Без имени

Технологическое изменение учебного процесса в новой парадигме образования

В учении и творчестве все правила

  ни хороши, ни плохи-

  важен результат.

  А. де Сент-Экзюпери

В освоении ФГОС второго поколения педагогический коллектив нашей школы, как и всё педагогическое сообщество страны, находится в начале  пути.

Серьёзный барьер на пути реализации задач по введению ФГОС — проблемы восприятия педагогами и администрацией школы  изменений, отношение к необходимости переосмысления задач образовательной, педагогической и управленческой деятельности. На нововведения наше профессиональное сообщество реагирует по-разному. С одной стороны, существует неприятие стандартов. С другой стороны, позитивное восприятие стандартов выражается в следующих мнениях:

• это толковые идеи, способствующие развитию школы, возможность не только мечтать, но и реально прогнозировать развитие школы, осмысливая её будущее, ориентируясь на личностные результаты образования;

• это ключ от многих пока нерешённых задач, которые мешают реальному развитию школы, через разрешение, что важно, социокультурных проблем;

• это ключ именно совместного решения проблем школы, которое требует реальной включённости педагогов в судьбу ребёнка, а родителей в судьбу школы;

• это возможность получения реальной оценки достигнутого успеха ученика, учителя и школы в целом.

В новой парадигме образования учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Если при традиционной системе образования учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то сейчас учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить трудности в познании и применении знаний. Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с учётом уровня интеллектуального развития школьника, а также его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков.        

ФГОС устанавливает  требования к результатам образования, называя их личностными, метапредметными и предметными, которые не существуют друг без друга. Это три стороны целостного педагогического результата, который называется «позитивное изменение личности ученика и учителя под воздействием образования».

Достичь новых результатов образования возможно, используя системно-деятельностный подход.

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…», - эти слова принадлежат А. Дистервегу, немецкому педагогу-демократу XIX в., последователю Песталоцци.

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Ученые – основоположники теории системно-деятельностного подхода: , , .

       Системный подход – это высокоразвитый способ мышления, когда человек рассматривает любой объект или субъект, с которым он взаимодействует, как систему, то есть не как сумму, а как целостный комплекс взаимосвязанных компонентов. Всякая система (учитель, ученик, педколлектив, школа, содержание образования, педагогический процесс на уроке) характеризуются целью, структурой и связями всех частей.  ФГОС, как и технология их освоения,  представляют собой не случайный набор элементов, а именно целостные системы.

       Деятельностный подход как целостная система включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивы, цель, процесс (содержание, методы, формы, средства), результат, его оценку, степень удовлетворённости, рефлексию. Все они вместе со связями и отношениями образуют систему. Словосочетание системно-деятельностный подход соединяет в себе категории «система» и «деятельность». При этом категория «система» является более широкой, и деятельность сама рассматривается как система.

Технология  деятельностного  метода  (родовое понятие по отношению к технологиям)

Этапы урока	Организующая роль учителя
1	Мотивация к учебной деятельности	Создают условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).
2	Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.	Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.
3	Выявление места и причины затруднения	Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
4	Построение проекта выхода из затруднения	Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.
5	Реализация построенного проекта	Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися;  выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания.
6	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).
7	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
8	Включение в систему знаний и повторение	Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
9	Рефлексия учебной деятельности.	Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

Дидактические принципы:

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

       Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий. Технологии выступают как различные проявления системно-деятельностного подхода, согласуются с ним как видовые понятия с родовым.

       Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

Постепенно мы уходим от традиционной технологии.

Традиционная  технология

Положительные стороны

Отрицательные стороны.

Систематический характер обучения. Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала. Организационная четкость. Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя. Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Шаблонное построение. Нерациональное распределение времени на уроке. На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания. Учащиеся изолируются от общения друг с другом. Отсутствие самостоятельности. Пассивность или видимость активности учащихся. Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день). Слабая обратная связь. Отсутствие индивидуального обучения.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка, можно рассматривать как ключевое условие достижения обучающимися личностных, метапредметных, предметных результатов.

К числу современных образовательных технологий, реализующих системно-деятельностный подход, можно отнести:

  - технология деятельностного метода обучения;

       -развивающее обучение;

       -проблемное обучение;

  - личностно-ориентированное обучение;

  - технологию поддержки ребёнка;

       -разноуровневое обучение;

       -коллективную систему обучения;

       -технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

       -технологию развития критического мышления;

       -технологию проектного обучения;

       -технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

       -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

       -информационно-коммуникационные технологии и др.

       -здоровьесберегающие технологии и др.

Рассмотрим некоторые из них, которые применяют наши учителя в практической деятельности.

1.Проблемно-диалогическое обучение (технология проблемного диалога).

Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний  обучающимися посредством специально организованного учебного диалога.

Цель технологии: научить детей самостоятельно решать проблемы.

Средства технологии: открывать знания вместе с учениками.

2.Технология развивающего обучения.

Развивающее обучение  направлено на формирование у обучающихся способности самостоятельно  находить  решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное открытие ими новых способов действий.

Цель технологии: умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем.

Средства технологии: развитие творческой направленности личности.

3.Технология личностно-ориентированного обучения.

Технология личностно-ориентированного обучения основана на принципе минимакса. Школа обязана предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню. Работа ведётся на высоком уровне трудности, а оценивается лишь обязательный результат и успех.

Цель технологии: личностное усвоение содержания урока.

Средства технологии: создание педагогических ситуаций, которые позволяют каждому обучающемуся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.

4.Технология поддержки ребёнка.

Технология, которая обеспечивает общую педагогическую поддержку всех обучающихся и создаёт необходимый для того тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества.

Цель: индивидуально-личностная поддержка,  диагностика индивидуального развития, обучения, воспитания, выявления личных проблем детей и помощь им.

Средства технологии: создание ситуаций успеха, условий для самореализации личности, повышение статуса обучающегося.

5.Технология развития критического мышления.

Технология направлена на развитие критического мышления – поиск  здравого смысла, как объективно рассудить и  логично  поступить с учётом своей точки зрения и других мнений, а также отказаться от собственных предубеждений.

Цель технологии: формирование умения принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений.

Средства технологии: трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

6.Технология формирования правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения).

Технология формирования правильной читательской деятельности – это трёхступенчатый процесс направленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг.

Цель технологии: учить детей самостоятельно понимать тексты.

Средства технологии: приёмы освоения текста до чтения и после чтения.

7.Технология оценивания учебных достижений.

Технология оценивания учебных достижений даёт возможность развивать у обучающегося умение самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять ошибки.

Цель технологии: развивать контрольно-оценочную самостоятельность.

Средства: приёмы и алгоритмы оценивания.

8.Технология проектной деятельности.

Технология проектной деятельности позволяет учителю специально организовать, а ученику выполнить комплекс действий по решению значимой для него проблемы с обязательным созданием продукта.

Цель технологии: приобретение знаний и умений в процессе самого планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

Средства: этапы проектной деятельности.

       Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы.  В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будут главным ориентиром личностные, метапредметные, предметные результаты, которые не существуют друг без друга.

       Новые обязательные требования стандарта к уроку

1.Знание главного объекта/субъекта своей работы – ученика и использование этого знания при планировании и проведении уроков.

2.Оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала.

3.Продумывание, формулирование и реализация ценностных оснований содержания учебного материала.

4.Обязательное включение в содержание урока упражнений творческого  характера  по использованию полученных на уроке знаний в не зазубренной по образцу, а в незнакомой, действительно новой ситуации.

5.Стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя  на обучающегося.

Литература

1.  «Изменение смысловых ориентиров: от успешной школы – к успехам ребёнка» - mioo. sminfo. ru

2. «Проблемный урок или как открывать знания с учениками». – М.: «Омега-Принт», 2002 г.

3. «Управление профессиональным ростом учителя в современной школе».- М.: «Центр педагогического образования», 2010 г. 

4., «Как помочь учителю в освоении ФГОС», М.: «Педагогическое общество России», 2014 г.