«ТРОЙНОЕ ЗВЕНО" В РИТОРИКЕ И ПЕДАГОГИКЕ
Номинация: «Учитель - исследователь»
, МОБУ «СОШ №6 «Русская школа» г. Минусинска Красноярского края(e-mail *****@***ru).
Аннотация
В докладе представлен анализ компонентов ораторского искусства и педагогики и выявлены сходства между основными звеньями: «Оратор-Речь-Аудитория» и «Учитель - Урок-Ученик».
В результате исследования определено, что хороший урок, так и хорошая речь выстраивается по одним и тем же законам, опираются на одни и те же методы, потому что риторика - это часть нашей педагогической деятельности наравне с дидактикой и профессиональной подготовкой.
Творческий учитель, на мой взгляд, всегда является и учеником, и исследователем в своей деятельности. Ведь без этого нет его внутреннего развития, совершенствования и профессионализма.
На протяжении многих лет я занимаюсь риторикой. По данной дисциплине мною разработан и ведется спецкурс для учащихся 10-11 классов. Также проводила занятия по педагогической риторике для учителей на курсах повышения квалификации по теме: «Риторика. Культурологическая компетенция педагога»
Занимаясь прикладной риторикой, исследуя особенности построения речи, умения владеть аудиторией, я нашла много сходств в ораторском искусстве и педагогике. Так в риторике существует тройное звено: «Оратор – Речь - Аудитория». Еще Аристотель заметил: «Речь слагается из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается: оно-то и есть конечная цель всего»/1/. И в педагогической практике мы можем наблюдать такую же аналогию: «Учитель – Урок - Ученик», где конечной целью является ученик. Ведь учитель - это тот же оратор, к нему применяются те же 5 требований, что и к оратору, выдвинутые : компетентность, эрудиция, импровизация, артистизм, индивидуальность /4/.
Творческий, думающий учитель-профессионал все эти требования использует в своей практике, так как это позволяет грамотно выстроить взаимодействие с учениками, установить с ними контакт и вести диалог.
В современной риторике выделяют три типа ораторов:
1. Эмоционально - воодушевленный тип. В основе всех мыслей – чувства, эмоции, такой оратор способен увлечь, убедить, воодушевить. Для таких ораторов характерен ассоциативный тип мышления (ассоциация в построении мыслей).
2.Оратор – эрудит. Такой оратор отстаивает свои идеи, обладая научной эрудицией, логическими умозаключениями. Тип мышления - дискурсивный (последовательность, логичность, точность).
3.Оратор здравого смысла. Этот оратор убеждает без блеска красноречия и без ссылок на науку. В основе – жизненный опыт и здравый смысл. Тип мышления - интуитивный (путем быстрой догадки, жизненного опыта) /2/.
Существует множество классификаций учителей. Так можно разделить всех по возрасту, опыту работы, преподаваемому предмету и профессионализму. Но можно рассмотреть учителей как ораторов, и здесь появляется новая классификация:
- «увлеченный учитель» относится к первому типу ораторов. Он увлекается сам своим предметом и способен увлечь этим своих учеников; «логичный учитель» - представитель второго типа ораторов, у такого учителя в педагогической практике четко прослеживается везде логичность и научность; «мудрый учитель» - это яркий образец третьего типа ораторов, имеющий жизненный и профессиональный опыт.
Ученики - это аудитория для учителя. Здесь тоже можно провести аналогии из риторики. Аудитория делится на три типа:
1. Толпа (случайно объединенные люди), отличается возбудимостью по самым ничтожным поводам, легковерностью и жестокостью.
2. Организованная масса (для определенных целей – ученики в классе), отличается управляемостью и целостностью.
3. Коллектив, собранный для специального обсуждения (общие интересы и цели) /2/.
Так и учитель из толпы детей создает организованную массу (класс), затем коллектив единомышленников, способный развиваться и совершенствоваться.
Для аудитории существуют как объединяющие, так и разъединяющие признаки. Эти же признаки можно отнести к ученикам.
Объединяющие признаки | Разъединяющие признаки |
Общие условия слушания (урок или внеурочное мероприятие) | Мотивы прихода и слушания (у каждого ученика свои) |
Общий субъект воздействия (учитель) | Уровень понимания (индивидуальный, ведь все ученики разные) |
Общая деятельность (слушание, говорение, письмо, чтение), | Отношение к оратору (разное отношение учащихся к учителю). |
Теперь обратимся к последнему компоненту данной цепи – уроку, где ярко прослеживаются аналогии с важным компонентом ораторского искусства – речью.
Речь – это текст и импровизация, имеет определенный жанр и стиль, наделенная целями и задачами и выстроенная композиционно, опираясь на нормы языка. Урок – это риторическая ситуация, композиционно выстроенная, в которой задействованы тексты, импровизация, многие риторические жанры речи.
Жанры педагогической риторики, используемые на уроке, по : объяснительная речь, информационный диалог, оценочные высказывания на уроке, устный рассказ, установки к коммуникативным играм, педагогические наставления, сравнительные высказывания, реплики учителя, приглашение учеников к доске/3/.
В ходе исследования речи и урока, проведя анализ составляющих компонентов, были выявлены 12 сходств:
1. Цели речи (по Цицерону) = Целям урока:
информация = образовательная;
поучения = воспитательная;
услаждения = развивающая.
2.Также как и при подготовке речи должны быть в уроке учтены 4 закона современной риторики:
- Закон гармонизирующего диалога ( между учителем и учеником); Закон хронотопической ориентации адресата ( время урока 45 минут, есть цель и задачи как для учителя, так и для ученика); Закон эмоциональности; Закон удовольствия.
3.Режиссура урока = режиссуре речи.
а). Цели: Общие (информационная, убеждение, развлечение, внушение, призыв к действию.);
б). Композиция речи (зачин, тезис, изложение фактов, вопросы, обращения, концовка) соответствуют во многом композиции урока:
- Вступление: приветствие, определение темы и целей; Основная часть: содержание урока; Заключение: выводы и оценивания
4.Риторика урока – это специфика организации его пространственно-временных координат (хронотопа) с учетом себя и своей аудитории. Объяснение нового материала – 7минут и продолжительность хорошей речи до 7 минут, с точки зрения психологии - это оптимальное время для полного восприятия.
5.Формы как в речи, так и на уроке: монолог-диалог – полилог.
Урок – это со-творение и со-размышление Учителя и Ученика. Урок подчинен законам творческого взаимодействия Учителя и Ученика, также как и взаимосвязь оратора и аудитории.
6.Урок = речь = общая цепочка : Цель-Материал-Методы - Средства - Результат.
7. Речь - это диалог оратора со слушателями, а урок - это диалог учителя и учеников(употребление ед. и мн. числа – это речь и урок для всех и для каждого).
Ступени к риторическим ситуациям связаны с психологическими ступенями умственных действий как на уроке, так и при произнесении речи:
- мотивационная (осознание потребности и постановка целей и задач действиями); ориентировочная (выбор способов действий, правил, на которые можно опереться); операционная (исполнение конкретных действий по осуществлению замысла, по решению задачи); контрольно - оценочная (проверка результата, подведение итога, самооценка).
8. Речь и урок - это система речевых актов общения с использованием разных жанров: приветствие, основное содержание, вопросы, обсуждение, прощание.
9. Риторические приемы на уроке и в речи:
- активное введение риторических вопросов (обращение к аудитории, активизация внимания); выдвижение полемических дискуссионных точек зрения (проблемно - поисковая ситуация); апеллирование к личности; смена коммуникативных намерений (смена деятельности на уроке) - монолог и диалог, устные и письменные формы работы, общая и индивидуальная работа; регулирование времени урока, риторические самопроявления в речи и учителя, и ученика.
10.Объединяющий психологический закон. В восприятии речи, так же как и урока работают один и тот же психологический закон - работы памяти, сформулированным в 19 веке Г. Эббингаузом: « Начало и конец любого информационного ряда, из чего бы он ни состоял, сохраняются в памяти человека лучше, чем середина». Это нужно учитывать и при построении речи, и при планировании урока.
11.Оценивание речи и урока тоже совпадают. (Рефлексия).
Синтетическая оценка: (общая)
- Речь (урок) удалась (удался) – не удался; Контакт был или не был (был слабый); Меня поняли – меня не поняли. Эмоциональное состояние (во время речи и на уроке).
Аналитическая оценка (самоанализ урока и анализ урока, рефлексия).
12.Техника речи (работа с голосом, темпом, тембром, дикция) важны и на уроке, и при произнесении речей, так как это оказывает огромное влияние на восприятие, понимание и усвоение.
В конце хочется сделать вывод, что хороший урок, так и хорошая речь выстраивается по одним и тем же законам, опираются на одни и те же методы, потому что риторика - это часть нашей педагогической деятельности наравне с дидактикой и профессиональной подготовкой.
Литература.
1.Аристотель Риторика //Античные риторики.-М.,1978
2., Культура и искусства речи.-Ростов-на-Дону,1995
3. Риторика в школе М.,1999
4.Краткое руководство к красноречию - Спб., 1810
5. Три трактата об ораторском искусстве М., 1994
