, затачивание карандаша, промывание кисточек, чистка металлических предметов, забивание гвоздей, аппликация).

4. Основы культуры поведения в обществе. На упражнениях этой группы ребѐнок приобретает навыки позитивного социального поведения и знакомится с основами этикета(приглашение гостей, помощь другим и принятие помощи, чистка носа).

5. Особые упражнения для развития координации движений и самообладания (ходьба по линии, упражнения в тишине).

Обустройство «Практической зоны»

Уголок для упражнений в обыденной жизни можно условно разделить на несколько частей:

- упражнения с водой (переливание воды из одного сосуда в другой, переливание из одного сосуда в три, переливание из чайника в чашку, переливание воды через воронку, полив цветов, смешивание акварели, перекладывание шариков, взбивание пены, выжимание губки, переливание воды с помощью большой пипетки, капли, мытьѐ стола, игра «тонет - не тонет», мыльные пузыри, водяная мельница, рыбалка, кораблики) – центр «песок – вода»; наборы для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного объѐма и разной формы, предметы – орудия для переливания и выливания – черпачки, сачки, пипетки…

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6