Сотворчество в организации учебной деятельности как фактор развития личности

Сотворчество в организации учебной деятельности как фактор развития личности.

Учитель истории и обществознания высшей категории МБОУ «Школа №87» г. Ростова-на-Дону

В каждом ребенке есть солнце, только дайте ему светить.

Сократ

  Современная Россия может обеспечить себе достойное место в мире, только воспитав всесторонне развитых, образованных граждан, любящих свою страну. В  настоящее время школа переживает переход к стандартам общего образования второго поколения, в основе которых лежит системно - деятельностный  подход. При этом такие популярные в образовании подходы, как компетентностный,  личностно-ориентированный  не только не противоречат, но  хорошо дополняются  системно-деятельностным подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования. По-прежнему основными участниками образовательного процесса остаются  учителя и ученики. Важной составляющей успешности процесса воспитания и обучения является организация сотворчества на уроках и во внеурочной деятельности. Школа должна готовить к жизни, должна  сформировать главную компетенцию - «умение учиться»

  Одними из главных принципов системно-деятельнгостного подхода являются: принцип деятельности и принцип творчества. Изменяются требования к организации учебного процесса.

Задача учителя заключается не в том, чтобы хорошо рассказать и объяснить. Учитель должен организовать деятельность школьников, организовать процесс совместного «открытия знаний», сотворчество учащихся и учителя. Одной из важнейших задач современной педагогики является формирование у человека способности быть творцом, что позволит ему достигнуть успехов в различных видах деятельности. Погружение личности в атмосферу творчества способствует удовлетворению ее потребности в активном познании нового. Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не существующее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.

« Современный урок - метапредметный урок, вооружающий учеников способами жизнедеятельности. Необходимыми составляющими современного урока являются:

учебное взаимодействие между учителем и учеником, учеником и учениками, основанное на сотрудничестве и партнёрстве; диалог и полилог как доминирующие виды общения между участниками образовательного процесса на уроке; активная самостоятельная и творческая учебная деятельность школьников, направленная на добывание знаний и овладение обобщёнными способами деятельности; актуализация субъективного опыта обучающихся и опора учителя на индивидуальные особенности этого опыта; наполненность содержания обучения жизненными проблемами учеников, создание учебных ситуаций на уроке; разнообразные виды деятельности учеников; свободный доступ учащегося к различным источникам необходимой информации; атмосфера психологической и педагогической поддержки обучающихся на уроке»1

Преподавание истории и обществознания в школе – важнейшая составляющая целостной системы общекультурного, личностного и познавательного развития  школьников.  Какой учитель может работать в современной школе?  Компетентный, образованный и творческий.  Научить «творчеству» нельзя. Можно показать пример.  Профессионализм  и компетентность учителя  проявляется в умении отобрать и использовать различные технологии, формы и методы преподавания. 

Эти технологии и формы уроков могут быть разными. Очень важно, чтобы они  способствовали сотрудничеству на уроке учителя и учеников, учеников между собой, чтобы на уроке устанавливались субъект-субъектные отношения сотворчества. Какие же технологии выбирать?

Учитель  сочетает различные технологии в зависимости от цели и задач урока. В своей работе я использую  различные технологии: проектной деятельности, кейс-технологию, проблемного обучения, игровые технологии. Формы проведения уроков стараюсь разнообразить, учитывая возрастные и психологические особенности класса и  отдельных учащихся.

  В 10-11 классах  кроме  занятий лекционного типа организуются семинары.« Семинар - форма занятия, которая обеспечивает создание учащимися личных образовательных продуктов в ходе коллективно-групповой коммуникации. Семинары отличаются от других видов занятий повышенной активностью и самостоятельностью школьников, проявлением их оргдеятельностных качеств.  По способу и характеру проведения различают вводные, обзорные, самоорганизующие, поисковые семинары, индивидуальные и групповые семинары, семинары-проекты, семинары по решению задач, «круглые столы», «мозговые атаки», семинары-деловые игры и др. По доминирующим формам коммуникации  эвристические семинары строятся на следующих видах работы: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, индивидуально-коллективной» 2. При выборе темы семинара  я учитываю «трудные вопросы истории», названные в  Культурно-историческом стандарте.  Тему семинара формулируем вместе с ребятами.  Она должна быть  им интересна, личностно значима, заставлять размышлять, анализировать,  искать причинно-следственные связи.  Содержание предмета «история» даёт богатый материал для личностного нравственного становления школьников. Одним из видов семинаров является поисковый семинар. Он предусматривает исследовательскую деятельность учеников индивидуально или в группах, а затем коллективный поиск по наиболее важным и интересным проблемам. Цели:  более качественное освоение и анализ информации; возможность поработать с  различными видами источников, возможность проявить себя на уроке. Ребята за две недели до семинара получают план семинара и список литературы. На уроке мы работаем по данному плану. Мне важно, чтобы ребёнок не просто нашёл информацию в интернете, поработал с книгой, но ещё и  владел этой информацией, умел отвечать на вопросы, учился слушать других ребят и самостоятельно излагать свои мысли.  Например, в 10 классе предполагается проведение семинаров по темам: «Принятие христианства  и его значение», «  Альтернативы развития Руси в 13 веке.  Монголы и Русь», «Опричнина: её цели и последствия»,  «Роль Петра I  в истории России».  Подготовка к семинару предполагает самостоятельную деятельность школьников.  Данная работа готовит  старшеклассников к учёбе в высшей школе.  При этом я столкнулась с тем, что многие ребята в 10 классе не умеют составлять сложный план, тезисный план, библиографию. Этому мы тоже учимся. На семинаре  ребята  приобретают навыки:

анализировать современные версии и трактовки важнейших проблем

отечественной и всемирной истории;

проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания); анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд); различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения; устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений; вести диалог и обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической  тематике.

  Уже много  лет я практикую в качестве повторительно-обобщающего урока по истории древних цивилизаций в 10 классе уроки-конференции «Встреча цивилизаций».  Готовясь к уроку, я предлагаю  ребятам самим определить руководителей групп - лидеров. Они набирают группы и представляют цивилизацию. Вариантов может быть много. Продуктом деятельности группы может быть и презентация, и плакат, и сценарий. В этом году в 10 «А»  классе урок прошёл очень интересно. Были представлены три цивилизации: «Древний Рим», «Древняя Греция», «Древняя Индия». Это были настоящие творческие проекты. Особенно интересным было выступление группы «Древняя Греция». Таня Карташёва и Милена Надоян подготовили  сценарий, были реконструированы костюмы эпохи Древней Греции.  Когда мы подводили итоги, то все группы признали данное выступление самым удачным, эмоциональным, познавательным и творческим. Данная деятельность очень нравится старшеклассникам. Она позволяет проявить себя всем в группе, развивает творческие способности школьников, даёт возможность проявить себя «одарённым учащимся». Каждый в группе выполняет ту работу, которая ему больше удаётся: кто-то создаёт эскиз костюма, кто-то подбирает музыкальное сопровождение, кто-то пишет сценарий выступления группы, кто-то  создаёт компьютерную презентацию.  Ребята учатся взаимодействовать, договариваться.  Полученная информация, добытая совместными усилиями, становится «личностно окрашена» и «личностно значима».  В конце урока проводится рефлексия деятельности групп. Они высказывают  своё мнение о результатах  своей работы и работы других групп. Лидер группы представляет отчёт учителю о вкладе каждого члена группы в общую деятельность. Оценка выставляется с учётом самооценки, мнения учителя и мнения группы.

  Эффективной  формой учебно-творческой деятельности учащихся являются игры. Технология деловой и ролевой игр – это «технология» проблемного обучения. Алгоритм проведения деловой или ролевой игр может быть следующим: подготовка к игре ответственных за ее проведение, выделение ведущей идеи игры, построение имитационной модели; «ввод в игру» (распределение ролей, создание доброжелательной атмосферы, постановка задач, знакомство с правилами и ролями); процесс игры (разрешение проблемы, проверка решения, оценка полученных результатов); подведение итогов игры (создание целостного представления о путях решения рассматриваемой проблемы, реализация творческих подходов и проявление мастерства).  Примером может служить урок - деловая игра в 11 классе  по теме: «  Политические партии России в начале  XX века. Заседание Государственной  думы». Основное  правило, без которого не  получится игры : «Сначала играет учитель, потом играют дети». Только  заинтересованный учитель « с горящими глазами»  может  создать атмосферу творчества, праздника на уроке. Ребятам не должно быть скучно.  Игра-это  сотворчество, когда повторение пройденного материала организуется ненавязчиво и интересно. Примером проведения игры - путешествия с элементами театрализации может быть  игра в 6 «а» классе в декабре  2014году – «Загадочный мир средневековья». Это было настоящее сказочное путешествие. Ребята организовали две команды: «Викинов» и «Ромеев», придумали костюмы. Их цель была – освободить сказочную принцессу, которую волшебник Мерлин заточил в замок. Для этого они должны были пройти целый ряд конкурсов, например «загадки Мерлина», написать письмо прекрасной даме и вручить его, выиграть в колесо фортуны… В организации урока помогали члены школьного научного общества «Афина»,  ученицы 8 «А» класса Карташёва Татьяна,  Карташёва Анастасия, Тарасенко Руслана, Барбышева Валентина. Они исполнили средневековый танец, готовили задания конкурсов, помогали в «сказочном оформлении» кабинета. Получился настоящий праздник, результат «сотворчества» учеников 6 «А»  класса, членов школьного научного общества «Афина» и учителя. Такие уроки запоминаются надолго.
Самым  простым приёмом  создания рабочей атмосферы сотрудничества на уроке является  постановка проблемного вопроса в начале урока. Очень важно в начале урока заинтересовать и мотивировать, связать с личностным опытом ребёнка изучаемый материал. Для этого я часто использую проблемные вопросы, создание проблемных ситуаций,  притчи.  Например, в начале урока обществознания по теме «Добро и зло. Мораль»  в 8 классе, привожу отрывок из притчи:  «Однажды, в город пришёл человек и увидел женщину. Спросил её  : « Скажи мне, женщина, хорошие ли люди живут в этом городе?». Она ответила: « А какие люди жили в том городе, откуда ты пришёл?» - «Плохие,  злые»- ответил путник. Тогда женщина сказала: «  Тебе не повезло, в этом городе тоже живут плохие люди»… Идёт другой путник. И задаёт тот же вопрос. Но на вопрос : Какие люди живут в том городе, откуда он пришёл, он ответил, что хорошие добрые люди… и женщина сказала : «  Тебе повезло. И в этом городе живут добрые, хорошие люди». Далее  вместе с ребятами мы  рассуждаем  о смысле данной притчи, вспоминаем «золотое правило нравственности» и вместе формулируем тему урока. Включение ребят в  постановку проблем на уроке, в формулирование темы - важнейшая  составляющая  системно-деятельностного подхода при проектировании современного урока.  Моё мнение, что уроки  могут быть разными по форме проведения, но они  не должны быть скучными. 
  Литература:
1. Практикум по дидактике и методикам обучения/.- СПб.: Питер,2004
2. Проектирование урока в контексте ФГОС общего образования: учебно-методическое пособие; - Ростов н/Д: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО,2016,с.11

1 Проектирование урока в контексте ФГОС общего образования: учебно-методическое пособие; - Ростов н/Д: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО,2016,с.7

2 Практикум по дидактике и методикам обучения/.- СПб.:Питер,2004,с.382