Научно-исследовательская разработка по методике преподавания литературы.
Тема: Классификация уроков литературы в современном учебном процессе. Основные методические концепции.
Содержание
Введение
1 Классификация уроков литературы в современном учебном процессе. Основные методические концепции.
1.1 Различные классификации видов уроков по литературе в работах известных методистов
1.2 Классификация типов урока по методике
1.3 Классификация типов урока по методике .
2. Инновационный подход к уроку литературы. Нестандартные виды уроков.
2.1 Типы инновационных уроков по литературе.
2.2 Использование информационно – компьютерных технологий в учебном процессе.
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Урок, согласно педагогической традиции, представляет собой первооснову, фундамент учебного процесса. Он заключает в себе неиссякаемый поток знаний и опыта, ведь именно со школьной скамьи начинается формирование личности и достойного поколения «завтрашнего дня». Если говорить о преобразовании учебного процесса, то не следует забывать, что понятие это далеко не абстрактное. На каждом уроке перед учителем стоят сложные задачи, ведь любое занятие представляет собой поток творческий идей и мыслей. Для учителя важно осознание того, что урок вызывает у детей неподдельный интерес. Именно поэтому, деятельность учителя направлена еще и на то, чтобы сделать занятия по тому или иному предмету не только полезными в обучающем плане, но и достаточно интересными. Как же этого добиться? Существует ли универсальная модель эффективного урока? Что поможет учителю усовершенствовать его педагогические умения, сделать ее более продуктивными?
Роль учителя очень важна. Если он не будет заострять внимание на самых важных моментах, то учащиеся могут упустить много нужного и интересного.
С каждым днем в нашем обществе происходят изменения, преобразование испытывают те или иные сферы жизнедеятельности, соответственно и человеческие идеалы претерпевают большие изменения. А именно это касается системы ценностей, нравственных принципов и убеждений. В этой ситуации молодое поколение не способно качественно расставить приоритеты, вследствие чего, литература оказывается маловостребованной. Поэтому чтение художественных произведений все чаще воспринимается детьми в тягость. Исправление данной ситуации так же является задачей педагога.
Нельзя поспорить с тем фактом, что именно традиционный вид урока, на сегодняшний день, является самым распространенным, можно даже сказать, основным. При этом надо понимать, что мы живем в век инновационных технологий, когда все новое и необычное приобретает все большую значимость.
Актуальность данной работы обоснована необходимостью полной и подробной классификации типов современного урока, а также необходимостью систематизировать школьные занятия, в зависимости от их целей, задач, содержания, и, конечно, методов их проведения.
Главной целью курсовой работы определено рассмотрение различных типов учебных занятий по литературе как основной формы усвоения материала.
1. Классификация уроков литературы в современном учебном процессе. Основные методические концепции.
Проблема типологии уроков это основная проблема современной методической науки. Кроме того, что необходимо систематизировать уроки по их обучающим и воспитательным целям необходимо еще и классифицировать занятия по способу и методу изложения и усвоения материала. Следует отметить, что ни в научных исследованиях по методике преподавания литературы, ни в частных методических работах не существует одного универсального метода классификации учебных занятий.
В методической науке широко рассмотрены аспекты структуры, содержания, нравственного воздействия, эстетического влияния уроков на учащихся. Немалое значение придается использованию метода - «проблемная ситуация». Наука отвечает и на ряд следующих вопросов : какова значимость урока в системе учебного процесса ; какой спецификой обладают именно уроки литературы ; творческий и эмоциональный аспекты таких занятий ; возможно ли взаимодействие (интеграция) различных предметов.
Говоря о методических исследованиях, в первую очередь, надо упомянуть о трудах принадлежащих ученым-методистам и , , .
Уроки классифицируются не только по типам, а также и по видам. Делается это с целью как можно полно и подробно охватить все аспекты как содержания, так и функций уроков. (см. Приложение1)
Характер деятельности преподавателя и учащегося определяет пути разделения занятий на виды.
Приведем пример подробной типологии, разделения уроков соответственно их содержанию и форме.
Занятия в виде соревновательных игр, эстафет, конкурсов, викторин или разгадывания кроссвордов и т. д.
Занятия, включающие в себя работу над известными исследованиями (комментирование, анализ, мозговой штурм, изобретательская деятельность).
Занятия, включающие нетрадиционные методы : урок-откровение, урок-дублер, урок-мудрость и другие.
Занятия, представляющие собой публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, дискуссия, репортаж, диалог и т. д.
Занятия, включающие в себя имитацию общественной деятельности : проведение экскурсий, различных культурных мероприятий. путешествий «в прошлое» и т. д.
Занятия, с активным использованием фантазии учеников : урок-сочинение сказки, занятие-сюрприз т. д.
Занятия по творчеству : изобретательный урок, выставка, творческий отчет и т. д.
Интегрированные занятия, включающие в себя синтез двух различных предметов (возможно проведение таких уроков для аудитории различных возрастов ).
В методической науке разработана подробная классификация уроков, но при этом она не является полной и требует доработок. В свете этого задача учителя усложняется еще и тем, что он не просто обязан следить за тенденциями методической науки, но и должен хорошо в них ориентироваться.
1.1 Различные классификации видов уроков по литературе в работах известных методистов.
предложила, в качестве фундамента своей классификации, следующие положения :
-обучающие цели
-значимость урока в системе преподавания
Другой ученый-методист большое значение придает связи, образующейся между учением и преподаванием, соотношению обобщенного и конкретного содержаний уроков, сочетанию теории и практики в преподавательской деятельности, вследствие чего она предлагает следующие пути создания урока:
-Активное внедрение самостоятельной деятельности при изучении нового материала.
-Активное использование творческого потенциала учеников.
, так же поддерживает творческую направленность работы на уроках литературы, но при этом советует обращать внимание на психологические особенности ребенка.
предложил не менее интересную типологию занятий. Она включает в себя вводные уроки, подготовку к самостоятельному чтении. , обобщающие уроки.
Для помощи учителю в создании эффективных, продуктивных, но в то же время интересных уроков, методистами представлено множество сборников, включающих в себя рекомендации ученых, а также все последние методические разработки, касающиеся данного вопроса.
1.2 Классификация типов урока по методике .
Известным учёным методистом была разработана подробная классификация типов уроков, соответствующая особенностям преподавания литературы в школе. Она включает в себя занятия по изучению художественных произведений, вопросов теории и исторический контекст развития литературного процесса.
Система уроков представляет собой совокупность занятий, включающих различные варианты и виды. Поговорим об основных из них.
Урок изучения художественного произведения.
Данные занятия определяют своей задачей развитие восприятия чувств, нравственных ценностей, расширение сознания школьника, пополнение его различными образами, провоцирование неподдельного интереса к литературе и искусству. Соответственно этим задачам определяется главный метод проведения урока – художественное чтение. В основном выделяют три вида уроков относящихся к данному типу:
- Уроки восприятия текста ( художественное, нравственное, эстетическое );
- Уроки подробного и углублённого изучения текста;
- Уроки обобщения и завершения работы над текста.
Такие виды занятий часто используются для учащихся средних классов, такая практика применительна и к старшеклассникам.
Раскроем подробно суть некоторых из перечисленных видов:
Уроки по изучению теоретического материала и истории литературы.
Как мы знаем, в процессе изучения тех или иных литературных произведений ученики получают основные знания по теоретическому материалу. Однако следует вводить и специальные уроки, посвящённые изучению данных вопросов. На этих уроках будет проводиться немного иная работа, будут развиваться иные умения, чем на уроках простого изучения текстов. Данный вид занятий включает в себя следующие аспекты: - Формирование знаний в области теоретико-литературных понятий. Данные уроки будут в корне отличаться от остальных по своим целям, задачам и методам учебной деятельности.
Начиная со средних классов особенно с восьмого, необходимо введение таких уроков, тем более, что учебной программой требуется систематизация по теории литературы.
Начиная с девятого класса необходимо вводить урок стихосложения, на котором дети подробно будут изучать лирику на примере стихотворений Пушкина, Фета, Тютчева, Лермонтова, Есенина.
Уроки по изучению научных и литературно-критических статей. Эти занятия вводятся в девятых классах, поскольку в этом возрасте учащиеся переходят на более высокий, сложный уровень изучения литературы. На таких уроках учащиеся работают над статьями , , и многих других.
Учитель должен направлять в работе с критическими статьями, для того чтобы дети умели прослеживать ход мыслей автора, умели аргументировать свою точку зрения, умели делать правильный вывод.
Уроки по изучению биографии писателя.
В данном вопросе предоставляется широкое поле для деятельности. Биография писателя может быть преподнисена в форме эмоционального рассказа учителя, сопровождаемого просмотром иллюстрации и портретов, а может и представлять собой небольшие доклады учащихся. В любом случаи образ писателя должен быть представлен ярко, оригинально и живо.
- Урок по изучению историко-литературного материала.
Основная часть таких занятий представлена изучением обзорных тем ( 9-11 кл. ).
К сожалению, методика рассмотрения обзорных тем в 9-ом классе в современном учебном процессе слабо изучено. Между тем это занятие особого склада, при которых необходим сложный синтез лекций учителя и чтения.
Уроки обобщения, повторения.
Как правило, опрос и обобщение знаний проводится как завершающий этап обычного урока, что достаточно не эффективно. Поэтому вполне возможно введение особых уроков опроса, которые бы имели
чёткую структуру согласно логике закрепления материала.
- Уроки по развитию речи.
Как известно, изучение литературных произведений активно способствует обогащению словарного запаса учеников, развитию их лексических навыков, развивает культуру речи. Данная работа происходит параллельна на любом из выше описанных уроков. Однако необходимы особые уроки, посвещённые именно этому вопросу на основе литературы и других видов искусств.
Уроки, посвящённые анализу сочинений.
Данный тип уроков необходим для того, чтобы дети учились правильно писать сочинение по уже готовым образцам. Готовые сочинения могут быть как хорошего качества, так и посредственного.
Неоспорим тот факт, что создал достаточно полную, подробную и систематизированную классификацию типов урока, что ещё раз подтвердило его статус авторитетного учёного-методиста.
1.3 Классификация типов урока по методике .
Кудряшова очень востребована и заслуживает доверия, но при этом не следует обходить стороной и работу не менее видного методиста Есипова.
Как было упомянуто ранее, не существует универсальной классификации уроков. Это объясняется многогранностью литературного процесса и аспектов его изучения.
Классификация Есипова также достаточно подробна и актуальна. В первую очередь, Есипов разделил уроки на:
- Смешанные ( комбинированные )
- Обобщающие уроки
- Уроки изучения новых знаний
- Уроки закрепления и повторения изученного материала
- Уроки контроля и анализа проверочных работ.
Данные типы уроков, как можно проследить, довольно просты по своей структуре. Это объясняется тем, что в основе их лежит общая изучающая цель. В силу возраста учеников начальных классов. Необходимо применять данные виды комбинированно. Именно по этому данные уроки называются смешанными или сложными по своей структуре.
Приведём пример смешанного урока:
1. Проверка домашнего задания и фронтальный опрос.
2. Рассмотрение новой темы.
3. Закрепление полученных новых знаний ( выполнение упражнений ).
4. Беседа, как способ повторения ранее изученного материала.
5. Разбор домашнего задания.
Урок освоения новой темы это урок, включающий в себя совершенно новый для учеников и ранее не изученный материал, в который входит множество вопросов, требующих не малого времени и сил на их рассмотрение. В зависимости от того каковы цели и задачи данного занятия, работа может двигаться разными путями. В некоторых случаях сам педагог представляет новый материал. В других – учащиеся самостоятельно работают над материалом ( под наблюдением учителя ).
Уроки закрепления полученных знаний, в некоторой степени представляют собой повторное рассмотрение уже ранее полученных знаний с целью их конкретного и качественного усвоения. С данными уроками тесно связаны занятия по разработке и закреплению знаний. Эта работа проводится, как правило, в форме выполнения упражнений. Из урока в урок материал расширяет свой диапазон, повышается уровень его сложности.
Занятия по обобщению и систематизации знаний направлены на то, чтобы структурировать наиболее значимые аспекты ранее изученного материала. Уроки по обобщения являются заключительным в изучении той или иной темы.
Уроки контроля призваны позволить учителю оценить уровень знаний, которыми обладают учащиеся. Этот тип урока очень важен, поскольку помогает учителю найти недочёты и недостатки в его методике преподавания, а так же подвести итог литературного процесса за тот или иной период времени. Контроль может осуществляться как в виде устной работы, так и письменной.
Все перечисленные выше типы уроков имеют объединяющий аспект: все они включают в себя организационный этап и этап подведения итогов.
Этап организации урока включает в себя определение цели и задач, а также разработку условий для их достижения.
Заключительный этап подведения уроков отсылает к разработанным ранее целям, чтобы установить уровень их достижения.
2. Инновационный подход к уроку литературы. Нестандартные виды уроков.
Урок всегда был и является единым и основным элементом учебного процесса, и в частности урока литературы. Он включает в себя широкий спектр компонентов таких как: организация, педагогика, методика, психологи и т. д. Следовательно, и работа по подготовке к уроку строится на основе вида и типа занятия.
В современном методическом процессе с каждым днём всё ярче проявляются новые взгляды на структуру традиционного урока. Очень часто высказывается мнение о необходимости замены традиционных уроков, на уроки, отвечающие требованиям сегодняшнего дня – инновационные уроки.
Пока, к сожалению, эти стремления, в большинстве своём остаются в теории. На практике же внедрение новых компонентов пока н7е приводит к желаемым положительным результатам и является не продуктивным.
Обратившись к истории учебного процесса нашей страны, мы обнаружим печальную статистику. С 70-х годов в российских школах прослеживается падение интереса к занятиям (ситуация такова и по сей день). Педагоги многими способами пытались изменить эту тенденцию. Единственным решением данной проблемы им представилось введение не типичных и не традиционных форм уроков, ранее не использованных в учебном процессе.
Для внедрения таких уроков активно использовались различные стороны общественной жизни такие как: экскурсии, литературные кружки, постановки спектаклей, вечера поэзий.
Учёные-методисты полагают, что использование таких нетипичных вариантов проведения занятий могут искоренить большинство проблем, возникающих при изучении произведения. Они же будут способствовать развитию речи, активизации мыслительной и речевой деятельности.
Как показывает практический опыт, не все нововведения априори эффективны. А эффективны те новации, которые способствуют получению высоких результатов.
Как оказалось, традиционное занятие, которое предоставляет главную роль учителю, не в полной мере соответствует запросам и потребностям современного школьника. Это объясняется тем, что традиционный подход не даёт возможности раскрыться ученику в полной мере, не позволяет ему качественно использовать свой творческий потенциал.
Инновационные же уроки направлены на то, чтобы синтезировать учебный процесс с жизнью; использование различных не типичных форм изучения материала.
Следовательно, это должно отражаться на деятельности педагога. Его работа должна быть связана с творчеством. Учитель должен быть для ребёнка не только наставником, но и другом, должен развить в нём стремление к экспериментам и поискам новых идей.
Ребёнку должно быть предоставлено широкое поле для деятельности: он должен активно экспериментировать, пробовать и анализировать свои ошибки. Только вследствие этих обдуманных и чётко спланированных действий можно достичь высоких результатов.
Как уже было сказано, инновационные приёмы обучения значительно расширяют диапазон возможностей педагога. Они позволяют учителю абстрагироваться от строгих границ урока традиционной структуры.
2.1. Типы инновационных уроков по литературе.
Нетрадиционное занятие – это урок – импровизация, он имеет нетипичную структуру. Взгляды учителей на инновационное занятие разнятся. Некоторые считают, что они оказывают положительное прогрессивное влияние на учебный процесс и являются правильным шагом в развитии системы образования. Другие, полагают, что такое новаторство подрывает многолетние традиции и устои педагогической практики.
Проанализировав методическую литературу, можно обнаружить более десятка видов нетрадиционных уроков. Вот некоторые из них:
Урок – игра
Урок – соревнования
Урок – творчество
Урок – консультация
Урок – конкурс
Урок – беседа
Урок – фантазия
Урок – концерт
Урок – экскурсия
Некоторые из перечисленных типов входят в состав традиционных занятий, но лишь, как вспомогательные, т. е. используемые лишь во внеурочной и в не классной работе.
Инновационные формы обучения литературе, требуют от педагога разработки особой структуры урока, исследования всё большего и большего объёма материала, с целью сделать урок ещё более разнообразным и интересным.
Особое внимание следует уделить изучению лирики на уроках ( особенно философской и социальной ), поскольку это очень сложный материал для восприятия, который требует наблюдения и помощи со стороны учителя. Только, если работа педагога будет построена корректно, учащийся сможет правильно определить идею, мысль автора и философский подтекст данного произведения
Несмотря на то, что учитель достаточно свободен в своих действиях. Это не значит, что его работа не ограничивается никакими нормами и специальными требованиями любая профессия предполагает наличие особой технологии. Таковая есть и в области педагогики. Она представляет собой специальные правила составления структуры урока нового типа.
Чтобы сделать урок более качественным необходимо наличие следующих элементов:
- Конкретно обозначенная тема, задачи и цели.
- Определение места данного урока в системе занятий.
- Отбор необходимого учебного материала.
- Отбор самых продуктивных методов обучения.
- Отбор особых форм для проведения контроля.
- Обеспечение нормального темпа учебного процесса.
- Реализация необходимых пунктов, обусловленных обучающей цели.
Нестандартные уроки, так же как и традиционные имеют свои цели, которые более абстрактны. К ним относятся: приобщение учеников к прекрасному, знакомство их с образцами художественной литературы, формирование у них активной жизненной позиции, собственной системы ценностей и культуры.
Эти цели спровацированны следующими причинами:
- Независимо от того, что инновационный урок достаточно универсален по своей структуре, он всё же в некоторой степени ограничен
- Невозможно в полной мере эффективно раскрыть творческий потенциал ученика, работая лишь по новому типу
- Не в полной мере удаётся достичь необходимого уровня знаний, умений и навыков.
Инновационные уроки имеют свои особые принципы:
1. Отклонения шаблонных способов организации учебного процесса.
2. Включение как можно большего количества детей в процесс, поддержание и развитие интереса.
3. Допущение большого количества личностных мнений учеников.
4. Развитие у учащихся взаимной толерантности.
5. Незаметное для учащихся, скрытое разделение их на группы по уровню знаний и способностей.
Данная методика представляет собой не малую ценность, так как такие уроки бывают более интересными, эмоциональными, надолго запоминаются;
Они помогают усвоить материал подробно и качественно;
Положительно влияют на раскрытие талантов и творческих умений;
Способствуют возникновению неподдельного интереса к тому или иному предмету.
Уроков нового типа существует огромное множество, поэтому систематизация их просто необходима.
Следует обозначить разделение их на группы:
- Занятия, включающие в себя приёмы игры и конкурса.
- Использование традиционных методов, предварительно изменённых.
- Уроки, включающие в себя имитацию событий общественной жизни.
- Занятия, включающие в себя традиционные способы организации учебного процесса.
Для формирования у учеников желания изучать литературу возможно использование большого количества средств, возможно изменение и обогащение содержательной стороны урока, развитие межпредметного синтеза, внедрение новых методов, внесение изменений в структуру занятия.
При этом необходимо сбалансировать отношения между работой педагога и работой школьников, а если быть точнее, между формами их работами. Чем чаще сами ученики проверяют и оценивают собственную работу, тем интереснее протекает учебный процесс.
Так же наблюдается тенденция необходимости расширения системы уроков по контролю знаний. Решение этой задачи требует от учителя демонстрации его личностных творческих качеств. Это способствует возникновению «психологического комфорта» на уроке. Такая деятельность приносит детям удовлетворения и довольства собой.
Любой учитель знает, что невозможно работать с текстом, если он не прочитан. Из этого следует, что освоение учеником текста тоже необходимо оценивать и учитывать при выведении итоговой оценки. Итоговые уроки по теме и контроля знаний может иметь разные формы. Это могут быть устные вопросы, письменная работа, контрольная – игра, викторина.
2.2 Использование информационно – компьютерных технологий в учебном процессе.
Инновационные технические средства, применяемые в учебном процессе должны способствовать качественному усвоению знаний учащимися, быть для них опорой и вспомогательным компонентом при изучении художественных произведений на уроках литературы.
Специалисты разных уровней с каждым днем уделяют все больше внимания использованию интернет-ресурсов. В основном их точки зрения схожи. Они полагают, что интернет оказывает стимулирующее воздействие на различные способности учеников, активизирует их мыслительную способность, так как без особых затрат и издержек предоставляет большой объем информации.
При этом, конечно, существуют и негативные стороны данного вопроса. Интернет упрощает ученикам задачу, часто выдает некачественных или неправильный материал, что дурно влияет на усвоение необходимых знаний.
Но все таки, необходимо сказать, что компьютерная грамотность и владение технологиями, на сегодняшний день, это очень важные умения, без которых трудно обойтись в современном обществе.
Компьютерные технологии широко используются на уроках литературы, а именно : создание презентаций и диафильмов, просмотр фотографий и иллюстраций, прослушивание композиций, просмотр видеороликов, отрывков из художественных фильмов и спектаклей.
Поэтому можно смело утверждать, информационные и компьютерные технологии являются неотъемлемой частью современного урока.
Программой предусмотрены темы, ориентированные на изучение литературы во взаимодействии со смежными видами искусств: изобразительным, сценическим, музыкальным и т. д. В презентации можно включать отрывки художественных произведений, репродукции тематически близких картин, иллюстрации, фотографии, сцены из спектаклей и кинофильмов, поставленных или снятых по драматическим произведениям, музыкальные фрагменты - т. е. в одном медиа-продукте размещена обширная информация, позволяющая рассматривать творчество писателя в широком культурном контексте. Разработки-презентации, дополненные иллюстративным материалом, повышают интерес к изучаемым темам, уровень восприятия материала и устойчивого внимания учащихся. Технология слайд-лекции не устраняет учителя из учебного процесса. Основной звуковой ряд лекции - это голос самого преподавателя, который комментирует содержимое слайдов, формулировки определений, регулирует темп лекции и смены слайдов.
Все эти и некоторые другие преимущества информационно-компьютерных технологий уже оценены по достоинству учителями-словесниками. Особый интерес представляют возможности Интернета в практике работы учителя с учетом конечной цели обучения литературе в школе: формированию литературно развитой личности.
Подготовка и защита самими учащимися проектов в форме презентаций с использованием Интернет-ресурсов переводят работу из плоскости усвоения в плоскость исследования. Учитель предлагает выбрать необходимый для раскрытия микротемы материал, используя материалы сайтов, создать свою презентацию и подготовить выступление-защиту. На всю работу уходит от 15 до 20 минут, учитывая, что работа проводится в группе, времени на уроке вполне хватает и на контроль за выполнением, и на оценивание.
- Еще одна сторона использования технических средств в учебном процессе – это чтение текстов произведений в интернете, на различных сайтах.
Ученые - методисты, считают, что такого типа чтение не будет в полной мере эффективно, не будет оказывать необходимого эмоционального воздействия.
Кроме того, может быть нарушена художественная целостность восприятия прочитанного. Психологи уверяют, что чтение с электронных носителей не приносит должного удовлетворения, по сравнению с напечатанным на бумаге текстом. Они полагают, что знакомство с произведением из интернета проходит для души читателя незаметно и не оказывает никакого влияния на его внутренний мир.
Заключение.
Итак, урок литературы в современной школе.… Каким он должен быть? Какие требования должны к нему предъявляться?
Ответить на данные вопросы однозначно и четко – задача достаточно сложная. Над ней работают лучшие методисты. Но при этом систематизация и анализ уже доступных знаний задача посильная хорошему педагогу.
Методика преподавания литературы неустанно претерпевает изменения и влияния постоянно меняющейся действительности Поэтому создать качественный, продуктивный, но в то же время интересный урок становится все сложнее и сложнее.
Педагог вынужден осваивать все новые и новые пути и методы решения этих задач, должен внедрять в свои занятия не типичные, не стандартные ситуации, инновационные технологии.
В учебном процессе никогда не утратит свою актуальность вопрос формирования творческой личности, достойного гражданина общества, интересного собеседника и верного друга . Если в ребенке скрыт талант, то учитель обязан его разглядеть и способствовать его развитию.
На наш взгляд, именно литература является главным источником моральных, нравственных ценностей и ориентиров. Она является идейным вдохновителем для молодого поколения. При этом данная дисциплина является стержнем в формировании коммуникативных и культурных навыков и умений ученика. Именно поэтому подробное изучение классификации уроков по литературе имеет столь большое значение.
В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы.
В дидактике и в частных методических работах не существует единого комплексного, всеобъемлющего принципа классификации уроков по типам и видам.
Психологическая обстановка является неотъемлемым компонентом качественного урока литературы.
При создании структуры урока нужно учитывать такие аспекты чувств личности как : воспитание, память, мышление, эмоциональность.
Литература это искусство диалога между произведением и читателем, между фантазией автора и воображением ребенка. Поэтому очень важно чтобы учитель отводил время и интегрированным урокам.
Таким образом, современный урок литературы представляет собой стройную систему, состоящую из множества значимых компонентов. Таких как :цели, задачи, идеи, стремление, творчество, знания и многие другие.
Изучение типологии уроков имеет огромного значение не только в методическом, но и в практическом плане, ведь именно уроки литературы, имеющие неиссякаемый эстетический, творческий и философский потенциал, формируют в нас достойную личность.
Список использованной литературы:
1. «Литературные экскурсии» ,М.2002, стр.10-17
2. Лекции и семинары на уроках в старших классах, М.1991,стр.135
3. «Типы и структура урока»,Воронеж,1952.,стр.153
4. «Совсем необычный урок» М.2001,стр.9
5. «Культура современного урока»,М.1997,стр.91
6. «Методика создания мультимедийных проектов по литературе» ,М.,2005,стр.30-33
