Направление | Гуманитарных наук |
Полное название темы работы | В чем сила убедительности лирики Лермонтова |
Тип работы | Исследовательская работа |
Фамилия имя автора | Бабарыкина Виолетта |
Школа (класс) | МКОУ «Высотинская СШ» (9 класс) |
Руководитель | |
Контактный телефон | 8(391-99)32-2-81 |
Содержание
1.Введение. Почему мы, спустя много лет, читаем, учим, восхищаемся поэзией Лермонтова. Стр.3
2.Основное содержание:
2.1.Почему я задумалась над своеобразием стихов поэта, прожившего очень короткую жизнь? Стр.4
2.2.Социологический опрос учащихся 8-10 классов средней школы с целью определить, какие произведения поэта они знают, что могут сказать о силе его таланта … Стр.4
2.3.Факты биографии . Стр. 4-6
2.4. Оценка стихотворений в критике. Мои любимые стихи. Стр.7.
2.5.Средства речевой выразительности в лирике Стр.8-12
3.Заключение. Чему меня учат его стихи? Стр.12
4. Литература Стр. 12
1.Введение
Актуальность темы: Моя работа позволит задуматься о творчестве поэта, о художественных особенностях его произведений, внимательнее относится к слову, ценить вечные нравственные ценности, стремиться к ним, учиться владению словом у классиков.
Цель работы: Ответить на вопрос, анализируя стихи, в чём же сила убедительности лирики поэта
Объект исследования: Лермонтова.
Субъект исследования: Как изображает поэт окружающую действительность в своих стихах, какие использует приёмы воздействия на читателя.
Проблема исследования: Выяснить, о чём заставляет задуматься читателей его стихи, с помощью каких приёмов автор доносит до нас идеи.
Гипотеза: Я уверена, что талант поэта рос и развивался благодаря и воспитанию, и образованию, и природной наблюдательности, и, конечно, умению владеть словом.
Задачи:
- провести социологический опрос учащихся 8-10 классов средней школы, выяснить, как они воспринимают лирику Лермонтова познакомиться с незнакомыми фактами биографии. рассмотреть стихи выбрать стихи для анализа выяснить, в чём сила убедительности его стихов обработать и обобщить полученную информацию, сделать выводы по теме исследования Методы исследования: Анкетирование, социологический опрос, анализ анкет учащихся и стихов обобщение.
2.Основное содержание
2 .1.Почему я задумалась над вопросом: в чём же сила убедительности его стихов?
Мы в девятом классе глубже познакомились с творчеством Лермонтова… Узнали о трагических факторах его биографии ( смерть матери, разлука с отцом). Я была поражена тем, что он ушёл из жизни в двадцать семь лет, а его стихи, поэмы, драматические и прозаические произведения живы, волнуют нас, хотя со дня его трагической гибели прошло сто семьдесят пять лет…
Захотелось узнать, в чём же сила убедительности его стихов: ведь невозможно стереть из памяти его строчки из «Бородино»: «Да были люди в наше время…», или забыть целеустремлённость Мцыри, который « никому не мог сказать священных слов отец и мать», но самоотверженно за это боролся.
Невозможно представить этого хрупкого юношу под пулями горцев, трудно понять его высокую меру ответственности за судьбу страны в стихотворении «Дума».
К добру и злу постыдно равнодушны,
В начале поприща мы вянем без борьбы,
Перед опасностью позорно малодушны
И перед властию - презренные рабы.
Эти строки звучат из глубины души человека, который только начинает взрослую жизнь, а насколько мудро звучат строки, раскрывающие трагедию целого поколения мрачной эпохи жестоких репрессий.
А сколько боли, одиночества в его стихотворении о любви «Нищий» прочесть.
А какая ужасная судьба у лирического героя в стихотворении « И скучно, и грустно, и некому руку подать»…прочесть
Мне захотелось исследовать, в чём же сила убедительности его произведении, провести опрос среди школьников, их родителей, учителей.
2.2. Социологический опрос учащихся, родителей, учителей.
Опрос проводился среди учащихся 8-10 классов, родителей, учителей нашей школы с целью определить их отношение к творчеству поэта…
- На вопрос: Какие лирические произведения вам запомнились?
77% опрошенных респондентов назвали поэму «Мцыри», 66% назвали стихотворение «На смерть поэта», 24% помнят стихотворение «Поэт»,18 % называют стихотворения «Нищий», «Дума» , 12% помнят «Ангел» и «Скучно, и грустно…».
Эти данные позволяют сделать вывод, что ребята помнят произведения великого поэта, которые изучались в школе
- Отвечая на вопрос: Почему молодой автор смог создать яркие, убедительные картины, образы в своих лирических произведениях
Ребята давали следующие ответы:
24% ответили коротко: он-гений, 24 % ответили, что он глубоко раскрывает чувства героев, 18 % отвечают, что он получил прекрасное образование.
34% опрошенных респондентов, к сожалению, не задумывались над этим вопросом и не знают на него ответ.
Это заставило меня исследовать творчество поэта и доказать в работе мысль о том, что он, безусловно, гений, что он глубоко раскрывает характеры героев, но и доказать мысль, что он мастерски владеет словом. Я эту мысль хочу донести до ребят, когда я буду озвучивать свою работу на конференции или же на классном часе. Потому что актуальность работы очевидна: мы не умеем владеть словом, а есть много писателей и поэтов, которые учат нас этому. Главное читать и учиться у мастеров Слова.
У Лермонтова есть чему поучиться!
2.3. Факты биографии .
В лирике Лермонтова нашли отражение все основные интересы поэта, его идеологические и художественные искания, факты биографии и общественно-политические явления эпохи. По стихотворениям видно, какие друзья и враги его окружали, какие события волновали мир, какие проблемы решались в области политической, философской и эстетической мысли; с каким чувством поэт принимал эти события.
У нас нет ни его дневников, ни большинства его писем, ни писем к нему его друзей, ни даже достаточно полных и содержательных воспоминаний. Письма, вероятно, уничтожались, а воспоминаний друзья не писали, потому что правду сказать было нельзя. Так получилось, что о Лермонтове мы знаем очень мало.
родился 3.10.1814г. в Москве, куда его отец, Юрий Петрович Лермонтов, привез из села Тарханы свою молодую жену рожать первенца. Спустя двадцать дней ребенок был окрещен в церкви Трех святителей. Крестной его стала бабушка , которая настояла, чтобы мальчика нарекли Михаилом. Мать умерла при родах, бабушка, виня отца, забрала мальчика на воспитание к себе.
Полученным воспитанием Михаил Лермонтов обязан своей бабушке Елизавете Арсеньевой, страстно любившей внука. Детство Миши прошло в бабушкином поместье в Тарханах. В десять лет бабушка взяла мальчика в путешествие на Кавказ, а два года спустя будущего поэта отвезли в Москву, чтобы подготовить к поступлению в благородный пансион при МГУ. В пансионе Лермонтов пробыл около двух лет, где изучал различные науки, был серьезно увлечен чтением, а также сочинял стихи, рисовал. Сироткин в своей статье «Лермонтов в искусстве своей эпохи» отмечает, что «рисунок позволил ему раздвинуть возможности поэтической формы», что « линии его рисунка отличаются чёткостью, образы характерностью, композиция подчинена теме».
Он страдал от разлуки с отцом. Это видно в стихотворении «Ужасная судьба отца и сына…», которое было написано в 1831 г. Ему семнадцать лет.
Оно напрямую связано с завещанием отца. «Завещание сыну в ожидании скорой смерти (28.01.1831г.)». Данный документ написан по собственной воле, следовательно, отец испытывал внутреннюю потребность поговорить с сыном. Кроме того, в завещании Юрий Петрович предстает абсолютно другим человеком, вовсе не похожим на того человека, который предстает из воспоминаний современников: любящим мужем, благородным зятем, самое главное - заботливым отцом, несправедливо разлученным с сыном. «Благодарю тебя, друг мой, за любовь ко мне, которую я мог заметить, хотя и лишен был утешения жить вместе с тобою». Кроме того, Юрий Петрович оказался одним из тех немногих, кто сумел разглядеть и оценить талант сына и завещал ему хранить свой дар. «Я вижу, ты одарен способностями ума, не пренебрегай ими и всего более старайся не употребить их на что-либо вредное, это талант, за который ты должен будешь некогда дать отчет Богу».[3] Драма, связанная с потерей близкого свежа, и сын очень переживает о судьбе отца, считает его беззаконно изгнанным. Жизнь без отца для него ужасна, она полна страданий («Ужасная судьба отца и сына/ Жить розно»).
В шестнадцатилетнем возрасте Михаил поступил в Московский университет. Талант начинающего поэта быстро зрел, и университетский период жизни Лермонтова стал в высшей степени плодотворным для его поэтической деятельности. Однако сам университет Лермонтов не закончил и в 1832 году покинул его стены. Уйдя из университета, Лермонтов отправился в Санкт-Петербург, где собирался стать студентом третьего курса Санкт-Петербургского университета. Однако два года учебы в московском вузе в Петербурге ему засчитать не захотели, предложив поступить на первый курс. Такое предложение Лермонтова не устроило, поэтому он, вопреки собственным планам и под влиянием своих петербургских родственников, поступил в Школу юнкеров и подпрапорщиков. Бабушка также поддерживала произошедшую перемену в судьбе своего внука. Никаких существенных поэтических произведений в эти два юнкерских года Лермонтов не написал. В этот период он работал в ином литературном жанре и занимался созданием исторического романа «Вадим», посвященного теме пугачевщины, который, впрочем, остался незавершенным. После окончания военной школы Михаил зачислен был корнетом в гусарский полк. Долгое время Лермонтов не публиковал своих стихов. О его поэтическом таланте известно было лишь в светских и офицерских кружках. Опубликовано было, причем, без ведома самого Лермонтова, единственное его произведение – «Хаджи Абрек», напечатанное в журнале «Библиотека для чтения». После этого Лермонтов долгое время своих стихов публиковать не желал.
В это время на дуэли погиб Пушкин, смерть которого глубоко потрясла Лермонтова и заставила свою «горечь сердечную излить на бумагу», в результате чего создано было известное стихотворение «Смерть поэта». После его написания последовал арест Лермонтова, а также дальнейшее судебное разбирательство, следил за которым сам император. За поэта вступились друзья Пушкина, а также бабушка, у которой имелись светские связи. Наказанием Лермонтову стало разжалование в прапорщики и перевод в действующий на Кавказе драгунский Нижегородский полк.
В первый раз на Кавказе Лермонтов пробыл всего несколько месяцев, однако, этого непродолжительного временного промежутка оказалось достаточно, чтобы душевное состояние поэта сильно изменилось. Он проникся природой Кавказа, жизнью горцев, а также кавказским фольклором, что впоследствии нашло отображение во многих его произведениях.
Возвратившись в петербургский «свет», Лермонтов, под воздействием кавказских впечатлений создает такие свои известные произведения, как «Мцыри» и «Демон».
Лермонтов, ставший после «Смерти поэта» одним из наиболее популярных в России писателей, входит в круг друзей погибшего Пушкина и начинает наконец-то печататься. Зимой 1840 года на балу Лермонтов поссорился с французским эмигрантом Эрнестом де Барантом, с которым у него состоялась дуэль, окончившаяся, к счастью, без жертв. За эту дуэль Лермонтов был вновь сослан на Кавказ, где ему пришлось всерьез окунуться в боевую жизнь. Здесь он приступил к созданию наиболее значительного своего произведения, задуманного еще во время первой ссылки своей – романа «Герой нашего времени». Первоначально он был издан вначале в виде глав, напечатанных как самостоятельные повести, а затем в своем завершенном виде. В 1840 году выпущено было единственное издание прижизненное стихотворных произведений Лермонтова, включившее в себя двадцать восемь стихотворений.
Зимой 1841 году Лермонтов побывал в отпуске в Санкт-Петербурге, возвращаясь из которого, заехал в Пятигорск, где поссорился с отставным майором Мартыновым. 15 июля между ними состоялась роковая дуэль, завершившаяся гибелью поэта.
Важные даты биографии Лермонтова
- 3.10.1814 года – родился Михаил Лермонтов. 1828 год – после нескольких лет, проведенных в бабушкином поместье Тарханы, Лермонтов поступает учиться в благородный пансион при МГУ. 1830 год – поступление в Московский университет. 1832 году – уход из Московского университета, переезд в Санкт-Петербург и поступление в Школу юнкеров и подпрапорщиков. 1837 год – написание стихотворения «На смерть поэта», арест и ссылка первая на Кавказ. 1838 году – написание «Мцыри» и «Демона». 1840 год – дуэль с Эрнестом де Барантом, дуэль и вторая ссылка. Выход единственного прижизненного издания стихов Лермонтова. 1841 год – дуэль с Мартыновым, повлекшая гибель великого поэта.
Несмотря на очень короткую жизнь, Михаил Лермонтов оставил потомкам немало замечательных произведений, составивших золотой фонд отечественной литературной классики. Они многократно издавались в нашей стране и переведены на многие иностранные языки. «Герой нашего времени» остается популярен во все времена, а стихи Лермонтова с детства знакомы, практически, каждому. Написанная Лермонтовым в 1835 году драма «Маскарад», роман «Герой нашего времени», поэма «Ашик-Кериб» были экранизированы, а также входили и продолжают входить в репертуар многих театров.
2.4. Оценка лирики в критике. Мои любимые стихи.
. “Слово может все!” – говорили древние. Как актуальны эти слова сегодня! Об этом следует помнить каждому человеку.
Также следует вспомнить известные слова поэта о родном языке:
Мой верный друг! Мой друг коварный!
Мой царь! Мой раб! Родной язык!..
«В нашем представлении лирика Лермонтова эмоциональная и яркая, но не броская, как рисунок масляной краской, а прозрачная и нежная, как акварель. Велик и музыкальный потенциал творчества Лермонтова, используемая активно в его творчестве звукопись делает лирику поэта утонченной, возвышенной, но в то же время грустно - печальной, как музыкальная поэма или медленный вальс. Для более полной, точной, яркой и образной передачи своих мыслей, чувств и оценок автор текста может использовать различные средства языковой выразительности», - так оценивает лирику озанов в статье «Лермонтов – мастер стиха».
Что же позволило поэту добиваться эмоциональности, яркости и музыкальности?
Знание и умелое употребление лексических норм делают нашу речь правильной, нормированной. Но кроме знания норм необходимо ещё и использование в речи изобразительно-выразительных средств, т. е. таких средств, которые сделают нашу речь красивой, образной, выразительной, богатой. У великого поэта необычайно прост язык, но в тоже время удивительно богат приёмами изобразительно-выразительных средств.
Именно поэтому, в данной работе я попытаюсь поучиться у великого поэта использованию изобразительно – выразительными средствами.
Лермонтова - творчество не только поэта, но и человека творчески одаренного и в музыке, и в живописи; человека, ощущающего свою тесную взаимосвязь с миром природы. Именно поэтому, поэзия Лермонтова читателями воспринимается не только с точки зрения содержания, смысла стихотворений, но и с точки зрения ее особого звучания, особого"голоса" лирики; зрительного, цветового и поэтому эмоционального восприятия ее.
Трудно выделить любимые стихи у Мастера… Назову главные, которые оставили след в душе: «Бородино», «Смерть поэта», «Мцыри», « «Родина», «Дума», «Нищий», « И скучно, и грустно, и некому руку подать» и многие другие.
2.5.Средства речевой выразительности в лирике
Стихи | Название приёма | Определение | Возможная роль в тексте | Примеры из стихов |
«Бородино» «Песня про Купца Калашникова» «Смерть поэта» «Мцыри» | Сравнение | уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака. | сравнение придает описанию особую наглядность. С помощью сравнения передано сочувствие автора герою. помогает более точно представить предмет или явление; Пушкин как свеча, которая освещает путь, и как «торжественный венок», который украшает. Сравнения подчёркивают эмоциональность образа Мцыри. | Вам не видать таких сражений! Носились знамена, как тени, В дыму огонь блестел… Французы двинулись, как тучи…» Повалился он на холодный снег, На холодный снег, будто сосенка, Будто сосенка во сыром бору Под смолистый под корень подрубленная. Угас, как светоч, дивный гений, «как серна гор, пуглив и дик и слаб и гибок, как тростник», « он страшно бледен был и худ и слаб, как будто долгий труд, болезнь иль голод испытал»… |
« Смерть поэта» «Родина» «Дума» | Эпитет | художественное образное определение. | -Усиливают выразительность, образность языка произведения; -придают художественную, поэтическую яркость речи; -обогащают содержание высказывания; -выделяют характерную черту или качество предмета, явления, подчёркивают его индивидуальный признак; -создают живое представление о предмете; -оценивают предмет или явление; -вызывают определённое эмоциональное отношение к ним; -помогают увидеть авторское отношение к окружающему миру. | “свободный, смелый дар, звуки грудных песен”, купленная кровью, гордого доверия, темной старины, заветные преданья, отрадного мечтанья, холодное молчанье, лесов безбрежных, взором медленным, печальных деревень, Дрожащие огни, ночующий обоз, вечером росистым. «голос благородный», «рабы презренные», «насмешкой горькою». |
«Молитва» | Метафора | употребление слова в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлении. | Через метафорическое значение слов и словосочетаний автор текста не только усиливает зримость и наглядность изображаемого, но и передает неповторимость, индивидуальность предметов или явлений, проявляя при этом глубину и характер собственного ассоциативно-образного мышления, видения мира, меру таланта. | «Созвучье слов живых», «святая прелесть» |
«Мцыри» | Олицетворение | перенос признаков живого существа на явления природы, предметы и понятия. | Олицетворения придают тексту яркий, зримый характер, подчеркивают индивидуальность стиля автора. | “дерев, разросшихся кругом, шумящих пёстрою толпой, как братья в пляске круговой” |
«Бородино» | Синекдоха | название части предмета переносится на весь предмет, и наоборот – название целого употребляется вместо названия части. Употребляется часть вместо целого, ед. ч. вместо мн. ч., и наоборот. | Синекдоха усиливает экспрессию речи и придает ей глубокий обобщающий смысл | И слышно было до рассвета, как ликовал француз. |
«На смерть поэта» | Перифраз | замена названия предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты. | Перифразы позволяют: Перифразы играют в речи эстетическую роль, их отличает яркая эмоционально – экспрессивная окраска. Образные перифразы могут придавать речи самые различные стилистические оттенки, выступая то как средство высокой патетики, то как средство непринужденного звучания речи. | Лермонтов в стихотворении называет Пушкина «невольник чести», раскрывая тем самым причины его трагической гибели и выражая свое отношение к нему Смерть поэта, невольник чести |
«На СМЕРТЬ ПОЭТА» | Гипербола | образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера, силы, значения какого-то предмета, явления. | Использование гиперболы и литоты позволяет авторам текстов резко усиливать выразительность изображаемого, придавать мыслям необычную форму и яркую эмоциональную окраску, оценочность, эмоциональную убедительность. | Восстал он против мнений света |
«Поэт» | Аллегория | иносказательное изображение отвлеченного понятия при помощи конкретного, жизненного образа. | В баснях или сказках глупость, упрямство, трусость людей показаны через образы животных. Такие образы носят общеязыковый характер | «Аллегорией является образ «клинка, покрытого ржавчиной презренья» в стихотворении Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк! |
Фигуры речи | ||||
«Парус» «Мцыри» «Выхожу один я на дорогу...» | Риторический вопрос | стилистическая фигура, построение речи, при котором утверждение высказывается в форме вопроса. Риторический вопрос не предполагает ответа, а лишь усиливает эмоциональность высказывания, его выразительность. | Привлечь внимание читателя к изображаемому; усилить эмоциональное восприятие Риторические вопросы используются в художественном и публицистическом стилях для создания вопроса на ответную форму изложения. С помощью неё создаётся иллюзия беседы с читателем. | Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?
Жду ль чего? Жалею ли о чем? Кто же вас гонит: судьбы ли решение? Зависть ли тайная? злоба ль открытая? Или на вас тяготит преступление? Или друзей клевета ядовитая? |
«И скучно, и грустно, и некому руку подать..» | Приём Умолчания | Ярко выражает волнения, чувства героев. | И скучно и грустно, и некому руку подать» Желанья!...что пользы Любить…но кого же?... И др. |
3.Заключение. Его стихи убедительны, потому что автор мастерски владеет словом. Моя гипотеза нашла подтверждение в моей работе.
Его стихи, лично меня, учат доброте, верности, переносить достойно трудности жизни. Я задумалась о том, что любовь может быть безответной и приносить страдания. Лермонтов видел проблемы общества и хотел донести до нас мысль об ответственности граждан за то, что происходит в стране. Он, безусловно, затрагивает вечные ценности. Даже сейчас, спустя много лет, мы сталкиваемся с такими же проблемами. Я восхищаюсь этим поэтом, его талантом, его жизненной позицией, его умением владеть словом
Гипотеза нашла подтверждение в моей работе, что талант поэта рос и развивался благодаря и воспитанию, и образованию, и природной наблюдательности, и сила убедительности его стихов в том, что он, конечно, мастерски владеет словом.
4. Литература:
1.Сборник стихов . Москва. «Молодая гвардия», 1976 г.
2. Статьи. В. Сироткина. « в искусстве своей эпохи», «Рисунки на полях»
3.ндронникова « Лермонтов-преемник Пушкина»
4.Отрывки из книги И. Розанова «Лермонтов – мастер стиха»
Мама
любовь
