Цели и задачи:
Цель –достижение конкурентного уровня качества естественно-математического и технологического образования в общеобразовательных организациях региона посредством рационального использования педагогических, информационных и технологических возможностей организаций и предприятий образовательной, производственной и социокультурный сферы, средств массовой информации, родителей и других заинтересованных лиц и структур
Задачи:
–создание инновационной инфраструктуры для развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области;
–создание мотивационных условий для вовлечения субъектов образовательных отношений в развитие естественно-математического и технологического образования;
–создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов и руководителей, привлечение молодых специалистов в сферу образования;
–формирование культуры комплексного применения обучающимися знаний в области естественно-математического и технологического образования.
Механизмы реализации концепции:
1.Сетевое взаимодействие как инструмент организации всестороннего партнерства субъектов и участников образования, прямо или косвенно причастных к реализации настоящей концепции.
2.Популяризациясистемы естественно-математического и технологического образования с активным использованием ресурсов средств массовой информации и Интернет.
3.Информационно-мотивационное сопровождение субъектов осуществления естественно-математического и технологического образования на всех этапах и уровнях принятия решений.
4. Развитие «деловой репутации» общеобразовательных организаций, обусловленного реализацией принципа «возвратности» (оправданности) финансовых и материальных вложений.
Ценности естественно-математического и технологического образования:
Планы рассмотрения ценностей:
–интеллектуально-развивающий;
–познавательный;
–прикладной;
–историко-культурологический;
–воспитательный;
–мировоззренческий
Ценности педагогов:
–получение «педагогической прибыли»;
–разработка уникальных и исключительных педагогических и методических решений;
–самореализация в профессиональной деятельности;
Конструирование в дошкольном возрасте.
Конструирование – это практическая деятельность детей, направленная на получение определённого, заранее задуманного продукта. Конструирование в дошкольном возрасте тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.
Значение конструирования в формировании личности ребёнка:
1. развивает технические способности детей
2. формирует тонкую наблюдательность, сосредоточенность внимания.
3.развивает пространственное воображение; гибкость мышления
4.формирует эмоционально-волевые качества личности: дети учатся испытывать удовлетворение, создавая или совершенствуя конструкцию, значимую для других людей, стремятся добиться поставленной цели.
5.готовит детей к школе: развивает мышление, память, воображение, способность к самостоятельному творчеству.
6.способствует формированию
- обобщенных представлений о предметах, способности понимать существенные связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями
- обобщенных способов действий, умения обследовать предметы, планировать работу, самостоятельно исправлять ошибки
- самоконтроля, способности управлять своими психическими процессами.
7. во время НОД формирует умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения.
8. сознание детей переключается с конечного результата на способы достижения цели, они начинают понимать, что, при выполнении задания важен не только практический результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов деятельности.
9.способствует развитию речи
10.помогает формированию дружного детского коллектива, навыков коллективной работы
11.обогащает эстетические представления детей.
(НОД - образовательная непосредственная деятельность)
Виды конструирования в детском саду:
В зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции, различают:
конструирование из строительных материалов;
конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов;
конструирование из природного материала.
Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников и начинается с раннего возраста.
Детали строительных наборов представляют собой правильные геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически точными размерами всех их параметров. Это дает возможность детям с наименьшими трудностями, чем из других материалов, получить конструкцию предмета, передавая пропорциональность его частей, симметричное их расположение. Существует множество наборов для всех возрастных групп детского сада: настольных, для игр на полу, во дворе.
Как правило, в строительных наборах отдельные элементы крепят путем наложения друг на друга, приставления одного к другому. Кроме строительных наборов, рекомендуются наборы «Лего», имеющие более прочные способы соединения, а также пластиковые и металлические «Конструкторы», у которых крепления более сложные – с помощью винтов, гаек, шипов и т. д.
В игре «Конструктор» дети учатся решать сложные конструктивные задачи, знакомятся с различными способами соединения деталей, создают всевозможные подвижные конструкции, тогда как строительные наборы предназначены для сооружения в основном неподвижных построек.
Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов является более сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе. Соорудить из плоского материала поделку объёмной формы непросто; бумага, картон даются в форме квадратов, прямоугольников, кругов и т. д. Прежде чем сделать игрушку, нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить на ней детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем сложить и склеить игрушку. Весь этот процесс требует умения измерять, пользоваться ножницами. Все это значительно сложнее, чем конструирование построек путем составления их из отдельных готовых форм.
Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки проволоки в цветной обмотке, пенопласта, поролона, пробки и т. д. фактически представляют собой полуфабрикат. Соединяя с помощью клея или проволоки коробки, катушки между собой, дополняя их разнообразными деталями другого материала, дети получают интересные игрушки – мебель, транспорт и другие изделия.
Природный материал в качестве строительного можно использовать для игр детей, начиная со второй младшей группы. Это песок, снег, вода. Из сырого песка дети строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, с помощью форм (песочниц) – пирожки и др. В более старшем возрасте дети замораживают подкрашенную воду, приготавливая цветные льдинки, которыми украшают участок. Из снега делают горку, домик, снеговика, фигурки зверей.
Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время интересной деятельностью. Они узнают, что песок сыпучий, но из сырого песка можно лепить; воду можно наливать в разную посуду, на холоде она замерзает и т. д.
Начиная со средней группы, дети делают игрушки из природного материала: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена и т. д. Особенность поделок из этого материала состоит в том, что используется его естественная форма. Качество и выразительность достигается умением подметить в природном материале сходство с предметами действительности, усилить это сходство и выразительность дополнительной обработкой с помощью инструментов.
Особенно большое значение эта деятельность имеет для развития фантазии, художественного вкуса, творческой деятельности ребёнка.
Последовательность обследования:
1) целостное восприятие – рассматривание - предмета с общей характеристикой ( например, «мост длинный, с плавными спусками», «здание школы большое, у него много окон» и т. д.)
2) определение общей формы предмета ( форма здания напоминает большой брусок, поставленный вертикально или горизонтально ); выделение основных его частей, определение их формы и величины
3) выяснение пространственного размещения частей относительно друг друга ( сверху, снизу, слева, справа, выше, ниже )
4) выделение более мелких частей и определение пространственного расположения их по отношению к основным; определение материала, из которого выполнена каждая часть ( уточнение названия деталей строителя, природного материала, его качества и т. п.)
5) повторное восприятие ( рассматривание ) предмета в целом с определением его общей характеристики ( «вот высокий двухэтажный дом вы будете учиться строить» и т. д.)
Подбор и сочетание указанных выше методов и приёмов определяет форму организации продуктивно-конструктивной деятельности в процессе НОД.
Формы организации обучения конструированию
1. Конструирование по образцу заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т. п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества.
2. Конструирование по модели заключается в следующем. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка (в качестве модели может выступать конструкция, обклеенная плотной белой бумагой). Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, в данном случае ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Конструирование по модели является усложненной разновидностью конструирования по образцу.
3. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Сначала детей учат построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.
4. Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать
5. Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций («птицы», «город» и т. п.), и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику.
6. Каркасное конструирование предполагает первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки (его частями, характером их взаимодействия) и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип строения каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из заданного каркаса
При выборе методов и форм организации работы необходимо помнить, что основная цель обучения конструированию заключается не в том, чтобы научить ребёнка делать ту или иную поделку, а в том, чтобы развивать мышление ребёнка, его нравственные качества, эстетические чувства.
При организации НОД по конструированию и выборе тем необходимо опираться на комплексно - тематическое планирование, рабочую программу группы.
Формы организации обучения конструированию необходимо чередовать, опираясь на требования программы каждой возрастной группы.
Развитие конструктивных навыков у детей дошкольного возраста
В нашем ДОУ используем конструирование по программе "Развитие"
Программа предусматривает организацию конструктивной деятельности детей с деревянным строительным материалом на основе применения графических изображений деталей и построек в виде простейших схем и чертежей. Содержание программы ориентировано преимущественно на развитие у детей познавательных и творческих способностей, что сочетается с одновременным формированием многих ценных качеств личности, таких как произвольность, организованность и другие. Основу развития указанных способностей составляет овладение действиями наглядного пространственного моделирования и символизации действительности. Моделирующие действия позволяют ребенку ориентироваться в реальных свойствах вещей, выделять существенные отношения и связи этих свойств друг с другом; действия символизации дают возможность ребенку выразить в продуктах деятельности свои чувства и настроения, проявить свое собственное, субъективное отношение к окружающему миру. В программе ставится задача: при обучении конструированию осуществлять организацию систематического освоения детьми указанных выше умственных действий (моделирования и символизации).
Детское конструирование может быть успешно использование для этой цели уже потому, что оно по своей природе является деятельностью практического наглядного моделирования предметов, т. е. обобщенного и упрощенного их воспроизведения из строительных деталей эталонной геометрической формы. В работе с детьми старшего дошкольного возраста к практическому моделированию легко подключается моделирование «второго порядка», более абстрактное. Оно предполагает построение и применение в конструировании графических моделей типа схем и чертежей. Такие модели используются как дополнительные средства анализа реальных предметов и конструкций, поскольку основное предметное содержание представлено в них наиболее четко и не замаскировано второстепенными особенностями моделируемых объектов.
Кроме того, в процессе конструирования происходит использование детьми определенных свойств строительного материала (его цвета, размеров, формы и положения деталей) для передачи в постройке не только объективных свойств предмета, но и того, как ребенок видит этот предмет через призму своего эмоционального состояния в данный момент, своих чувств, своего отношения к миру и этому предмету, в частности. Он может придать конструкции особые выразительные черты, в условной, символической форме передающие отношение ребенка к воспринимаемому предмету. При этом эмоциональное состояние ребенка как бы « выносится во вне», становится наглядным и видимым, хотя и не всегда им самим осознается.
В качестве основных, предусмотрены следующие виды работы:
1.Закрепление представлений детей об особенностях простейших графических моделей (схемы предмета, чертежи-развертки).
2.Обучение действиям построения графических моделей объектов с помощью специальных трафаретов с вырезами, соответствующими по форме основным деталям строителя. Обучение составлению графических моделей проводится на основе анализа конкретного образца предмета или постройки, который осуществляется детьми сначала совместно с воспитателем, затем самостоятельно.
Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста
Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.
Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности на протяжении всей жизни. Дошкольное детство – начальный этап формирования личности, сензетивный период для развития многих способностей. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо заложить основы экологической культуры. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность. Главной целью экологического воспитания дошкольников является воспитание гуманного, то есть осознанно правильного ответственного отношения к природе, воспитание человечности и доброты. Эффективность экологического воспитания во многом зависит от
условий его организации в практике ДОУ. Работа в этом направлении делится на 3 блока:
Работа с детьми:
- создание эколого-развивающей среды; Это создание реальных условий для общения и взаимодействия ребенка дошкольника с живой и неживой природой, это такая организация пространства жизнедеятельности детей, когда для воспитателя существует хорошая возможность проведения различных видов деятельностей, насыщенных экологическим содержанием. Очень важны 2 аспекта : экологически правильная организация зеленой зоны детского сада, грамотное ( в соответствии с биологическими потребностями ) содержание всех живых существ и интенсивное использование разнообразной эколого - развивающей среды с целью получения максимального эффекта в экологическом воспитании детей. Управление использованием обогащенной эколого –развивающей среды будет эффективным лишь в том случае, если вслед за созданием того или
другого « экологического пространства» разрабатывается локальная методика его включения в общий эколого – педагогический процесс, в технологию каждой возрастной группы. - занятия по экологии ( с раннего возраста)
- экскурсии и походы, практическая деятельность в природе; - опытническо – эксперементальная деятельность ( с раннего возраста) - кружки и факультативы с природоведческой тематикой ;- природоохранные акции;
- экологические праздники и развлечения ; - спектакли на экологические темы;
Работа с педагогами :
- создание экологически комфортной среды ; - повышение уровня экологической культуры ( педсоветы, семинары, консультации ) Повышение эколого - педагогической квалификации воспитателей – очень
важный аспект управления экологическим образованием в детском саду. Ведущую роль в этом вопросе выполняет систематическое проведение руководителем научного проекта семинара - практикума, участие в котором позволяет воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологий. - участие в конференциях, конкурсах мастерства.
Работа с родителями воспитанников :
- просветительство ( родительские собрания, консультации информация на сайте ) ;
- вовлечение в образовательно-воспитательный процесс ( совместные праздники и досуги, походы и экскурсии, труд в природе ); - участие в выставках, конкурсах, ярмарках. Безусловно процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического
воспитания в детском саду, но и от реальной жизненной обстановки. Чтобы полноценно осуществлять экологическое развитие детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. Поэтому для организации работы по экологическому воспитанию детей необходимо привлекать родителей. Родители воспитанников активно включаются в экологическое образование – участвуют в выставках поделок из природного и бросового материала, совместных походах и экскурсиях, очистке и озеленении территории детского сада.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод:
Правильно организованное экологическое воспитание в детском саду развивает у детей устойчивый интерес к проблемам экологии, помогает освоить эталоны экологической культуры, что в конечном итоге формирует экологическое сознание, в основу которого положен принцип единства человека и природы. Кроме того, экологическое воспитание детей дошкольного возраста является основой для других направлений в воспитательном процессе, таких как нравственное воспитание, патриотическое, эстетическое и трудовое.
По формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста мы используем программу: "Зеленая тропинка» .
Одним из важных условий решения поставленных задач по формированию экологического воспитания является организация экологоразвивающей среды. Поэтому в группах создали предметную среду для самостоятельной и совместной деятельности детей:
– Совместно с родителями изготовили и приобрели дидактические игры о природе.
– Составили картотеки: загадок о животных и растениях, наблюдений в природе, опытов и экспериментов, художественного слова, дидактических и коммуникативных игр, физкультминуток, динамических пауз, пальчиковых игр.
Экологическое воспитание детей базируется на деятельностном подходе. Для создания интереса дошкольников к природе и достижения результата в работе используем эмоционально привлекательные для детей виды деятельности:
-игры, наблюдение и труд;
-чтение произведений о природе, сюжеты которых учат детей быть наблюдательными, с любовью относиться ко всему, что живет рядом и создают эмоционально-положительное настроение;
-ведение календаря природы в виде круговой диаграммы, моделирующей смену времен года;
-самостоятельный и совместный труд в уголке природы,
на участке детского сада по поддержанию необходимых
условий для жизни растений и животных;
-творческая деятельность детей через рисование, аппликацию, лепку, изготовление поделок;
-участие в природоохранных акциях (уборка территории детского сада, изготовление кормушек для птиц, посадка огорода);
-участие в экологических мероприятиях: праздниках, проектах, экскурсиях.
Развитие экологического сознания невозможно без осознания ребенком своего единства с миром растений и животных, чувства ответственности за него. Такая работа проводится на занятиях. Весь обучающий процесс построен в форме игры, она позволяет усилить интерес детей к исследовательской, познавательной деятельности. На занятиях мы отправляемся в различные путешествия, ищем клад, опускаемся на морское дно, идем по следу, дружим с цветами и т. п. Использую в познавательном процессе современные методы и приемы в зависимости от возраста детей и его индивидуальных способностей:
– наблюдения за природой;
– поисковая деятельность детей;
– метод моделирования;
– метод интеграции (+ театрализованная, музыкальная, двигательная деятельность);
– экологические беседы;
– проектный метод.
