Тема: « Разнообразие пресмыкающихся, значение и происхождение пресмыкающихся» (2часа)

Тема: « Разнообразие пресмыкающихся, значение и происхождение пресмыкающихся» (2часа)

Цели:

- повторить особенности внешнего и внутреннего  строения пресмыкающихся  в сравнении с земноводными;

- изучить разнообразие пресмыкающихся, их значение  и происхождение;

- воспитание ответственного отношения к учению, потребности к саморазвитию и самореализации полученных знаний;

- развитие творческой активности и самостоятельности, позитивного настроя на предмет;

- отработать умения работать в группе, слушать и слышать учителя и одноклассников, использовать информационные ресурсы при подготовке заданий;

- учить детей  мыслить, рассуждать, анализировать,  оценивать свои результаты и результаты товарищей,  делать  умозаключения и выводы.

Оборудование:

Проектор, телевизор, видеофильм, таблицы,  муляжи пресмыкающихся, раздаточный материал.

  Ход урока

Актуализация

На прошлом уроке я узнал… дети продолжают фразу учителя, вспоминая материал прошлого урока или можно провести блиц – опрос:

- Как произошло  такое название – «пресмыкающиеся»?

- Почему ящерица может отбрасывать свой хвост, а другие животные не могут? С чем это связано?

- Если мертвую ящерицу дернуть за хвост, то он не  отбрасывается. Почему?

- В темноте змея безошибочно нападает на свою жертву. Почему?

- Существуют ли пресмыкающиеся, которые имеют жабры?

-Личинок саламандр, полученных от пещерных саламандр, выращивали на свету. Будут ли они слепыми?

- Почему многие змеи десятками и сотнями собираются на зимовку вы одно место?

-Почему ядовитые змеи  сравнительно малоподвижны и небольшого размера, а  например удавы отличаются большими размерами?

-Почему ужи часто зимуют в навозных кучах?

-Почему некоторые пресмыкающиеся при опасности раздувают свой капюшон, например, кобра?

-Известно, что хамелеоны охотятся на насекомых, но сами передвигаются довольно медленно. Как же им удается поймать насекомое?

-Ящерицы и змеи подолгу  греются  на солнышке. Для чего им это нужно?

Мотивационная фаза:

учитель читает дополнительную информацию:

- Наиболее крупное пресмыкающееся – крокодил. Например, нильский крокодил имеет длину до 9 метров.

- Самые большие ящерицы – Комодосские вараны. Вырастают до 3 метров и массой 140 кг.

- Самая большая змея – южноамериканский водяной удав или анаконда 11м 43см (достоверно измерена).

- Самой крупной морской черепахой считается кожистая черепаха, обитающая в водах Тихого океана.

-Самой крупной сухопутной черепахой является исполинская или слоновая черепаха.

Постановка проблемы:

Зачем я вам это прочитала?

Дети выходят на тему урока о разнообразии пресмыкающихся и формулируют ее, согласно плану, по которому изучается материал.

Записывается тема урока, обсуждается ее практическое значение, методы освоения нового материала учащимися.

Планирование и пути решения проблемы:

Перед изучением нового материала вспоминаем систематику класса Пресмыкающихся.

Класс делится на группы, каждой группе дается задание:

1группа: Особенности отряда Чешуйчатые, значение.

2группа: Отряды Крокодилы и Черепахи, их значение.

3 группа: Происхождение Пресмыкающихся.

4 группа: работает с дополнительной  литературой (в классе  есть справочная литература, энциклопедии, атласы и т. д.) и  Интернет – ресурсами. Особое внимание уделяется представителям класса, которые занесены в Красную книгуЧелябинской области.

Группы готовятся  7  - 10  минут, идет  выступление каждой группы и обсуждение с элементами закрепления нового материала. 

Перед выступлением каждой группы класс выбирает форму проверки полученных знаний:

-составить тестовые вопросы и проверить по ним класс (от каждой группы вызывается по одному представителю);

-отвечающая -  обучающая группа ведет опрос класса;

- класс готовит  вопросы для опроса, которые могут  задавать: а) одна группа  другой;

б) можно вызвать одного ученика к доске  и он будет проводить опрос класса или класс будет опрашивать его (по решению класса или ученика);

-  что Я узнал нового после выступления группы;

- что меня удивило, поразило в данном  выступлении.

- можно составить ребус…..

После выступления каждой группы можно любому ученику сделать дополнения по теме группы, т. к.  на дом дается задание по каждой теме: « Я найду в другой литературе и узнаю…»

После выступления 1 группы всем дается задание отгадать головоломку – работа в парах.

После выступления 2 - х групп,  включаю фильм без звука о многообразии представителей данного класса, дав  конкурсное задание каждой группе: « Составить рассказ о многообразии пресмыкающихся…», можно использовать  материал, который дети узнали на уроке.

После выступления 4 группы -  показ презентации «Пресмыкающиеся Челябинской области, занесенные в Красную книгу».

Решение задач:

1группа:

Однажды молодой археолог в степи, на юге Украины, сильно устал и лег спать, не раздеваясь, на спальный мешок. Утром, открыв глаза, хотел было подняться, но почувствовал, что на груди что – то лежит. Это была степная гадюка. Осторожно, чтобы не разозлить змею, археолог сбросил ее и она уползла. Почему змеи ползут к спящим людям?

2 группа:

Змеиный яд опасное оружие как для тех, кого укусит змея, а так же и для нее самой. Так если гадюке ввести под кожу 100 мг ее яда, то она погибнет. Однако нередки  случаи  когда одна змея заглатывает другую и ничего с ней не происходит. Почему?

3 группа: 

Содержавшаяся в серпентарии кобра заболела стоматитом  (воспалением слизистой оболочки рта).  Съев жабу, она через несколько дней выздоровела. Как вы думаете, почему?

4 группа:

В  Испании существует поговорка: «Увиденный хамелеон – погибший хамелеон».  На  сколько обосновано подобное утверждение?

Подготовка  1-2  минуты, разбор задач.

Выполняется  работа со словарем «Новые понятия на уроке…».

Физкультминутки специально на уроке не проводятся, т. к. класс постоянно находится в движении, выходя отвечать к доске.

Для лингво – гуманитарного класса можно дать задание:

Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы:

Покуда март гудит в лесу по голым

Снастям ветвей, - бесцветна и плоска,

Я сплю в дупле. Я сплю в листве тяжелым,

Холодным сном и жду: весна близка.

Уж в облаках, как синие оконца,

Сквозит лазурь…  Подсохло у корней,

И мотылек в горячем свете солнца

Припал к листве… Я шевелюсь под ней,

Я развиваю кольца,  опьяняюсь

Теплом лучей… Я медленно ползу –

И вновь цвету, горю, меняюсь,

Ряжусь то в медь, то в сталь, то в бирюзу.

Где суше лес, где много пестрых листьев

И  желтых мух, там пестрый жгут – змея.

Чем жарче день, чем мухи золотистей –

Тем ядовитей я.

Вопросы:

1.Как автор описывает взаимосвязь рептилий с окружающей средой?

2.В чем биологический смысл выражения «холодный сон», его приспособительное значение?

3.Докажите или опровергните высказывание поэта: «Чем жарче день… – тем ядовитей я».

4. Какие вопросы поставил бы Я  к тексту автора?

Рефлексия:

Подводятся  итоги  работы в группе (участники группы оценивают работу каждого ученика в пяти бальной системе).

Подводятся  итоги урока:

«Я  узнал…»

«Я  умею…»

Литература:

1. Биология. Мир животных. 7 класс. М. Владос. 2007 (стр.63).

2.  Сборник задач по ботанике, зоологии, анатомии. Общей биологии и генетике. « Московский лицей» 2001 (стр.18).

3., « Биология животных Челябинской области». Пособие для учащихся 7 классов. Челябинск 2004 (стр. 173-174).