Тема:  Педагогика ненасилия и возможные пути ее реализации в современной системе воспитания и обучения

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Тема:  Педагогика ненасилия и возможные пути ее реализации

в современной системе воспитания и обучения

Старший преподаватель кафедры педагогической психологии

Стрельцова  Ирина  Витальевна

г. Краснодар

       Детство является таким периодом в жизни каждого человека, когда закладываются основы личностной активности и личностные свойства, ценности, определяющие «качество» будущей жизни. Одновременно это такой жизненный период, когда ребенок и как человек и

        как личность наименее защищен от социального, психологического и физического насилия.

       Насилие в воспитании школьников – очень распространенное явление. Очень легко проявлять власть над беззащитными детьми, так как они не понимают, что с ними делают и без всякой критики принимают учителя. До подросткового возраста они еще не проявляют протеста, но это время, когда пружина начинает сжиматься. Когда и куда она выстрелит? Кто расплатится за это насилие и какова будет цена?

       Новые функции образования России пока не являются реальными. Для применения вариативного обучения, например, чтобы образование стало развивающим и при этом воспитывающим (эти процессы неотделимы друг от друга), следует разработать новые технологии в обучении.

  Доминантной основой таких технологий может быть и должна стать педагогика ненасилия, которая является основой современного гуманистического образования (возникла как философское понятие в последнее десятилетие 20 в., как вызов насилию, проявляющемуся в современном обществе очень широко и включает все формы физического, психического и экономического подавления).

  Сегодня мир стал крайне опасным во многих отношениях. На первом месте в ряду дестабилизирующих факторов стоит эскалация агрессии в самых разнообразных формах. Самый страшный и опасный результат этого – аномия подростков, молодого поколения. Аксиологическую направленность зрелой личности не так легко и быстро сломать, но ребенок, подросток, молодой человек, зрелость которых еще находится в стадии становления, не могут правильно выбрать ценностный ориентир в преобразовательном хаосе установок.

  В таких реформенных условиях российскому образованию приходится особенно трудно. В современном образовательном пространстве воспитать у детей миролюбие, негативное отношение к войне, гуманное отношение к людям, стремление не создавать конфликтных ситуаций, умение справиться с чувствами, показать пути преодоления в агрессивном мире состояния аномии  очень сложно. Этот процесс требует огромного самообладания, высокой компетентности, профессионализма, личной мотивации и многих нестандартных способов воспитательного и педагогического влияния.

  Педагогика ненасилия – это свободный и правильный выбор учителя и ученика. Первого – чему учить и как учить, второго – у кого учиться и что постигать, к какому идеалу стремиться.

Насилие в образовательном процессе

Причины и истоки насилия.

  Согласно определению, насилие – это:

1. Применение физической силы к кому - нибудь,

2.Принудительное воздействие на кого – либо,

3. Притеснение, беззаконие.

  Насилие – это действие, посредством которого добиваются власти над другим человеком, порождая в нем чувство напряженности и страха. Это выражается также в контроле над поведением, мыслями и чувствами другого человека. Способами достижения и осуществления этого явления являются, например: недооценка значимости личности, унижение, оскорбления, угрозы, запугивание и т. п.

  Предотвращение насилия – это проблема общесоциальная и работа в этом направлении должна опираться на знание механизма возникновения и воспроизведения насилия.

  Любой агрессор, насильник был когда – то жертвой и в ситуации встречи с более сильным противником становится жертвой.

       Когда же происходит выбор социальной роли у людей с однотипными записями в подсознании? Почему один выбирает активную роль, а другой пассивную? Это зависит от физического потенциала, а в большей степени от типа нервной системы. Ребенок более крепкий физически, с сильным типом нервной системы выберет роль агрессора, так как он в состоянии с ней справиться. Он, как правило, бунтует против родительской власти, конфликтует со сверстниками, борется с учителями – всю свою накопленную агрессию выплескивает вовне. Ребенок застенчивый, слабый, не способный к сопротивлению становится жертвой. Он не сопротивляется насилию взрослых, выполняет их директивы. Такой ребенок очень удобен, не доставляет хлопот при воспитании. Как правило, все хлопоты связаны с его слабым здоровьем. А болеет такой ребенок потому, что вся агрессия, все невыраженные эмоции разрушают его изнутри, т. е. его тело. Здесь агрессия направлена вовнутрь, на саморазрушение. Программа жертвы глубоко внедряется  в его подсознание и буквально притягивает его обидчиков. Причем в ситуациях, когда обидчик слабее, такой человек переходит в активный режим, в роль агрессора.

       Не этот ли феномен срабатывает у учителя перед незащищенными учениками? И если его в детстве подавляли или унижали сверстники (например, называли «отличником», применяя пренебрежительную интонацию), жестко контролировали родители, чтобы учился только на пятерки и т. п., скорее всего попадая в ситуацию с более слабым человеком, он будет неосознанно занимать активную позицию насильника (форма насилия уже не будет иметь значения: вербальная, физическая или оценочная).

  Только воспитание, исключающее насилие в любом виде, может явиться гарантом предотвращения насилия.

       В нашей стране воспитание в семье и в школе строится в основном на давлении, контроле, принуждении со стороны взрослых. Главный рычаг в воспитательном процессе – это чувство страха и вины.

       В проводимых  психологами и социологами исследованиях среди школьников на  тему насилия были выявлены не только сами факты насилия, но и обоснования учащимися своей роли и роли педагогов в подобных ситуациях. Высказывания старшеклассников, например, были дословно следующими:

- учитель чувствует себя королем на уроке,

- все права в школе у учителей, у учеников одни обязанности,

- с учителем спорить нельзя – отомстит,

- с учителями спорить об оценках бесполезно, потом они будут занижать оценки,

учитель не видит в учение личность, считает себя выше него,

- оценки учитель ставит по личным симпатиям, а не за реальные знания,

- ученик опоздал на урок – его не пускают, а учитель оставляет за собой право опаздывать,

- мы хотим, чтобы учителя поняли – ученики тоже люди,

- не говорите учителям о том, что мы вам написали, это опасно для нашего будущего, и т. п.

«Кто  больше всего подвергается насилию: женщины, мужчины или дети?» - на этот вопрос подавляющее большинство ответили: «Дети». Дети – это самые бесправные существа в нашем обществе. Они чаще всего становятся жертвами педагогической безграмотности, плохого настроения, раздражения, обиды на судьбу, переживаемых взрослыми. А в худшем варианте дети – жертвы агрессивных патологических отклонений взрослых.

       Постоянное физическое и моральное унижение ребенка с ранних лет приводит к тому, что дети не просто перенимают отрицательные формы поведения взрослых, но и усваивают их ценностные ориентации, реализуя последние в собственном антиобщественном поведении. Родители и педагоги, испытывающие различные социальные затруднения, склонны переносить свою агрессию на детей.

       Однако такие методы имеют определенное воздействие на психическое состояние, умственное развитие, поведение ребенка, а также на его будущую судьбу.

Последствия пережитого насилия.

Каждый вид насилия (физического, сексуального, эмоционального) имеет свои последствия. У многих детей отмечается задержка психического развития.        У части детей депрессивные нарушения включают переживания с повышенной тревожностью, страхами, ожиданием нападения со стороны взрослых и других детей.

               У некоторых детей выявляется скрытая агрессия и враждебность по отношению к окружающим. В этих случаях двигательные нарушения сопровождаются не психомоторной заторможенностью, а повторяющимися действиями в виде сосания пальца, воротника, раскачиваний в одной позе, стереотипных действий (например, аутоагрессивного характера).

       Во всех случаях эмоциональные нарушения сопровождаются искажением коммуникативных способностей: пассивная подчиняемость взрослым и упрямство, раздражение по отношению к сверстникам. Не сформированы специальные навыки общения с другими детьми. Контакты детей друг с другом отличаются малой содержательностью и слабой эмоциональной насыщенностью.

       Таким образом, у детей (особенно младшего школьного возраста) результатом насилия являются выраженные эмоциональные нарушения, снижение познавательных интересов и искажение детских форм общения. Одновременно отмечается задержка созревания таких личностных свойств, как инициативность, самостоятельность, любознательность, нарушения формирования социальных навыков, эмпатических чувств. Это приводит к серьезным искажениям в развитии самосознания.

       У подростков, подвергающихся насилию, формируются патохарактерологические нарушения. Повышенная аффективная возбудимость с колебаниями настроения, эгоцентричность с неустойчивой самооценкой, недостаточностью самоконтроля, возникновением аффективных реакций по малозначительным поводам, повышенная конфликтность, сопротивление воспитательным мерам – такими характеристиками отличаются подростки, в семьях которых насилие является основной воспитательной мерой, так же как и в школе, которую они посещают.

       У детей и подростков с невротическими реакциями, которые чаще относятся к группе притесняемых и не пользующихся уважением сверстников, ведущими проявлениями являются низкая общительность, стремление к уединению. При конфликтных ситуациях, сопровождающихся притеснениями, развиваются кратковременные депрессивные реакции на невротическом уровне. Проблемное положение притесняемых подростков может привести их к побегам из дома, аутоагрессивным действиям.

       Грубое насилие, такое как придирки, упреки, крик, раздражение, побои, т. е. все действия, вызванные разрушительными чувствами, можно сравнить со стрелами, направленными на слабую защитную оболочку ребенка. Нарушая целостность границы «Я», взрослые пробивают эту оболочку, внедряя разрушительные чувства внутрь. В образовавшуюся брешь устремляются все пороки социума – наркотические зависимости, делинквентные тенденции. Эти пороки притягиваются к пробитому ребенку, как к магниту.

       Самые страшные последствия насилия в воспитании – это детские суициды. Многочисленные исследования в этой области показывают, что основное чувство, которое движет подростком, решившим свести счеты с жизнью – это чувство вины. Обычно это вина за то, что он не соответствует ожиданиям родителей и учителей. Чувство вины очень часто используется взрослыми, чтобы добиться от ребенка желаемого результата. Это чувство – очень болезненный для ребенка, но очень эффективный рычаг управления. Однако когда чувство вины достигает своей критической массы, у ребенка создается ощущение того, что нет выхода, ему никогда не удастся стать хорошим. Если нет выхода – нет будущего, тогда человек может решиться на самое страшное.

       Как указывает Боулби(1973), дети в ситуации насилия или угрозы ее, испытывают страх, т. к. возникает ощущение отсутствия того, что обеспечивает безопасность (по Маслоу – потребность в защищенности является следующей ступенькой после витальных потребностей – в пище, тепле, питье и сне). Ощущение незащищенности вызывает панику, страх и необратимость  разрушающей личность ситуации. Как отметил Грей(1071), страх может быть вызван тем, что событие (даже если оно происходит не впервые) воспринимается как неожиданность. Трудно быть в любой момент готовым  к насилию. Человеку свойственно надеяться на лучшее, на снисхождение и понимание. К тому же, вызывает ли какое-то событие страх, зависит от контекста, в котором оно происходит, от индивидуальных различий в темпераменте или предрасположенностях и от опыта и возраста индивида.

               Если ученик не решается вступить в дискуссию с учителем, хотя тема разговора ему близка и интересна, то такое поведение можно назвать тревожностью. Тревога является несоразмерной реакцией на опасность или даже реакцией на воображаемую опасность.

       Тревожность, как последствия насилия, является динамическим центром неврозов

       Иногда тревога возникает  в результате осознания ребенком собственных чувств, выходящих за рамки дозволенного: гнева на родителей, учителей.

       Такие чувства могут подорвать силы даже самого жизнестойкого  ребенка, а это подавляет нормальное развитие и нарушает его ход.

               Интересны различия между восприятием тревожных учащихся педагогами школ. Тревожные дети нередко достигают достаточно высоких результатов и оцениваются педагогами как ответственные и успешные учащиеся. Это объясняется тем, что тревожные люди (, 1969), действуют гораздо успешнее в стабильной, структурированной, привычной для них  обстановке. Успешность в стандартных школьных условиях, отличающихся подобной структурированностью и предсказуемостью.

       Более детальное рассмотрение школьной успешности тревожных детей показывает, что, во-первых, хорошая или относительно хорошая успеваемость часто достигается нерациональными, не соответствующими возможностями школьников методами за счет неоправданно высоких трудовых, в том числе временных затрат. Как правило, это происходит за счет здоровья детей:  у таких школьников в течение учебного года резко ухудшается состояние здоровья, у них развивается вегето-сосудистая дистания и т. п.  Также, у них чаще случаются срывы в более сложных, нестандартных ситуациях (контрольные, экзамены, особенно всупительные, и т. п.) Другими словами, и здесь высокая успешность служит не столько целям приспособления знаний или высоким достижениям, сколько приспособлением для того, чтобы не испытать тревожности, по крайней мере в достаточно знакомых условиях.

Педагогика ненасилия рассматривает влияние таким образом, что учение должно быть таким, в котором заинтересован сам ученик. Рождерс назвал его «значимым для человека учением» и считал, что только такое оно и может быть. Он определял следующие условия, при которых оно может состояться:

Ученики решают в процессе учения проблемы, интересующие и значимые для них. Педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, то есть проявляет себя таким человеком, какой он есть, выражая себя свободно. Педагог проявляет безусловное, положительное отношение к ученику, принимает его таким, как тот есть. Педагог проявляет эмпатию к ученику. Способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой. Педагог играет роль помощника и стимулятора значимого учения, должен создать психологический комфорт и свободу ученика, т. е. учение должно быть центрировано на ученике, а не на учебном предмете.

Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа. Методами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и решение конфликтов. Для родителей и педагогов ученые гуманистической школы предлагают такие приемы в общении с ребенком: Я-высказывание, активное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт («рука на плече», поглаживание по голове и т. п.).

               Основными условиями реализации целей и задач педагогики ненасилия является неукоснительное соблюдение основных факторов педагогической деятельности: принципов дидактики, закономерностей воспитания и методов воспитательного воздействия.

       В отличие от насильственных методов воспитания (упреки, нравоучения, высмеивание, угрозы и т. п.), конструктивными методами ненасильственной педагогики  являются:

- методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия учащихся, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение);

- методы упражнений (приручений), с помощью которых организуется деятельность школьников и стимулируются позитивные ее мотивы;

- методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь детям в саморегуляции их поведения (конструктивная критика, поощрение, замечания, ситуации доверия, обоснованные замечания, дозированный контроль, самоконтроль, самокритика).

       

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  УЧИТЕЛЯМ:

Принципы конструирования образовательного  процесса  на основе педагогики ненасилия:

Ориентированность на личностную модель взаимодействия

как основа построения отношений педагога с учащимися на 

  принципах ненасилия.        

         В соответствии с установками педагогики ненасилия формулируются и требования к личности педагога. Эти требования довольно просты, хотя и требуют для своей реализации много мудрости и такта. Педагог при прохождении воспитанником особенно судьбоносных точек должен оставаться  как бы  «за кадром», за пределами свободно осуществляющегося выбора.  А идти к этим моментам в жизни ребенка следует, ежедневно соблюдая один из основных условий формирования такого качества ребенка, как самостоятельный выбор. В связи с обеспечением главного воспитательного закона –  «свобода выбора» - педагог должен иметь в виду два требования: не навязывать и не подменять.

       Первое требование связано с воздержанием от какого-либо подталкивания при выборе (средств, способов решения проблемы, пути движения и т. д.). Пусть даже ученик сделает ошибку, но, пройдя этот ошибочный путь и поняв это, он навсегда «отживет» эту ошибку и возврат к ней будет невозможен.

       Второе требование предполагает помощь воспитаннику. И здесь главное в том, чтобы воспитанник приложил все силы. В этот момент можно помочь. В противном случае помощь может повредить. Подменив школьника, педагог ставит под угрозу следующий шаг восхождения, сил может не хватить и возможно падение.

        Все  педагогические усилия могут быть сведены на нет и стать простыми ухищрениями известной педагогической индустрии, манипулирующей человеческой личностью. В этом смысле нравственное начало имеет доминирующее значение в новой педагогике. А самой главной ценностью является личность. Следовательно,  инструментами влияния на ее развитие должны быть такие, чтобы это развитие шло в гармоничном направлении.

       Известным педагогическим инструментарием является оценка в различных ее проявлениях. Оценка в классном журнале безраздельно властвовала над учеником, а над нею, в свою очередь, властвовал учитель.

       Этот инструмент влияния воспринимается детьми как наказание или поощрение за результат своей учебной деятельности. Еще в недрах авторитарной педагогики сложилось мнение, что в воспитательном процессе поощрения должны уравновешиваться наказаниями. Но это не так. Многие выдающиеся педагоги – гуманисты (, Я. Корчак, , ) считали, что настоящее воспитание должно обходиться без наказаний. Это – позиция и современной личностно – ориентированной педагогики, педагогики ненасилия.

       Дети в процессе обучения, естественно, совершают множество ошибок. Тогда одним из них начинает казаться, что они глупые и неудачники, а другие изобретают способы скрыть свои ошибки. В. Даль в «Толковом словаре…» объясняет слово «наказывать» как «дать наказ», т. е. совет, в некоторых случаях – взыскание. В этом объяснении точно прослеживается его педагогический механизм: указать ребенку на его ошибку, помочь осознать ее, признать свою оплошность или вину (разумеется, не надо добиваться немедленного признания ее: «Признавайся, что виноват, сейчас же перед всеми!»), направить к действиям, которые помогли бы исправить ошибку, а в некоторых случаях даже убедить, что без ошибок в жизни невозможно научиться ничему.

       Понимая наказание так, педагог будет добиваться не послушания детей любой ценой, а их личностной активности, работы по преодолению себя. Это, конечно, труднее, чем репрессивными мерами добиваться дисциплины и порядка.

               Здесь своевременными окажутся  семь правил наказания известного психотерапевта В. Леви: «Важно помнить:

Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. 2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать - не наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай». За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно, за все проступки сразу.

И еще одно важнейшее предупреждение: чтобы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды. Даже если ребенок набезобразничал так, что хуже некуда, но в то же время защитил слабого, помог больному, за это надо его похвалить и поощрить, как он того заслуживает.

4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев – достаточное наказание.

5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения взрослого. Если отношения с ребенком нормальные, то их огорчение само по себе и будет наибольшим для него наказанием.

6. Не унижайте ребенка. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение его человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызовет у него отрицательную реакцию.

7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках больше ни слова!»

       Важным методом педагогической поддержки, коррекции деятельности отношений детей является  поощрение. Этот метод призван выполнять очень значимые функции: одобрить правильные действия и поступки детей; поддержать и развить у них стремление так действовать, самоутвердиться в правильной линии поведения.

       Воспитательный механизм метода поощрения построен на переживании ребенком радости, счастья, гордости, удовлетворения (собой, сделанной работой, товарищами).

        Секрет настоящих воспитателей еще и в том, что они обладают непререкаемым личным авторитетом. Дети попадают под обаяние их личности настолько, что никакие особые поощрения не нужны, достаточно одного взгляда, прикосновения, обращения по имени, а поручение вообще воспринимается как особая награда.

               Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Его главная задача – выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию. Таков основной принцип педагогики ненасилия.

               Педагогика ненасилия предусматривает в ряду своих методов, средств и способов воздействия на личность ребенка и определенные требования к педагогу. Педагог  - не только профессия, суть которой преподавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.

       Суммируя требования к труду и личности учителя, предъявляемые условиями развития общества на современном этапе, их можно представить следующим образом: высокая культура и нравственность, самоотдача, благородность, острое чувство нового, умение заглядывать в будущее и готовить своих питомцев к жизни в будущем, максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством, общность идей и интересов учителей и учащихся, высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний и социальная ответственность.

       Необходимым  качеством для учителя является педагогический такт – интуитивное чувство меры, помогающая дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим. Тактика поведения учителя состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно – оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Педагогика ненасилия – это свободный и правильный выбор учителя и ученика. Первого – чему учить и как учить, второго – у кого учиться и что постигать, к какому идеалу стремиться.

Список литературы

Роза мира. М., 1991 Антология ненасилия. М.,1991 Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.,1990 Русская культура и феномен ненасилия//Вопросы философии 1966 Гуманистические традиции русской философии. М.,1991 Насилие во благо?//, Этика: учебник. М.,1998 198 методов ненасильственных действий// Философские науки. 1991 №2 Этика и гуманизм Спб.,1998 Путь к очевидности. М., 1993 ак любить ребенка. М., 1990 Человечность и бесчеловечность человека (философия, психология и стиль мышления гуманизма). Спб.-М.,1998 , Педаголгика ненасилия. Учебное пособие. М., 1993 Ненасилие: философия, этика, политика. М.,1992 Опыт ненасилия в 20 столении: социально – этические очерки. М.,1996 Принципы ненасилия. М.,1990