Оглавление

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1.        ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ БИСЕРОПЛЕТЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС        5

1.1.        Понятие метода проектов, его сущностные характеристики        5

1.2.        Обоснование выбора метода проектов        6

1.3.        Возрастные особенности детей младшего школьного возраста        8

2.        ПРОКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ        10

В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ «ВОЛШЕБНЫЕ БУСИНКИ»        10

2.1.        Организация проектной деятельности детей        10

2.1.1.        Подготовка к внедрению метода проектов        10

2.2.2        Реализация метода проектов по упрощенной схеме.        13

2.2.3        Разработка индивидуальных проектов обучающимися.        15

2.2.        Проекты детей по бисероплетению        16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        23

ПРИЛОЖЕНИЯ        25

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Концепцией модернизации дополнительного образования детей дополнительное образование  рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском государстве. Одним из основных требований к дополнительному образованию детей является создание равных стартовых возможностей каждому ребенку, сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности содержания основного и дополнительного образования детей.  Перечисленные требования находят отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах  (далее - ФГОС) начального общего образования детей, в которых дополнительному образованию определено пространство и время в образовательном процессе.

Для обеспечения современного качества и эффективности дополнительного образования необходимо совершенствование содержания, организационных форм, методов дополнительного образования детей, которые:

способствовали бы самоопределению ребенка социально, предметно, личностно; развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы работы с детьми. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Таким образом, ощущается необходимость в разработке механизма использования метода проектов в процессе реализации дополнительной образовательной программы. Данное направление определяет актуальность данной  работы.

Объектом работы является процесс обучения детей бисероплетению.

Предметом работы является организация проектной деятельности детей на занятиях в условиях реализации ФГОС на примере работы детского объединения декоративно-прикладной направленности.

Целью работы является разработка модели внедрения метода проектов в процесс обучения детей основам бисероплетения.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

определить понятие, раскрыть характеристики и обосновать выбор метода проектов; изучить возрастные особенности обучающихся первой ступени обучения; организовать деятельность детей по созданию собственных проектов по бисероплетению.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ БИСЕРОПЛЕТЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
Понятие метода проектов, его сущностные характеристики

Метод проектов, известный в педагогике с начала ХХ века, характеризуемый за этот исторический период его использования  разными конкретными формами  и разной степенью востребованности, в настоящее время все чаще и чаще рассматривается как система обучения, слияние теории и практике, когда обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Проект (от лат. projectus) в буквальном переводе – «брошенный вперед».

В различных источниках проект имеет различные значения:

проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией (, ). проект – разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий [Интернет – версия словаря педагогических терминов]. проект – описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и конкретных методов и шагов по её реализации/ [Социальное проектирование]. 

Несмотря на некоторые различия в трактовках проектного метода, большинство специалистов качестве его сущностных  характеристик определяют следующие [ Как организовать проектную деятельность в начальной школе]:

наличие актуальной проблемы, требующей решения; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная деятельность детей; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов.

Согласно некоторым определениям процесс создания проектов или  проектирование является деятельностью, когда происходит «в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть» [Новые ценности образования]. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах, которая помогает развивать и обогащать его опыт на основе полученной информации, приобретенных умений  и навыков.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что  в основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием ребенка, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю педагога остается трудная задача оказания помощи выбора проблем для проектов, которые были бы актуальны и значимы для ребенка.

Обоснование выбора метода проектов

Не так давно считалось, что образование – это передача новому поколению опыта и знаний предыдущего, где ребенку отводится роль пассивного преемника передаваемого ему социального опыта. Подобная ситуация была характерна не только для основного образования, но и для дополнительного, несмотря на свободный выбор ребенком видов деятельности. Если преподносить обучающимся "ничейные" расчеловеченные знания, заставляя усваивать их, есть риск воспитать потребителя, всезнайку-энциклопедиста, теряя при этом творца и деятеля. Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования приводит к ослаблению внутренней мотивации детей, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием учиться, отчуждением от обучения, гиперболизацией формальных ценностей образования [ Рождение знаний в обучении].

В течение последних лет требования к личности обучающегося значительно изменились.  Сегодня востребован член общества - личность самостоятельная и инициатив­ная, ответственная и активная, высоконравственная и творчески относящаяся к своему делу, обществу, жизни, обладающая активными способами познавательной деятельности. Новые требования общества к уров­ню развития и образованности личности, новые условия жизни должны менять и содержание, средства и методы педа­гогического процесса. В этой ситуации возникает естественная и достаточно ост­рая потребность в новых концепциях, методах и технологиях обучения [ Инновации в образовании – дань моде или требование времени. с. 2-7].

Идея не просто заложить в головы детей заданный объем знаний, но позаботиться о том, чтобы это были знания актуальные, сделать все необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно применять полученные знания в своей жизни, по своей сути не нова и подтверждается мнениями многих известных людей (Приложение 1).  Такой подход диктует необходимость принципиальных изменений ориентиров и задач педагогики, формирования нового отношения к обучающимся, использование в учреждениях дополнительного образования детей современных форм и методов обучения, внедрение эффективных образовательных технологий, позволяющих детям стать активными участниками образовательного процесса, превращающих их из объектов, которым преподносят готовые знания,  в активных субъектов, овладевающих новыми знаниями при помощи учителя через активную познавательную деятельность [Федеральные государственные образовательные стандарты; и др. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях]. Одним из таких методов является метод проектов.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Ранее отмечалось преимущество метода проектов для повышения качества дополнительного образования в вязи с его неоспоримыми возможностями: высокой степенью самостоятельности, инициативности обучающихся, развитием у них социальных навыков в процессе групповых взаимоотношений, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности [ Как организовать проектную деятельность в начальной школе, с.3]. Развитие данных качеств может помочь ребенку лучше ориентироваться в современном динамично меняющемся мире с ярко выраженными интеграционными процессами во всех областях жизнедеятельности, стать социально мобильным в обществе, заложить основу социального благополучия ребенка в будущем.

Если педагог на занятиях использует преимущественно традиционные методы с преимущественной опорой на функции левого полушария мозга (логика, рационализм, сознание детей и их волю), которые находятся у детей в различных стадиях становления в ущерб развитию функций правого полушария (фантазия, творчество, эмоциональная возбудимость), это может быть губительно для детей младшего школьного возраста, поскольку упускается наиболее благодатный период для формирования универсальных учебных действий (УУД), для формирования мотивации к познанию нового.  [ и др. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях].

Невозможно переоценить младший школьный возраст, который имеет непреходящее значение для развития способностей и формирования личности ребенка, создание положительной мотивации для личного совершенствования в дальнейшем. У младших школьников продолжают активно формироваться основные индивидуально-психологические особенности, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.

В образовательном процессе очень важно учесть именно те особенности психофизического развития, которые определяющим образом сказываются на готовности, возможности ребенка получить социально-значимые качества и компетенции [ Психология].

природная расположенность детей к познанию и их эмоциональной готовностью к овладению новыми знаниями; обладание природной любознательностью и потребностью в познании нового; способность к более гибкому и быстрому, нежели на пос­ледующих этапах, усвоению учебного материала; глобально действую­щая у детей игровая, инициативная мотивация, которая позволяет естественно и эффективно организовать работу по формированию необходимых качеств и строить процесс обучения, максимально приближая к естественным интересам и потребностям ребенка; природная открытость и восприимчивость ребенка ко всем обстоятельствам, оказываю­щим влияние на развитие его способностей и становление личности младшего школьника;

Подводя итог пунктам 1.2 и 1.3, очевидным становится применение метода проектов как одного из имеющих возможности для активизации творческой активности детей, для формирования у них различных качеств личности. Но при этом необходимо опираться на особенности физического, психического и социального развития младших школьников для повышения эффективности применения метода проектов.

ПРОКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ «ВОЛШЕБНЫЕ БУСИНКИ»

Организация проектной деятельности детей

        Вместе с осознанием значимости метода проектов для развития ребенка в соответствии с современными требованиями, для повышения качества реализации дополнительной образовательной программы, ее соответствия требованиям ФГОС, возник вопрос: как применить метод проектов на занятиях бисероплетением с детьми, которые с ним плохо знакомы или вообще не знакомы. Мне показалось наиболее целесообразным действовать по следующему плану:

Подготовительная работа к внедрению метода проектов: выполнение групповых работ в рамках традиционной учебной деятельности; опора на значимые для ребенка виды деятельности; ограничение во времени; привлечение к совместной деятельности детей более старшего возраста, родителей. Реализация метода проектов по упрощенной схеме: устная «предработа» с ребенком; достижение осязаемого результата в процессе деятельности; презентация результатов с его оценкой на уровне «понравилось-не понравилось», «что было труднее всего, а что легче». Помощь в разработке и презентации индивидуальных проектов с помощью детей более старшего возраста, родителей по классической схеме. Подготовка к внедрению метода проектов

Дети младшего школьного возраста обычно не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы, поэтому я решила сначала работать по повышению у них познавательного интереса, обучать способам групповой работы, учить видеть нестандартное в обычной жизни.

Начальные этап обучения бисероплетению, как известно, начинается с изготовления простых изделий небольшого размера, которые лучше смотрятся, если собраны вместе и объединены сюжетной линией. Первый шаг к групповой работе мы с обучающимися сделали, когда бисерные рыбки были собраны для создания работы «Аквариум». Собранные вместе изделия дали толчок для проявления творческой мысли детей: стали поступать предложение по совершенствованию  нашего аквариума бисерными камушками, водорослями, улитками. Некоторые обучающиеся пошли дальше, подготовив загадки про аквариум и его обитателей, а также стихотворение. То есть стандартный прием «коллективная работа» позволил не навязывать детям информацию, а направить их на самостоятельный поиск.

Далее встал вопрос – «как стимулировать детей к творческой деятельности?». Конечно, через игру. Каждый педагог, работающий с детьми 1-4-х классов, знает, что игра в их жизни занимает меньшее место по сравнению с дошкольным детством, хотя продолжает влиять на развитие младших школьников. Игра остается важ­ным типом и уровнем функционирова­ния личности, условием сохранения его психического здоровья и полноценной созидательной деятельности. [ Психология]. 

Посредством игры совершенствуется предметная деятельность, логика и приемы мышления, формируются и развиваются умения и навыки делового взаимодействия с людьми [сихология], что крайне необходимо для внедрения метода проектов.

Примером игры может служить  прием «Предположение»:

Назначение: формирование личностных УУД (сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность), коммуникативных УУД (оформлять высказывание, находить ошибки), познавательных УУД (высказывать предположения), регулятивных УУД (удерживать цель деятельности до получения ее результата). [ Формирование и диагностика универсальных учебных действий в школе первой ступени – далее по УУД то же]

Подготовка: подбор фраз, подготовка презентации (при использовании компьютерной техники).

Materials: доска, мел или мультимедийный проектор, экран, ноутбук (или компьютер), подготовленная презентация.

Проведение: ребятам предлагаются различные незаконченные фразы: для начала они могут быть связаны с правилами работы с бисером, с техникой безопасности. Далее – возможное применение изделия. Наиболее творческий этап – досочинение сказки, истории, предложенной педагогом.

       К подготовке детей к самостоятельной проектной деятельности привлекаются обучающиеся более старшего возраста и родители. Старшие школьники принимают участие в мероприятиях, проводимых совместно с младшими детьми и становятся участниками смешанных по возрасту временных творческих групп. Дети младшего школьного возраста с удовольствие учатся у более опытных обучающихся, прислушиваясь к их советам. Чтобы активизировать деятельность родителей, ребятам предлагаются некоторые задания, которые они должны выполнить вместе с родителями (несмотря на то, что для сферы дополнительного образования не характерны домашние задания, бисер как хобби является особенно привлекательным для ребенка, поэтому и задания на дом, которые связаны с любимым делом, не вызываются негативных эмоций):

выбрать персонаж(-и) из заданной сказки, которые ребенок мог бы сделать для ее инсценировки, исходя из полученных умений, (родитель помогает ребенку схематично нарисовать персонаж и оценить сложность его исполнения); что можно изменить в изделии, которое  только что было изготовлено; что бы ребенок хотел сделать и почему; необходимо определить, чем родитель может помочь ребенку для работы над изделием по заданию (на занятии ребенку предлагается выбрать конверт с заданием).

Реализация метода проектов по упрощенной схеме.

Для реализации метода проектов я решила использовать опыт практикующих педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста. Они предлагают работу над проектом представить в виде шести «П»:  Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации -  Продукт -  Презентация – Портфолио [ Организация проектной деятельности в начальной школе].

Совместно с детьми  мы пытаемся определить тему проекта через поиск проблемы. Сделать это помогают ответы на вопросы и интеграция основной учебной деятельности, повседневной жизни и бисероплетения:

Что мне интересно больше всего в школе? Что мне нравится в бисероплетении больше всего? Что бы я хотел узнать больше всего? Когда я думаю о бисере, что мне вспоминается чаще всего? (математика, рисование, спорт и пр.) Что в последнее время я придумал и сделал сам (в школе, дома, на занятиях)? Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Далее на помощь снова приходят игры, основанные на принципе методов развития критического мышления. Например,

«Что я сделаю».

Назначение: развитие критического мышления, формирование коммуникативных УУД (оценка деятельности собеседника; оформлять диалогическое высказывание), личностных УУД (воспринимать речь окружающих; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность), регулятивных УУД (оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений),  познавательные УУД (воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, выбирать решение из нескольких предложенных).

Подготовка: подготовка ситуации (проблемы), подбор вариантов ответов.

Материалы: карточки с вариантами ответов.

Описание: Необходимо критически подойти к утверждениям и оценить, верны они или нет для заданной ситуации.

Например: мне надо изготовить изделие только из бисера зеленого цвета. Для этого я: а) вспомню персонаж из сказок зеленого цвета; б) откажусь от изготовления изделия; в) сделаю аналог изделия, которое мы уже изготавливали, но зеленого цвета.

«Пути решения».

Назначение: развитие умения решать проблему, формирование коммуникативных УУД (оценка деятельности собеседника; оформлять высказывание), личностных УУД (воспринимать речь окружающих; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность), регулятивных УУД (оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений),  познавательные УУД (выбирать решение из нескольких предложенных).

Подготовка: подготовка ситуации (проблемы).

Материалы: доска, мелки.

Описание: данное упражнение может быть выполнено разными способами:

дети предлагают различные пути ее решения, все предложения записываются и выбирается самый лучший; дети делятся на группы, им предлагается задание, которое они должны решить, а потом все задания и решения соединить вместе и обозначить проблему и последовательность путей ее решения.

На этом этапе также важна роль родителей, которые после определения темы и постановки проблемы помогают ребенку искать информацию, ориентироваться в ней и оформлять проект.

Презентуются проекты в процессе реализации упрощенного этапа преимущественно в следующей форме Организация проектной деятельности в начальной школе:

рассказывание сказки педагогом, а обучающиеся по ходу демонстрируют изделия; собственное творческое сопровождение изделия (стихи, загадки); реклама изделия (где можно применить, преимущества и пр.); объединение всех изделий в коллективную работу и придумывание истории.

Ребята учатся оценивать свои проекты, используя методы рефлексии и отвечая  на вопросы при помощи вспомогательных объектов:

веселые и грустные смайлики, обозначающие положительное и отрицательное отношение к процессу подготовки проектов; прикреплять прищепки к веселому или грустному кругу, в результате чего получится веселое или грустное солнышко; использовать разные цвета для обозначения того, что было легче/труднее всего (например, раскрасить часть одного рисунка темным цветом для обозначения трудностей, ярким, чтобы обозначить то, что далось с особой легкостью).

Разработка индивидуальных проектов обучающимися.

К началу данного этапа обучающиеся имеют представление о проекте, о том, что объектом проекта может стать любой предмет, взятый из повседневной жизни, структуре проекта, как можно его презентовать. Но чтобы увеличить долю самостоятельности ребенка в проекте было принято решение использовать  следующий игровой прием «Цвета радуги» [ Организация проектной деятельности в начальной школе] : красный (мои желания - что хочу, к чему стремлюсь); оранжевый (мои эмоции - что чувствую по поводу данной проблемы); желтый (к кому я обращусь за помощью, кто и чем мне может помочь); зеленый (мои предисследования -  что я знаю и что можно сделать в данном направлении); голубой (мои предположения – есть ли альтернативы); синий (мои размышления  - какая польза от моего изделия, его преимущества; мой следующий шаг); фиолетовый (мои опасения – получится ли).

Радуга является стартом к подготовке проекта. Далее, так же, как на предыдущих этапах, при помощи родителей (чем ребенок старше, тем меньше помощь) готовится проект, делается и презентуется изделие: рассказывают предисторию, описывают путь, по которому шли, рекламируют изделие. Если проект является частью творческой работы, то ребенок должен объяснить, какое место тот занимает, его значимость.

Оценка своей творческой деятельности на данном этапе усложняется и заключается в анализе, что получилось, что нет, что нового узнали.

Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что организация проектной деятельности детей возможна не только с обучающимися старших классов, но и с младшими школьниками. При работе с детьми младшего возраста следует подготовить основу для внедрения метода проектов. Метод проектов наиболее целесообразно реализовывать пошагово в совокупности с игровым методом, а также через организацию взаимодействия ребенка и родителей.

Проекты детей по бисероплетению

Детское объединение «Волшебные бусинки» работает в рамках ФГОС. В его состав входят обучающиеся первого и второго года обучения. Использование метода проектов на занятиях помогает не только поддержать интерес к занятиям, повысить  творческую активность детей, но также скорректировать содержание программы в зависимости от меняющихся интересов детей.

Ребята отличаются друг от друга не только уровнем подготовки, уровнем познавательного интереса, но также уровнем желания родителей принимать участие в творческой жизни детей (что для младших школьников является одним из важных факторов). В работе представлен проект одного из обучающихся,  проявивших самую интересную стартовую идею, нестандартный подход к исследованию, умение оформить (совместно с родителями) проектную работу. Текст работы приводится на 95% дословно.

Проект «Удивительная ящерка», выполнил Гопта Владимир (7 лет).

Введение. «На занятии мы собирали из бисера ящерку. Я справился быстрее всех. Я сидел и смотрел на свою ящерку, на ящерок, которые делали другие. Мне вспомнился мультфильм «Хозяйка Медной горы» (потом я узнал, что мультфильм сделали по сказке Бажова с таким же названием). В мультфильме было много ящерок – очень блестящих, интересных. Я подумал – почему бы и мне не сделать ящерку, но такую, чтобы она отличалась от других! Я спросил Марию Альбертовну об этом, и она предложила мне сделать целый проект».

Цель.  Собрать красивую ящерку.

Задачи.

Больше узнать про ящериц. Научиться работать с литературой. Научиться красиво собирать бусины в изделие. Показать изделие в группе.

Что мне понадобится. Помощь взрослых. Книги про ящериц и по бисероплетению. Интернет, чтобы найти изображения ящерок и схемы к ним. Фотоаппарат. Бумага, фотобумага, принтер. Загадки, стихи про ящериц.

Назначение.  Если я прочитаю чуть больше про ящериц, я смогу выбрать, какая мне больше всего понравится и смогу по схеме сделать любую ящерку. Тогда мои подарки будут с одной стороны одинаковые, но все же разные.

Проблема. Научиться самостоятельно правильно собирать ящерку по схеме в технике встречного плетения, чтобы ее узнавали (она отличалась от всех).

Как я буду это делать.

Побольше узнаю про ящериц (вдруг, решу сделать что-то другое). Надо не забыть отметить все непонятное. Найду схемы, выберу самую лучшую. Подготовлю материалы, инструменты, которые будут нужны. Сделаю изделие по схеме. Может быть, добавлю что-то свое. Оформлю изделие. Сфотографирую его. Мы с мамой опишем все, что и как мы делали. Попрошу маму оформить проект с картинками. Расскажу о проекте и покажу ящерку на занятиях. Подарю ящерку маме.

Исследование. Вопросы на будущее. Ящерицы (рисунок 1) - юркие и быстрые создания, относящиеся к классу Пресмыкающиеся (узнать – кто такие пресмыкающиеся). На Земле насчитывается более 5000 видов ящериц. Как и другие виды пресмыкающихся (змеи, черепахи, крокодилы), ящерицы обитают в основном на юге. Ящерицы живут везде: в садах и огородах, в лесах и даже в горах.  В тёплые дни они стремительно бегают среди камней и растений, по скалам и стенам домов. Ящерицы ловко взбираются на кустарники и деревья, или, распластавшись, греются на солнце. Все виды ящериц, живущих в нашей стране, не только безобидны, но и приносят огромную пользу.

В наших садах чаще всего можно чаще всего встретить с ящерицу прыткую. На ее пальцах острые, слегка загнутые коготки, помогающие быстро передвигаться по вертикальным поверхностям. Туловище прыткой ящерицы сверху покрыто мелкой чешуёй. Когда ящерица обыкновенная спит, она закрывает глаза (чего не могут себе позволить, например, другие виды ящериц или змеи - интересно, почему).

Ящерицы откладывают яйца в почву. На Кавказе (кто еще там есть?) встречается безногая ящерица – веретеница, или медяница. Она живёт скрытно, поэтому её не часто можно увидеть. Это совершенно безобидное животное, которое люди часто путают со змеями и стараются уничтожить. Правильное ее название– веретеница ломкая, т. к. она может обламывать хвост, чтобы избежать опасности и спасти себе жизнь. Так может делать не только веретеница, но и многие другие ящерицы. На месте оторванного хвоста потом вырастет новый.

Питаются ящерицы обычно червями, моллюсками, пауками, насекомыми. А также едят садовых вредителей: медведок, разных жуков, мух, бабочек и их гусениц. Ящерицы едят довольно много, поэтому по интенсивности уничтожения вредителей растений они почти не уступают многим полезным птицам.

Ящерицы – животные холоднокровные (не очень мне было понятно), в утренние часы они принимают солнечные ванны. Нагревшись, ящерицы приступают к охоте.  В самые жаркие часы ящерицы уходят в тень - заползают в различные укрытия. Они снова появляются на виду во второй половине дня, когда жара спадает. В пасмурную холодную погоду ящерицы прячутся под корой упавших деревьев, в трухлявых пнях и норах. Ящерицы не питаются и не выходят на поверхность почвы, пока снова не наступят тёплые солнечные дни. При осеннем похолодании ящерицы закапываются в землю сада, появляясь вновь в марте-апреле.

Ящерицы – молчуны и не могут общаться друг с другом с помощью звуков (кроме гекконов – надо будет посмотреть на них в зоопарке). Но зато они различают цвета, благодаря которому самцы и самки одного вида находят друг друга по окраске. Так же опознают “своих” разные виды.

Помните, что маленькие юркие ящерицы приносят нам очень ощутимую пользу в борьбе за с охранение урожая.

Найти схемы для ящериц было сложнее. (Приложение 2):

По схеме 1 мы делали ящерку на занятиях. У ящериц на схеме 2 и 3 мне не понравились лапки, поэтому я решил работать по схеме 4.

Материалы, инструменты. Для изготовления ящерки нужен зеленый, красный и черный бисер № 11, 1 шпулька, проволока 0,3 мм, линейка, ножницы.

Технология изготовления (как я это делал).

Сборка ящерки началась с мордочки:

Отрезал проволоку 115 см, одел 7 штук бусинок зеленого цвета и вывел на середину проволоки. Одним из концов зашел в 4 бусинки и затянул проволоку. Далее – по 1 черная, 2 зеленых, 1 черная, 1 зеленая и зашел проволокой свободным концом в  6 штук бисерин. Это ряд бусин с глазками. Далее идет шея, лапки в технике обратного плетения, брюшко, задние лапки и, наконец, хвост. Завершение – закрутить остатки проволоки, подрезать концы так, чтобы работа не распустилась.

Стоимость. Бисер цветной – 9 рублей. Проволока – 5 рублей. Всего – 14 рублей.

Что мне это дало (выводы по проекту). Пока я выполнял эту недорогую работу, я:

узнал много нового о ящерицах; увидел, что в Интернете можно не только играть и общаться; нашел много новых схем по сбору изделий; научился работать с цветом; провел много времени с мамой; подготовил подарок; нашел новых друзей (меня стали больше уважать)».

Проект «Ящерка» была презентована  Владимиром следующим образом:

Загадывание загадки (сюрпризный момент):  Я поймать ее пытался, Но в руке лишь хвост остался. А ее простыл и след: Под корягу шмыг - и нет! Рассказ про ящериц при помощи педагога по принципу «Верите или нет». Сравнение новой ящерки и изготовленных на занятии. Предположение других обучающихся, в чем отличие по работе. Совместное  (Владимир и дети) сочинение четверостишия по предложенной педагогам словам. Вот что получилось: У новой ящерицы кожа  на змеиную похожа. Под защитою такой попадет легко домой. Оценка «Что было труднее/легче всего». Владимир решил озвучить эмоции, которые возникли, трудности и то, что далось проще всего, параллельно нанизывая разноцветные бусины. В итоге еще получилось цветное колечко.

Итак, проектная деятельность позволяет стимулировать творческую деятельность ребенка, укрепить взаимодействие ребенка с родителями, повысить качество умений, получаемых на занятиях, формировать познавательный интерес, активизировать деятельность всех обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной системе образования сложилась ситуация, когда устоявшиеся методы, приемы и формы обучения требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений.  При изучении метода проектов был сделан вывод о наибольшей его эффективности для активизации деятельности обучающихся на занятиях, для включения детей в образовательный процесс как активных субъектов.  Кроме того, стала очевидной возможность его применения с детьми младшего возраста на занятиях в детском объединении. Систематическое применение проектного метода формирует у обучающихся устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера.

Основываясь на изучении теоретических основ и анализе ресурсов метода проектов, можно выделить ряд рекомендаций для педагогов дополнительного образования:

признание равноправной роли обучающегося в образовательном процессе; организация эффективного сотрудничества обучающихся в процессе групповой работы; организация взаимодействия с родителями; все знания, умения и навыки должны быть применены в новых условиях, а  все новое – вокруг  нас.

Использование метода проектов обучения приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию познавательной активности и творческого процесса, раскрытию и развитию способностей обучающихся, содействию их качественному обучению. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой обучающихся оказывает мотивирующее действие на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы

Государственные образовательные стандарты. Концепция  модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Минобразования России от 01.01.2001  N 393. Документ действует.

Учебники, книги

365 развивающих игр/Сост. -М: Рольф, Айрис-пресс, 1999. , Как организовать проектную деятельность в начальной школе. – М.: Аркти, 2011 – 128 с. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с. сихология. - http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov2/06.php Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. – М., 1995. Социальное проектирование. – Н. Новгород: Педагогические технологии, 2004. , , и др. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях: Учебно-методическое пособие. - Балашов: Николаев, 2004. — 64 с.

Статьи

Инновации в образовании – дань моде или требование времени//Иностранные языки в школе.- 2009,  № 2, с. 2-7

Интернет-ресурсы

Проектная деятельность в учебно–воспитательном процессе в начальной школе  http://www. openclass. ru/wiki-pages/62689 Формирование и диагностика универсальных учебных действий в школе первой ступени: Продукты ИОД – Ярмарка инноваций-2011. http://www. loiro. ru/ - Дата обращения 12.11.2012 г. Организация проектной деятельности в начальной школе//Доклад - http://www. prodlenka. org/doklady/organizatciia-proektnoi-deiatelnosti-v-nachalnoi-shkole. html - Дата обращения 05.10.2012 г. Рождение знаний в обучении //Электронный журнал «Эйдос» - http://eidos. ru/journal/heuristic. htm  - дата обращения 05.12.2012

       

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

ЦИТАТЫ

«Знать на зубок ещё не значит знать» (М. Монтень)

  «Великая цель образования – это не знания, а действия»  (Г. Спенсер)

«Величайшее добро, какое ты можешь сделать для другого, это не просто поделиться с ним своими богатствами, но и открыть для него его собственные богатства». (Бенджамин Дизраэли)

«Ничему тому, что важно знать, научить нельзя – все, что может сделать учитель - это указать дорожки». (Ричард Олдигтон)

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». (А. Дистервег )

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». ()

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».  (А. Дистервег)

«Важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить» (Т. Эдисон)

«Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать и я научусь» (китайская пословица)

Приложение 2

СХЕМЫ. ОБРАЗЦЫ ИЗДЕЛИЯ

  Схема 1  Схема 2  Схема3  Схема 4

Рисунок 2