Научно-методическая деятельность педагога

       

РАЗДЕЛ 5. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА.

1.Работа в методическом объединении, экспертных советах.

  На своих уроках я  стараюсь перейти от передачи знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося; раскрытию им возможностей подготовки к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Ученики мои становятся призерами Всероссийской олимпиады школьников и конференций на муниципальном и краевом уровнях. С 2010 по 2015 г. г. выпускники 9-11-х  классов успешно сдают экзамены в форме ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

  Я  является членом школьного методического объединения  учителей гуманитарного цикла, участвую в работе районного методического объединения учителей русского языка и литературы, принимаю участие в работе августовских районных конференций учителей русского языка и литературы. В 2012 г.  выступила на районном методическом объединении с докладом «Инновационные методы и формы подготовки учащихся 9-11 классов к ГИА и ЕГЭ».

  Стремлюсь  совершенствовать свое педагогическое мастерство, осуществляю самостоятельный поиск, разработку и практическое воплощение новых идей в своей работе, делюсь опытом работы через открытые уроки для учителей школ района и коллег школы. Ежегодно вхожу в состав предметной жюри на олимпиадах и НПК «Шаг в будущее». Имею публикации:

Модельная школа здоровья с этнокультурным компонентом содержания образования.

Выступление на методическом объединении : «Технология проектирования ключевых и предметных компетенций на уроках русского языка и литературы».

Компетенция – область знания, в которой человек может быть осведомлён как профессионал или, возможно, как любитель. Компетенция - это наперед заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика; цель обучения и набор компонентов содержания, усвоение которых должно обеспечить формирование указанной компетенции.

  Компетентность же предполагает, обычно высокий, уровень владения определенной областью, а мнение специалиста в данной области считается авторитетным. Компетентность - это личностная характеристика человека, который усвоил необходимый набор компонентов содержания, овладел той или иной компетенцией

  Аспекты формирования ключевых и предметных компетенций:

• ключевые компетентности;

• обобщенные предметные умения;

• прикладные предметные умения;

• жизненные навыки.

  Цели школьного образования с точки зрения компетентностного подхода:

• Научить учиться: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

• Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т. е. решать познавательные проблемы.

• Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных,

• Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения.

• Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т. д.).

• Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т. п.).

• Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

  Ключевые компетенции

• Ценностно-смысловые компетенции.

• Общекультурные компетенции.

• Информационные компетенции.

• Исследовательские компетенции.

• Коммуникативные компетенции.

• Социально-трудовые компетенции.

• Компетенции личностного самосовершенствования

  Реализация компетентностного подхода

• Первая линия направлена на формирование ключевых компетентностей надпредметного характера. Например, педагогические техники и технологии формирования умений понимания научных текстов, обработки информации разного рода, действия в группе.

• Вторая линия реализации компетентностного подхода связана с формированием обобщенных умений предметного характера. К ним относятся, например, умение решать классы задач по химии, умение интерпретировать таблицы и диаграммы

• Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного, практического характера химии. Здесь важна идея деятельностного характера обучения химии. То есть необходимо овладевать различными способами, а не знаниями о способах. Здесь можно привести очень простой пример. Можно требовать от школьников знания формул, а можно - умения решать задачи с применением этих формул

  Педагогические технологии

• Опережающий метод изучения классов неорганических веществ

• Использование опорных конспектов

• Деятельностный подход к обучению, т. е. обучение через практику

• Работа в малых группах

• Выстраивание индивидуальных учебных траекторий

• Использование межпредметных связей

• Развитие самостоятельности и личной ответственности за принятие решений

  Методы обучения

• Обучение в сотрудничестве,

• Обучение в команде,

• Работа в группах постоянного и сменного состава

• Различные виды зачетов, тесты для подготовки к ЕГЭ, итоговые творческие работы.

Выступление на методическом объединении:

  «Осуществление индивидуального подхода к творческой личности

  и ее развитию».

  Индивидуальность – это самобытность человека, которая реализуется в проектировании и выборе своего жизненного пути.

  В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным - индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и др. черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек - единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

  Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние, влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится: своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенностей интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

  Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения - все дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы. Никаких различий не должно  быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а также старательных, любознательных и ничем на свете не интересующихся.

Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: « Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать её, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкли от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только это преобразование души составляет воспитание». 

  Отечественная педагогика стоит на иных позициях - воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики  заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду  не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы  обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются  « трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также  дети с ярко выраженной задержкой развития.

По мнению выдающегося педагога , творчество ребенка – не спонтанное явление. Ему можно и нужно учить. Большую роль в развитии творческой личности он отводил педагогу: «Если вы хотите, чтобы дети творили, перенесите из их огонька своего творчества хотя бы одну искорку в сознание ребенка. Если вы не умеете творить или вам кажется пустой забавой снизойти к миру детских интересов, - ничего не получится.»

  Одним из требований, предъявляемых к процессу развития творческих способностей, является учет индивидуальных и возрастных особенностей личности учащегося.

Индивидуальный подход в воспитании ребенка основывается на знании возрастных и индивидуальных особенностей: темперамента ; характера  ; состояния здоровья; социальных факторов (домашнее и другое влияние)

  Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. На занятиях в объединении я стараюсь создать благоприятную психологическую обстановку, найти слова поддержки для новых творческих начинаний; отметить каждую законченную работу ребенка, показать ее всем детям, похвалить, одновременно сказать о возникших и преодоленных трудностях, указать на допущенные ошибки.

  Когда дети видят, что их товарищ достиг определенного успеха – это вселяет веру в собственные силы, они радуются за товарища. Это способствует  созданию атмосферы взаимоуважения, гордости друг к другу, воспитанию чувства коллективизма.

  В работе использую все виды деятельности, развивающие личность: игра, беседа, труд и обучение, что помогает обеспечить единство решения познавательных, практических и воспитательных задач.

  Очень важно озадачить ученика поиском самостоятельного решения перед поставленной задачей. Знания постепенно усложняются в зависимости от индивидуальных особенностей.

  В таких случаях видно, кто на что способен и как эти способности надо понимать.

По каждой теме предлагаются задания разной степени сложности, предлагаются на выбор учащимся. Это дает возможность учащимся оценить свои силы и сделать выбор по своему желанию и возможностям.

  Тем самым реализуется один из  педагогических принципов  -  индивидуальный подход к учащимся.

  Желание достичь лучшего результата, превзойти себя, повысить своё мастерство возникает у детей на протяжении всего периода обучения:

- На первом этапе – в ходе учебной игры;

- На втором этапе – в ходе проведения контрольных работ;

- На третьем этапе – в результате осознанного стремления к самосовершенствованию.

Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, когда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения.

Выступление на методическом объединении: «Современный заказ и современный учитель литературы.

Его профессиональный портрет (компетентность и компетентностный подход в образовании)».

Компетентностный подход в современном образовании.

Определить четкие контуры будущего образования в России на долгосрочную перспективу невозможно без понимания тех радикальных перемен, которые происходят и будут происходить в мировом сообществе в условиях дальнейшего развития глобализации, развертывающегося научного прогресса, становления постиндустриальной мировой цивилизации.

Исходным пунктом инновационного развития является использование достижений развертывающегося в мире на рубеже веков научного и социального прогресса, результатом которого являются три процесса цивилизационных изменений: а) переход к постиндустриальному, информационному обществу, б) глобализация национальных экономик и культур, в) построение гражданского общества.

Инновационное развитие всех сфер общества предполагает осуществление модернизации образования. В настоящее время модернизация становится жизненно необходимой. "Либо мы сделаем качественный скачок в образовании, либо потеряем будущее поколение….Если не переломить ситуацию – нам грозит национальная катастрофа"1. В документах отмечаются основные положения, которые показывают кому и с какой целью необходима модернизация:

государству – потому, что она позволит обеспечить высококачественное, конкурентоспособное образование и при этом будут рационально использованы бюджетные и внебюджетные средства; обществу – потому, что она позволит приблизить образование к реальным потребностям жизни, к характеру общественного спроса на образование, и при этом будут сделаны шаги к выравниванию образовательных возможностей различных социальных слоев; родителям и учащимся тому, что она позволит обеспечить: устранение перегрузки детей; освобождение школьных программ от материала, не востребуемого жизнью; свободный выбор образовательной траектории в соответствии со способностями и интересами учащихся (в том числе за счет создания профильной школы); расширить возможности поступления в вуз и избавить от взяток при отменен вступительных экзаменов и от стрессогенных последствий этих экзаменов; открытость образовательных учреждений, их учебной и финансово-хозяйственной деятельности и возможность влияния на эту деятельность, в частности через Управляющие и попечительские советы; самим образовательным учреждениям – потому, что им предоставится большая самостоятельность как в образовательной, так и в финансово-экономической сфере и, кроме того, будут выделяться дополнительные средства на обеспечение развития и инновационной деятельности; учителю – вопрос, который правительственная программа обходит, выбивая из-под модернизации образования главное – ее профессиональную и социальную базу".

Таким образом, информация, знание становятся тем «фундаментальным социальным фактом», который лежит в основе экономического развития. То, что знание занимает ключевые позиции в экономическом развитии, превращаясь в основной источник стоимости в постиндустриальном, информационном обществе, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентаций на обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.

Рынку труда не важно, каким путем будут достигнуты новые образовательные результаты, и как видно из выше перечисленного, требуемый новый образовательный результат, не сводится к простой комбинации сведений и навыков, ориентированных на решение реальных задач. В данном случае необходим инструмент, с помощью которого можно осуществлять различные действия, подготовиться к новым ситуациям, чем больше действий можно совершить с помощью данного инструмента, тем он лучше, таким инструментом является компетентностный подход в образовании.

Имеющаяся неопределенность в дальнейшем развитии и востребованности различных видов профессиональной деятельности, требует развития компетенций, важной составляющей которых является деятельностное умение, так как овладение компетенцией означает способность применить имеющиеся знания и опыт в конкретной ситуации.

Компетенции (modus operandis) – это, в определенной степени, "включенная", самостоятельно реализуемая способность, основанная на личностно значимых знаниях, учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которые человек развил в результате самостоятельной познавательной деятельности, будучи вовлеченным в образовательную практику.2

Компетенция опирается на определяющее или генерализированное умение и самообразовательную готовность, включает практический контекст, который не ограничен, не специфичен, имеет определенную степень универсальности. И как следствие - образовательная самоорганизация и самообразование должны быть отнесены к наиболее значительным компетенциям.

В соответствии с переориентацией образования на работу в логике компетентностного подхода, как одну из важнейших инноваций современного развития общества, процесс его внедрения будет сопровождаться тем, что:

- "школа" должна будет адаптироваться к местным условиям, и реализовывать принципиально новую модель жизни ученика;

- каждый педагог должен будет искать такие формы работы, которые предоставят больше свободы и ответственности самому ученику, решая практически вопрос мотивации к учебной деятельности конкретных учащихся.3

Компетенция не начинает действовать исключительно в ее применении. Она достаточно близко связана с процессом учения и освоения различных видов деятельности, в которых участвует личность. В этом заключено большее, чем только проявление "когнитивных, умственных и психомоторных аспектов", которые можно применять. Здесь задействованы эмоциональные и мотивационно-волевые аспекты, которые либо поддерживают, либо тормозят компетентностную деятельность и отношение между учащимся и образовательной областью, в которой компетенции культивируются.4

Однако, при реализации или введении в образовательный процесс компетентностного подхода изменения должны произойти в организации образовательного пространства (среде) и в системе оценивания уровня достижений учащихся. Оцениваться должно умение решать проблемы, которые ставит перед учащимся жизнь. Эту идею поддерживает введение портфеля индивидуальных достижений учащегося.

Основы компетентностного подхода

Целью является обучение базовым результатам

Результаты описываются в поведенческих, наблюдаемых или соотнесенных с определенными критериями учебных целях

Обучение, направленное на результаты, осуществляется в соответствии с заданной последовательностью

Методика и содержание образования имеют конкретную направленность на учебные цели

Оценивание определяется поведенческими целями и, как правило, проводится в форме демонстрации применения компетентностей

Установлен минимальный уровень компетентности, которым должны овладеть все учащиеся до перехода к следующим поведенческим задачам

Обучаемым предоставляется скорая и своевременная обратная связь в отношении их поведения и действий

Современный заказ и современный учитель литературы.

Его профессиональный портрет

Я не буду говорить о том, каким должен быть современный учитель вообще, а, ссылаясь на то, что я учитель русского языка и литературы, поразмышляю о данной категории учителей. Я сама была ребёнком и в своих фантазиях рисовала портрет идеального учителя. Каким он был? Перед собой я видела доброго, понимающего человека, будто фею из волшебной сказки. Мне хотелось, чтобы учитель меня любил, уважал, ценил мой малейший успех. Это лишь часть того, о чём я мечтала, длинной дорогой идя в школу.
Что же сейчас может измениться в мечтах детей? Как ни странно, но и современные дети мечтают о том же самом. Любовь, доброта, искренность – вот что нужно современному ученику. Именно этих человеческих качеств так не хватает нашим детям. Где ребёнку получить тепло, заботу, внимание? Если учитель этого не даст, что станет с людьми в будущем? Не превратимся ли мы в бездушных роботов, машинально выполняя порученное дело? Холодность, корысть, расчётливость, зависть будут подстерегать нас везде и всюду.
Образ учителя у современного ученика формируется сегодня. Сегодняшние школьники - это будущие родители, которые будут формировать представление об учителе у следующего поколения.
В наше время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому понятию иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя. Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос.
Какие же качества учителя (или «компетенции») должны быть константными, т. е. не зависящими от времени. А какие качества должны быть «подвижны», т. е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени.

Рисуя портрет современного учителя, я считаю, что:

Прежде всего, он должен любить детей. Всяких: шумных и тихих, послушных и капризных, чистеньких, ухоженных и неряшливых, хорошеньких и не очень. На том простом основании, что они - дети. Учитель не должен быть несправедливым, недобрым, жестоким человеком, ведь больше всего ребёнка ранит несправедливость.

Учитель - это призвание, учительство - это служение, а не работа.

Учитель - профессионал не ходит на работу, не отбывает учебные часы, а совместно с детьми проживает, переживает все, что происходит каждый день, соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися. При этом он проявляет стремление работать творчески. Творческая деятельность учителя, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном творческом искании во всех видах взаимодействия с учащимися.

Настоящему учителю интересен процесс. Он не озабочен промежуточными результатами. Ему интересны изменения ребенка, и учитель удивляется и радуется этим изменениям. Ребенок доверяет тому, что он действительно интересен учителю.

Что ещё должен знать и уметь хороший учитель? Конечно, он обязательно должен знать детскую психологию, понимать душу ребёнка и уметь задавать себе вопросы: «А всегда ли я прав? Если учитель равнодушен к внутреннему миру ребёнка, к его переживаниям, ему не место в школе, даже если он прекрасно знает свой предмет.

Кроме того, всякий учитель должен следовать основным постулатом педагогики. Вот, например, один из них: «Никогда не говори плохо ребёнку о его родителях, даже если они этого заслуживают».

Хороший учитель должен быть образцом воспитанности и культуры поведения; грубость крики, оскорбления в школе недопустимы. Я замечала, что на крики одни дети не реагируют никак (иногда проворчат «А чё орать-то?»), других крик пугает. Одни привыкли к крику дома, другие нет. Но и в первом и во втором случае крик бесполезен и вызывает только негативную реакцию. Мне трудно также представить себе учителя, плохо владеющего культурой речи, не умеющего грамотно выразить свои мысли.

Учитель должен идти в ногу со временем: использовать в своей работе инновации, различные методики, должен в совершенстве владеть преподаваемым материалом. Но самое главное он должен быть ЧЕЛОВЕКОМ С БОЛЬШОЙ БУКВЫ. Надо оставлять негатив за порогом школы, а детям нести и сеять доброе, разумное, вечное, как бы тяжело ни было на душе. Не мешало бы вспомнить и народную мудрость в виде пословиц и поговорок: «Как аукнется, так и откликнется». От нас зависит то, что нам откликнется уже в недалёком будущем. Нам страшно думать о будущем, так, может быть, задумаемся о том, кого мы воспитываем и что мы хотим получить.

Я искренне надеюсь, что педагог 21 века станет, наконец, специалистом высокооплачиваемой профессии. Та степень самоотдачи, которая присуща людям данной специальности, рано или поздно будет заслуженно оценена обществом будущего.

3. Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков, мастер – классов.

  Открытые  уроки:

№ п/п	Класс	Название темы	Уровень представления материала
1	Урок русского языка в 9 классе	«Комплексный анализ текста»	2011 год Районный семинар
2	Урок литературы 6 класс	Урок внеклассного чтения  рассказов Шолохова	2012 год школьный уровень
3	Урок русского языка 5 класс	«Этикетные слова»	2012 год Районный семинар директоров
4	Урок русского языка 8 классе	«Тире между подлежащим и сказуемым»	2014 год школьный уровень
5	Урок русского языка 5 классе	«Безударные гласные в корне слова, прове-ряемые ударением»	2014 год школьный уровень

  Применение нетрадиционных форм обучения позволяет учителю значительно расширить поле деятельности, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание.  Нетрадиционные  формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока.

  Бутитдулма Сампиловна за период работы в школе накопила хорошую методическую базу: электронные разработки, наглядный материал, создала множество презентаций для проведения занятий и внеклассных мероприятий, постоянно использует на уроках информационные средства обучения.

  Об эффективности использования современных педагогических технологий  свидетельствует эффективность организованного процесса обучения и воспитания, высокая результативность успеваемости обучающихся по предметам, качественные показатели участия в олимпиадах, творческих и исследовательских конкурсах, конференциях.

Основные задачи работы педагога:

1.Создание условий для развития исследовательской, творческой и практической деятельности учащихся на уроке и во внеклассной работе.

2.Формирование у учащихся логического мышления, аналитических способностей, умения критически изучать известные факты. Развитие коммуникативной и эмоцианально-волевой сферы воспитанников.

  Обобщение и распространение своего педагогического опыта по теме «________________________» Бутитдулма Сампиловна осуществляет через следующие формы: участие в работе школьных и районных методических объединениях, педсоветах, семинарах, круглых столах, конференциях.

  Ученики Бутитдулмы Сампиловны, переходя из класса в класс, научились давать самооценку уровня своей подготовки, качества образования в целях профессионального самоопределения. Активно используя возможности современных форм и методов организации урока, педагог воспитывает личность, способную к независимым суждениям и поступкам, терпимую к суждениям других людей, способную воспринимать любого человека как личность, умеющую вести диалогическое общение, уверенную в себе, имеющую свою жизненную цель и не останавливающуюся на достигнутом.

  Для оценки продуктивности педагогического опыта Бутитдулмы Сампиловны можно использовать следующие критерии успешности:

Образовательный критерий (поступление в ВУЗы, победы на олимпиадах и конкурсах)

Критерий развития (способность к самоопределению и выбору профессии, овладение нормами нравственности, широта и глубина интересов, степень реализации индивидуальности)

Социальный критерий (адаптация к высшей школе, на производстве, общественный престиж школы и педагога, занятость учащихся в социальных проектах)

Психологический комфорт (степень удовлетворённости школой,  работой учителя, отношениями).

  Зам. директора по УВР: