Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Интерактивные приемы.
«Аквариум»
Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Стараюсь предлагать «аквариумный диалог»: текст диалога может быть любым, например. разговор у стойки регистратора в отеле. Задача актеров — передать соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей — заметить, объяснить свои выводы, сказать, на чем они основывались, чем руководствовались.
«Броуновское движение»
Предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Часто использую темы «Хобби», «Семья», «Одежда», «Дом», параллельно отрабатывая всевозможные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.
«Займи позицию».
Зачитывается какое-нибудь утверждение, и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Как логичное продолжение можно использовать групповую работу.
«Дерево решений»
Класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (большой лист бумаги), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи, не критикуя и не исправляя уже имеющиеся на листе. Можно смену групп провести по кругу, можно остановиться на определенном количестве «советников». Группа-хозяин перерабатывает дополнения, предлагает свое конечное решение по данному вопросу, проводим дискуссию, иногда перерастающую в прения сторон (особенно при обсуждении каких-то спорных или противоречивых вопросов). Дерево решений можно использовать, обсуждая плюсы (одна группа) и минусы (вторая группа) какого-то вопроса.
«Карусель»
Детям такой вид работы обычно очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее — это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, темы «знакомство», «национальности», «разговор в общественном месте» и т. д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно.
«Идейная карусель»
Предполагает следующий алгоритм работы:
1. Каждому члену микрогруппы (по 4-5 человек) раздается чистый лист
бумаги и всем задается один и тот же вопрос. Без словесного обмена мнениями все
участники записывают на своих листках бумаги спонтанные формулировки ответов на
него.
2. Листки с записями в режиме дефицита времени передаются по кругу по
часовой стрелке соседям по микрогруппе. При получении листка с записями каждый
участник должен сделать новую запись, не повторяя имеющиеся. Работа заканчивается,
когда каждому вернется его листок. На этом этапе записи не анализируются и не
оцениваются.
3. В микрогруппах происходит обсуждение сформулированных
участниками ответов, предложений и выделение в итоговый список наиболее важных,
актуальных из них.
«Свеча»
По кругу передается зажженная свеча, и обучающиеся высказываются о разных аспектах обучения. В старших классах свеча добавляет доверительность разговору, душевность и откровенность. С ребятами младшего возраста использую подобную технологию под названием «живой мяч».
«Мозговой штурм».
Он прекрасно стимулирует творческую активность. Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических (время обсуждения проблемы ограничивается обычно 1–5 минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Прекрасно подходит для обсуждения проблемных вопросов (здоровье, спорт, молодежь, система образования).
«Незаконченное предложение»
Ученику предлагается прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются весьма неопределенно, поэтому у ребят практически неограниченные возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы.
«Групповой рассказ»
Используется при отработке грамматики. Каждый обучающийся добавляет одно предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Рассказы получаются неожиданными и смешными.
«Удивляй!»
Прием заключается в том, что в начале урока учащимся предъявляется необычный для урока предмет, учащиеся высказывают предположения, как этот предмет связан с темой урока и сами формулируют тему урока. Этот прием способствует включению учащихся в урок, развитию умения вести неподготовленную беседу, а также умения высказываться по существу.
«Подумай и поделись»
Помогает учащимся взаимодействовать с собеседником, работая в парах. Учащиеся из 8 вопросов на доске выбирают 3 наиболее для них интересные, задают их однокласснику и делают сообщение, суммируя услышанное по теме. Этот прием помогает сформулировать свою точку зрения, четко выразить мысли и подобрать логичные аргументы.
«Бинго»
Прием вовлекает всех учащихся в учебную деятельность при постановке проблемы для написания вступительной части эссе. Каждый учащийся получает карточку «Бинго» и в течение 3 минут задает по одному (разному) вопросу как можно большему количеству учащихся в группе, проводя своеобразный мини-опрос. В конце опроса несколько учащихся делают мини-презентацию. Этот прием позволяет тренировать умение работать в ограниченных временных рамках, а также суммировать информацию и сделать вывод.
«Интеллект-карта»
Прием помогает учащимся аргументировать и структурировать высказывания, что необходимо в ходе подготовки к написанию эссе. Учащиеся, используя интеллект-карты, решают коммуникативные задачи, подбирают аргументы, выражают противоположную точку зрения и приводят контрдоводы, поясняя, почему они не согласны. Составление карт памяти способствует переходу от одномерного линейного к радиальному многомерному мышлению. Использование Интеллект-карты дает возможность тщательно отбирать лексику и грамматические конструкции.
«Синквейн»
Прием позволяет учащимся суммировать обсуждаемую проблему, сделать вывод, написать заключение для эссе.
«ИДЕАЛ»
И–Идентифицируйте проблему в общем виде.
Д–Доберитесь до ее сути, сформулировав вопрос.
Е–Есть варианты решения.
А–А теперь за работу!
Л–Логические выводы.
«Ажурная пила»
Учащиеся объединяются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. Вся команда может работать над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп, а затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе.
Учащиеся заинтересованы в том, чтобы их товарищи добросовестно выполнили
свою задачу, это может отразиться на общей итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый ученик в отдельности и вся команда в целом.
«Да-нет»
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
«Инсерт»
Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию.
Приём используется в три этапа:
1. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы).
2. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
3. Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
«Шаг за шагом»
Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют слово из изученного ранее материала.
«Диктант значений»
Учитель диктует не слова, а их значения. Ученики должны по значениям определить слова и написать их.
«Жокей и лошадь»
Приём интерактивного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
«Послушать – договориться – обсудить»
Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
«Реклама»
Учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу можно организовать в группе.
«Живые вещи»
Развивает фантазию ребят, прием может использоваться в качестве релаксационного момента на уроке.
Пример. Подумайте и скажите, на какое животное похожа парта? Постарайтесь "вписать" ее в естественные формы животного (сколько ему лет, какой у него характер, что он любит, о чем мечтает?).
«Увеличение – уменьшение»
Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатство, расстояния, скорости.
Пример. Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?
«Синквейн»
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;
3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;
4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию;
5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
«Добавь следующее»
Хорошая игра для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д.
«Телеграмма»
Приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т. д.
«Целое-часть. Часть – целое»
Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу.
«Кейс»
Это прием активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при обучении.
Отличительной особенностью этого метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
CASE - не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию. Кроме того, он должен включать набор вопросов, подталкивающих к решению
Хороший CASE должен удовлетворять следующим требованиям:
1 соответствовать четко поставленной цели создания
2 иметь соответствующий уровень трудности
3 иллюстрировать несколько аспектов жизни
4 не устаревать слишком быстро
5 иметь национальную окраску
6 быть актуальным на сегодняшний день
7 иллюстрировать типичные ситуации
8 развивать аналитическое мышление
9 провоцировать дискуссию
10 иметь несколько решений
Перед тем как приступить к описанию нового кейса, не стоит подгонять его под определенный тип. Как и литературный жанр, разработка ситуаций, являясь творческим процессом, в содержательном отношении неформализуема, а конечный результат может быть и неожиданным для учителя. Однако в любом случае необходимо соблюдение определенного формата (стандарта изложения) ситуации.
В последнее время все более популярным становится использование CASEов не только на стадии обучения, но и при проверке результатов обучения на экзаменах.
«Попс - формула»
Прием помогает сформулировать свои мысли в четкой и сжатой форме.
П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения?) – Я считаю, что…
О – обоснование (на чем основываются доводы в обоснование вашей позиции) – Потому, что …
П – примеры (факты, или примеры, иллюстрирующие ваш довод) – Например…
С – следствие (вывод о том, что надо сделать или призыв к принятию вашей позиции)- … Поэтому…
Выступление по ПОПС-формуле должно быть очень коротким – 1-2 минуты.
«Зигзаг»
Прием основана на том же исходном принципе, что и предыдущая модель «Эксперты». На практике часто случается так, что не каждый ученик способен самостоятельно разобраться в своем вопросе. В таком случае предусматривается «зигзаг»: после первоначального ознакомления с источниками информации участники, которым «поручены» одинаковые вопросы, выходят из своих групп и образуют новые временные «экспертные» группы. В них объединяются ученики с одинаковым заданием и материалом. В этих «экспертных» группах происходит более тщательный анализ источника. Этому может способствовать применение письменных заданий:
- цветовая разметка источника (подчеркивание смысловых единиц, например; фактов, мнений, причин, последствий и т. п.);
- формулирование кратких выводов, которые можно сделать на основе источника;
- преобразование текста в логическую схему, таблицу;
- выписки из источников путем заполнения разных бланков.
«Пронумерованные участники» прием позволяет упорядочить работу каждого ученика при групповой учебной деятельности, и главное – включить его в процесс этой работы.
1. Образуются группы с равным количеством участников. Каждому в группе присваивается номер (1, 2, 3, 4 и т. д.). Все группы получают одинаковое задание по источникам.
2. В группах изучаются источники, обсуждается заданный вопрос.
3. Преподаватель называет какой-либо номер, и выслушиваются ответы только участников под этими номерами из каждой группы.
4. Затем преподаватель формулирует следующий вопрос для групп, и этапы учебной работы повторяются. Преподаватель вновь называет какой-либо номер, и выступают участники групп под данным номером.
В результате каждый должен быть готов к ответу по любому вопросу от имени своей группы.
«Кластер».
Смысл этого приема в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто по поводу какой-либо темы. Ученики записывают в центре
листа ключевое понятие, а от него рисуют стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь, лучи расходятся далее. Кластер может использоваться на разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
«Корзина»
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить, что знают или думают ученики по данной теме. Обмен информации может проводиться по следующей процедуре.
1. Задается примой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной
проблеме (индивидуальная работа, продолжительностью – 1-2 минуты)
3. Затем происходит обмен информацией в парах или в группах. Ученики делятся друг с
другом известным знанием (групповая форма работы).
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не
повторяя ранее сказанного (составляется список идей)
5. Все сведения кратко, в виде тезисов, записываются учителем в «корзинке» идей (без
комментариев), даже если они ошибочны. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознание
ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
