Моделирование как способ развития наглядно-образного мышления у первколассников
В настоящее время при новых государственных стандартах в начальном образовании преподаватели используют на уроках интерактивные доски, которые призваны реализовать принцип наглядности. Это связано с тем, что младший школьный возраст является тем возрастным периодом, который требует использования наглядности как основного способа организации учебного материала для повышения эффективности его усвоения.
Поэтому внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития наглядно-образного мышления у младших школьников. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что период жизни обучения в начальной школе является отрезком интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. На основании многочисленных исследований (А. Валлон, Ж. Пиаже, ГШ. Блонский, , ., B. C. Мухина, , и др.) установлено, что наиболее сензитивным в отношении развития наглядно-образного мышления является младший школьный возраст, когда формируются основы личности ребенка.
Главное направление в развитии наглядно-образного мышления занимает способность создавать и использовать образы, отображающие предметы и ситуации не во всех их деталях и подробностях, а их общее строение, соотношение основных признаков или частей. Такие образы называются модельными, а способность их создавать — способность к наглядному моделированию. Суть этой способности в том, что при решении различного рода умственных задач человек строит и использует модельные представления, т. е. наглядные модели, отображающие взаимосвязь условий задачи, выделяющие в них основные значимые моменты, которые служат ориентирами в ходе решения. Такие модельные представления могут отображать не только наглядные видимые связи между вещами, но и существенные, смысловые связи, которые непосредственно не воспринимаются, но могут быть символически представлены в наглядной форме. Таким образом, одним из способов развития наглядно-образного мышления является наглядное пространственное моделирование.
Модельные формы опосредствования (модели, схемы, планы, знаки) способствуют формированию образа особого типа — схематизированного образа, отражающего не все, а наиболее существенные свойства и связи объектов. Схематизированный образ в отличие от конкретного — образ более высокого порядка, близкий к понятийному отражению действительности.
Так как уже к концу первого класса у обучающихся должны быть сформированы не только конкретные, но и схематизированные образы необходимо было провести диагностику исходной ситуации. Мы использовали следующие методы:
- Наблюдение Беседа с учителем Диагностические методики
Проведя первую диагностику «Кто что ест и почему?» в 1 классе, выявляющую уровень развития наглядно-образного мышления, были получены следующие результаты: 
Из Диаграммы 1 видно, что 26 % детей имеют высокий уровень, могут назвать животных, назвать то, что они едят и объяснить почему.
40% детей называют животных представленных на картинке, определяют что каждый из них ест, но допускают ошибки.
34%детей называют животных представленных на картинке, а определить что они едят и объяснить почему, без помощи не могут.
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что уровень развития наглядно-образного мышления низкий, поэтому необходимо провести дополнительные занятия по его развитию. Было проведено 5 уроков по русскому и 4 по математике с включением моделей, использовались звуковые модели, числовые прямые, схемы.
После этого нами было проведено повторное исследование, что бы отследить есть ли изменения.
«Исключение предметов» (четвертый лишний).
Данная методика проводится индивдуально с каждым ребенком. Ребенку предлагается ряд картинок, в которых нужно определить лишнюю и объяснить почему.
Из диаграммы 2 видно, что 61% детей имеют высокий уровень. Исключают лишние предметы во всех представленных группах и объясняют почему.
26% детей имеют средний уровень, исключают лишние предметы, но не во всех группах. С затруднениями объсняют свою точку зрения. 13% детей имеют низкий уровень развития, Не во всех группах могут исключить лишние предметы и не во всех группах могут объяснить почему они лишние.
Если сравнить результаты первой диагностики и второй, можно сделать вывод, что удалось повысить уровень развития наглядно-образного мышления, удалось уменьшить количесто детей, которые имели низкий уровень. Исходя из этого можно сказать, что проделанная работа была эффективной.
Список используемых источников:
1. Сергеева, -педагогические теории и технологии начального образования. Москва, 2002
2. Выготский, А. С. Педагогическая психология/ под ред. .- М: Педагогика-Пресс,2007
3. . Зак, умственных способностей младших школьников. М., «Просвещение», «Владос». 1994
4. Эльконин, условия развивающего обучения./
5. Эльконин, психологические труды / Под ред. , . М., 1989.
