SWOT – анализ

  SWOT – анализ

  МБОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа Верховажского района

  2012- 2013 учебный год

  Директор МБОУ «Нижнекулойская средняя

  общеобразовательная школа» -______ //

Внутренние сильные стороны	Внутренние слабые стороны	Внешние возможности	Внешние угрозы (риски)
1.Сплоченность и работоспособность коллектива 2. Высокий авторитет директора в школе 3. Высокий авторитет школы на селе, в районе, на уровне области	1.Применение в коллективе традиционных устаревших подходов к образовательному процессу 2. Низкая мотивация школьников к учебному труду 3. Низкая заинтересованность  части родителей в образовательном процессе ОУ	1. В результатах образовательного процесса заинтересованы  учителя,  большинство родителей,  органы местного самоуправления 2. В результатах взаимодействия заинтересованы учреждения дополнительного образования  села, района 3.Желание родителей в получении детьми качественного образования	1. Разница в оплате труда приводит  к снижению мотивации педагогов к своему труду 2.Бесконтрольность родителей за детьми  может привести  к проблемам асоциального поведения детей 3.Нежелание части родителей участвовать в образовательном процессе ОУ
Урок - основная форма  образовательного процесса школы
1. Умение определить и систематизировать информацию, которая необходима для обучения учащихся на уроке 2. Умение целесообразно распределить время для реализации основных этапов урока 3. Умение изложить информацию кратко, четко, ясно 4. Четкое следование замыслу плана урока 5. Обновляются понятия  « структурные этапы урока» 6.Определяются дидактические задачи каждого структурного элемента урока. 7.Более четко работает взаимосвязь « содержание - прием, метод - способ действия». 8.Исподьзуется проектная методика, элементы исследовательской деятельности. 9.Вводится  на личностном уровне диагностика успешности в начальной школе 10.Активизация познавательной деятельности с помощью ИКТ 11.Изменился уровень требований к самодиагностике, к саморазвитию у  группы продвинутых педагогов. 12.Активное участие учителей в методических неделях  позволяет ежегодно  провести от 30 до 40  открытых уроков, где отслеживаются  и анализируются приоритетные направления работы над методической темой года 13.Рассмотрены формы самоанализа урока, проведены  семинары – практикумы.	1.Определение целевых установок урока 2. Подбор учебных заданий для реализации целевых установок урока. 3.Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока 4.Готовность гибко перестраивать ход урока при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов. 5.Выявлены проблемные зоны урока: *уровень целеполагания и согласование целей учебной деятельности *структурирование  компетенций учителя  и ученика в рамках современного урока с точки зрения подходов к организации обучения (способы учебной деятельности, мотивация, ответственность за результаты) *формы опроса и контроля знаний учащихся. 6.Неэффективно проводится, а зачастую и отсутствует этап первичного закрепления и контроля новых знаний. 7.Оценка и самооценка деятельности, субъектного опыта  участников  образовательного процесса 8.Недостаточное внимание к составлению поурочного плана урока как плана реализации технологической цепочки урока  у части учителей 9.Диагностика обучающегося  проводится традиционно, исследуется  только знаниевый компонент. 10.Формирование способов действий  проектируется эпизодически, данный аспект проектирования урока чаще всего остается вне зоны внимания учителя. 11.Низкий уровень проектирования урока как технологической цепочки, особенно на этапе целеполагания, согласования целей и способов  деятельности субъектов учебной деятельности. 12.Низкий уровень личностного ориентирования урока. 13.Преобладает знаниево - ориентировочный подход к уроку. 14.Недостаточный уровень  проектировочных и аналитических умений учителей - предметников  проведения анализа и самоанализа уроков.	1. Методический пакет документов  для совершенствования навыка проектирования урока 2. Банк учебных заданий для проведения учебных заданий 3.Организация работы проблемной группы «Матетика – наука о целеполагании урока» 4.Реализация инновационного проекта «Креативность учителя как  залог развития творческого потенциала учащегося». 5.Поэтапный  переход от предметно-знаниевой  модели к профильно-компетентностной в условиях одновременного функционирования данных моделей. 6.Развитие системы диагностики успешности ученика с позиции развития  ключевых компетенций. 7.Изучение особенностей, возможностей современного урока в организации проектного обучения. 8.Продолжить работу  по формированию аналитических умений учителя через SWOT – анализ. 9.Организовать  разработку инновационного подхода к реализации методической темы самообразования учителя как методического проекта. 10. Обеспечить системное внедрение в практику образовательных технологий, теоретически изученных в рамках методической работы школы.	1.Формальное отношение  части учителей к анализу собственной деятельности. 2.Недостаточный уровень мотивации к саморазвитию, самоустранение от освоения и внедрения инноваций  у определенной группы педагогов. 3.Методическая и педагогическая литература на данный период предлагает общие подходы к компетентностной модели обучения. 4.Высокая степень «научности» предлагаемого материала не до конца понимается учителем - предметником, а значит, вызывает протест или неуверенность в своем профессиональном соответствии. 5.Мотивация к организации научно-исследовательской работы у части педагогов низкая,  отдельные инновации сводятся к ситуативным действиям или к действиям по образцу.
Система самодиагностики учителя через Портфолио
1.Портфолио учителя есть у всех педагогов. 2. Есть попытки разработки электронных Портфолио. 3. Ведется мониторинг успеваемости. 4. Накапливается банк системных материалов по подготовке к прохождению аттестации	1.Около 45% педагогов видят портфолио  только как накопитель  нормативных, справочных, дидактических материалов  и наград. 2. Учителя анализируют  только внешнюю сторону  профессиональной деятельности.	1.Использовать  материалы портфолио как элемент осознания собственного профессионального уровня, для чего необходимы следующие шаги: *систему мониторинга результатов  из количественного аспекта перевести в качественный. *анализ результатов проводить  с точки зрения компетентностного подхода к своему профессиональному развитию. *использовать  результаты анализа для  целевого планирования. 2.Продолжить работу  по формированию аналитических умений учителя через SWOT – анализ.	1.Формальное отношение к анализу собственной деятельности. 2.Недостаточный уровень мотивации к саморазвитию, самоустранение от освоения и внедрения инноваций  у определенной группы педагогов.
Проведение методических недель «Методическая неделя мастерства учителя»
1.Акцентирование  профессионального  внимания педагогов на  уровне реализации методической темы года. 2.Акцентирование  профессионального  внимания педагогов на  ключевых задачах  методической темы года. 3. Создание ситуации определения и осознания собственного уровня в сравнении с  опытом коллег. Каждый педагог может сравнить собственный  уровень с уровнем коллег, увидеть опыт, который рядом, и наиболее ценен. 4.Демонстрация профессиональных достижений педагогов,  повышение мотивационного уровня  в  ситуации успеха. 5.Систематизация и представление опыта работы по  самообразовательной теме педагога и методической теме  ОУ. 6.Высокий уровень проектирования и проведения  открытых уроков. 7.В рамках методической недели органично работает и теория вопроса и практика, т. е. частично реализуется деятельностный подход. 8.Можно увидеть на практике реализацию инновационных идей.	1.Недостаточный уровень  проектировочных и аналитических умений учителей - предметников  проведения анализа и самоанализа уроков. 2.Часть педагогов не заинтересована в проведении Недель методического мастерства	1.Совершенствовать технологию проведения  методических недель. 2.Инициировать  участие в подготовке публикаций и статей в педагогические издания, размещение работ на сайте школы, учительских сайтах в сети Интернет по материалам методических недель и собственного опыта. 3.Организовать проведение мастер – классов по организации и проведения  мероприятий во время методической недели учителя.	1.Отсутствие активной профессиональной позиции  отдельных педагогов.
Условия развития у  учащихся  интеллектуальных и творческих способностей, высокого уровня информационной культуры,    формирования ключевых компетенций и потребности в непрерывном образовании
1.Положительная динамика показателей успешности обучения  в старшем звене школы за последние  3 года (качество обучения выросло с 58% до 65%). 2.Высокие результаты ЕГЭ ( По результатам ЕГЭ за 3 года в 2012 году школа включена в список «100 лучших школ России»). 3.Результативное использование технологий развития критического мышления, развивающего обучения, проектной деятельности, ИКТ  и др., способствующих интеллектуальному развитию учащихся. 4.Достаточная материально­техническая база, в т. ч. мультимедийная. 5.Высокая квалификация педагогов (80% имеют высшую и первую квалификационную категории). 6.Положительный опыт участия педагогов и ОУ в конкурсах профессионального мастерства. 100% учащихся поступают в учебные заведения среднего и высшего образования на бюджетной основе.	1.Приоритет у большей части учащихся, отдельных педагогов отметки, а не знаний. 2.Отсутствие: *должной профессиональной подготовки у педагогов ОУ для реализации компетентностного подхода в образовательном процессе; *системной работы по развитию интеллектуальных способностей учащихся с низкими стартовыми возможностями; *необходимых условий (материально­-техническое оснащение, подготовка педагогов и пр.)  для полномасштабного внедрения информационно­коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс преподавания обязательных предметов учебного плана (кроме информатики и ИКТ)	1.Высокий спрос потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг на повышение компьютерной грамотности учащихся. 2.Система олимпиад, конкурсов, конференций  различных уровней, различной направленности для всех категорий учащихся. 3.Развитая  школьная, муниципальная система дополнительного образования	1.Недостаточная востребованность  у потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг высокого уровня содержания образования, требующего повышенной работоспособности, заинтересованности родителей и учащихся (возможны варианты недостаточного набора учащихся, прежде всего, в 1­-ый и 10­-ый классы). 2.Удаленность территории села, где расположена школа от культурных и научных центров. 3.Относительно низкий культурный уровень социума. 4.Отсутствие школы искусств в селе.
Условия формирования и самореализации личности с активной гражданской позицией, ориентированной   на общечеловеческие и национальные ценности и идеалы
1.В школе действуют определенные традиции самоуправления ( Совет детской организации «Планета детства», Совет старшеклассников «Лидер», Совет школы, классные родительские комитеты, общешкольный родительский комитет). 2.Разработана и реализуется Программа Воспитания «Земное притяжение», которая включает в себя 4 блока: «Я человек», «Мое село – моя Россия» «Мы за здоровый образ жизни» «Мы и наши таланты» Реализуется Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 3.Существуют общешкольные традиции. 4.Действует школьный краеведческий музей. 5.Имеется опыт вовлечения родителей в образовательный процесс школы	1.Недостаточно высокая инициативность, активность, самостоятельность и ответственность (эффективность) деятельности органов самоуправления. 2.Низкая правовая культура лидеров общественных организаций – участников образовательного процесса школы.	.Около трети родителей учащихся желают оказывать влияние на образовательный процесс ОУ. 2.Наличие детских и юношеских организаций муниципального и регионального уровней («Огоньки», «Альтернатива». «Содружество»). 3.Выделение лидерам детских юношеских организаций путевок в лагерь "Орленок. 4.Возможность участия родителей в Интернет -­собраниях регионального и всероссийского российского уровней	1.Отсутствие законодательной ответственности органов общественного управления  ОУ. 2.Неспособность или возможное сопротивление части педагогов к усвоению  современных образовательных технологий.
Условия формирования и реализации здорового образа жизни учащихся
1.Работа спортивных секций на  базе школы, ДЮСШ 2.Введение третьего физической  культуры 3.Организация и проведение  Недель здоровья и спорта Участие  в спортивных соревнованиях, акциях, марафонах (85% учащихся). 4.Динамические паузы в расписании занятий начальных классов лицея. 5.Контроль за санитарно - гигиеническим состоянием школьных помещений. 6.Ежегодные спортивные соревнования в школе. 7.Система экологического воспитания учащихся. 8.Мониторинг сформированности здорового образа жизни учащихся.	1.Недостаточно высокий уровень мотивации учащихся к  занятиям  физкультурой и спортом,  формированию ЗОЖ. 2.Не развита система  дополнительного образования на селе. 3.Нет  разнообразия спортивных секций в школе. 4.Здоровьесберегающие технологии не используются в полном объеме на учебных занятиях	1.Заинтересованность потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг ОУ в сохранении и укреплении здоровья учащихся. 2.Развитая  поселковая и муниципальная система спортивно-­оздоровительных меро­приятий. 3.Организация летнего отдыха детей. 4.Предоставление путевок учащимся  школы  в оздоровительные лагеря.	1.Низкое финансирование спортивно - оздоровительной работы в районе 2.Недостаточно высокий уровень медицинского обслуживания в на селе. 3.Неблагополучная ситуация в социуме относительно вредных привычек.
Условия формирования личности, способной к профессиональному и личностному самоопределению учащихся и выпускников
1.Взаимодействие педагогов с учащимися направлено на их социализацию. 2. Максимальная согласованность преподавания различных предметов для лучшей интеграции полученных знаний в единую картину мира учащихся. 3. Преподавание предметов  служит средством личностного развития и социализации учащихся. 4. Преподавание  курсов по выбору,  профессиональная ориентация.  6. Сотрудничество с учебными заведениями среднего и высшего образования.	1.Отсутствие системы психологического сопровождения (в связи с отсутствием  психолога в штатном расписании школы). 2. Снижение приоритетных параметров, таких как когерентность (согласованность с внешней средой школы), социальная активность, мобильность, осознаваемость, эмоциональность школы. 3.Недостаточная информированность потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг о преимуществах  обучения в  школе по инновационным программам. 4.Отсутствие условий  для введения профильного обучения (мала наполняемость классов).	1.Наличие в  районе специалиста по профориентационной работе. 2.Наличие широкой сети  районных и  региональных  услуг дополнительного педагогического образования по вопросам  подготовки  к  ЕГЭ.	1.Возможны недостаточно высокие результаты ЕГЭ выпуск­­ников  ОУ и, как следствие, потеря статуса  ОУ и потенциальных потребителей его образовательных услуг
Инновации и внедрение технологий
1.В школе ведётся интенсивное внедрение в учебный процесс информационно - коммуникационных  и других современных образовательных технологий. 2.Учителя школы активно участвуют в различных методических мероприятиях, стремятся к повышению своего профессионального мастерства. 3.Учителя школы активно участвуют в конкурсах профессионального мастерства районного, регионального, всероссийского уровней. 4.Представление опыта инновационной деятельности на разных уровнях. 5.Высокие результаты  участия в конкурсах, мероприятиях профессионального мастерства. 6.Высокий уровень прохождения педагогами школы аттестации. 7.Обучение на дистанционных курсах по проблемам модернизации образования, участие в вебинарах в сети. 8.Представление опыта работы на сайте школы, на учительских порталах в сети интернет. 9.Школа является муниципальной экспериментальной площадкой  по теме «Креативность учителя как залог  развития творческого потенциала учащегося» 10.Учителя школы проводят мастер - классы для коллег школы, района, в сети Интернет. 11.. Инновационные подходы к системе образования находят отражение в её демократизации, нацеленности на развитие личности учащихся.	1.Использование педагогических технологий не должно сопровождаться перегрузкой учащихся. 2.Используемые в процессе педагогического экспериментирования материалы не должны наносить вред психическому и физическому здоровью учащихся. 3.Возможна инерция и сопротивление педагогов по апробации инноваций в связи с традиционной консервативностью образовательного процесса; 4.Трудности координации педагогов, занимающихся экспериментальной работой.	1.Моральное и материальное стимулирование педагогов. 2.Обновление материально - технической базы школы. 3.Реализация подпрограммы «Современный учитель».	1.Старение коллектива.  Средний возраст педагогов школы – 49 лет.
Ведение ФГОС НОО
1. В школе создана и работает рабочая группа по  реализации ФГОС НОО. 2.Разработана и реализуется  Основная образовательная программа НОО. 3. Разработана система оценки  обучающихся. 4. Разработана и реализуется модель внеурочной  деятельности. 5.Учителя начальных классов прошли курсовую подготовку в связи с требованиями ФГОС НОО. 6.На уроках в 1-2 классах используется системно - деятельностный подход к обучению. 7.Разработан план – график реализации ФГОС НОО до 2014 года. 8.Приобретены  учебники для учащихся, методическая литература для учителя.	1..Не пройдена курсовая подготовка у учителей – предметников. 2.Существует перегрузка учащихся. 3.Не все учителя понимают роль введения новых стандартов. 4.Отсутствие лабораторного оборудования для ведения образовательной деятельности. 5.Слабый  по знаниям контингент учащихся.	1.Поступление лабораторного оборудования. 2.Персемотр педагогами школы своего  предназначения в современных образовательных условиях. 3.Прохождение курсовой подготовки, дистанционное обучение.	1.Учитель не выдержит  требований стандарта, уволится с работы. 2.Не каждый учитель сможет сразу перестроиться  на обучение с использованием системно - деятельностного подхода. 3.Не каждый учитель - предметник согласится вести занятия по внеурочной деятельности в 1- 2 классах.