Рефлексия

Рефлексия - процесс и результат осознания совокупности происходящих во время урока деятельностей. Предметом рефлексии может быть как собственная деятельность субъекта рефлексии, так и любая другая деятельность на уроке, в том числе и в их взаимосвязях. От самоанализа рефлексия отличается именно тем, что анализируется не только своя деятельность, но и весь спектр значимых деятельностей. Как правило, рефлексии подвергается соответствие поставленных целей реально полученным результатам. Одна из задач рефлексии - выяснить, что же на самом деле происходило на уроке?

Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

рефлексия настроения и эмоционального состояния рефлексия деятельности рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.

Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления,  осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию самоменджмента.

«Рефлексия - способ смотреть на себя как бы со стороны…»

Классификация  рефлексии

Приемы  рефлексии

Ассоциативный ряд	28. Прием «Письмо по кругу»
Незаконченные предложения	29. Прием «Толстый и тонкий вопрос»
Торт решений	30. Прием «6W»
Разговор на бумаге	31. Мозаика проблем
Солнышко	32. Перепутанные логические цепочки
Координаты	33. «Оценочное окно»
Лист обратной связи	34. Составление графика
Заключительная дискуссия	35. Заверши фразу
Выбери дистанцию	36. Рефлексивная мишень
Свет молнии	37. Светофор
Письмо самому себе	38. Бортовой журнал
Телеграмма	39. Письменное интервью
Как прошло занятие	40. «Экспертная комиссия»
Барометр настроения	41. «10 баллов»
Поговорки - зеркало настроения	42. «Пантомима»
Интерпретация изображений на открытке	43. «Плюс – минус – интересно»
Памятки	44. "Ключевые слова"
Давайте пошушукаемся	45. «Слон»
19. Птичий двор - зеркало настроения	46. «Карта настроения»
20. Двери - зеркало настроения	47. «Дело  в шляпе»
21. Прямое попадание	48. «Яблоня»
22. Пейзаж - зеркало настроения	49. "Дерево предсказаний"
23. Разбивка на кластеры (опорный конспект)	50. «Ступени»
24. Синквейн.	51. «Мордашки»
25. Диаманта	52. « Пятерочка»
26. Знаем/Хотим узнать/Узнали	53. «На тренировку»
27. Двухчастный дневник

«Бортовой журнал»

От (англ. Log) - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

«Двухчастный дневник»

В одной графе – предмет рефлексии, в другой - комментарии. Дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени. Например, отслеживание результатов контрольных работ.

Работа	Результат

«Письменное интервью»

Вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

«Кластеры»

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы.  По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель  на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.

«Экспертная комиссия»

В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.

«10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“  0________10

  „Мы“  0________10

  „Дело“  0________10

«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок	Я на уроке	Итог
1. интересно	1. работал	1. понял материал
2. скучно	2. отдыхал	2. узнал больше, чем знал
3.безразлично	3.помогал другим	3.не понял

«Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

«Плюс – минус – интересно»

Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на  “+”, “–”, “?” или индивидуально письменно.

“+”	“–”	“Интересно”

В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

«Синквейн»

Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);
  2 строка – описание предмета (два прилагательных);
  3 строка – описание действия (три глагола);
  4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
  5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

«Ключевые слова»

На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т. д.

«Слон»

Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке.  Ученикам затем устно дается характеристика элементов.

Уши - значит человек  внимательно слушает, воспринимает больше на  слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги  тонкие – неуверенность.

«Карта настроения»

В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.

«Дело  в шляпе»

Учащиеся передают шляпу друг другу,  когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

«Солнышко»

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

«Яблоня»

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.

«Мишень»

Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая

1. свою деятельность

2. деятельность учителя

3. деятельность учащихся. 

«Дерево предсказаний»

Правила работы таковы: ствол дерева – тема, вид деятельности,  ветви - утверждения, которые ведутся по направлениям - "да" и "нет" (количество "ветвей" не ограничено), и  "листья" - обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т. д.)

«Ступени»

С помощью данного символа можно определить, на каком уровне  ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т. д.

«Звездочки»

На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т. п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т. д.

«Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

«Мордашки»

Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.

«Дерево»

Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

«Светофор»

Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось).

«Пятерочка»

Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.

Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой палец – для меня важно и интересно;

Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );

Средний – для меня было недостаточно;

Безымянный палец – мое настроение;

Мизинец – мои предложения.

«Барометр настроения»

Используя такой символ можно определить состояние  эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и т. д.

«На тренировку».

На тренировку! (оценка 6 и ниже 6) Хорошо!! (оценка 7-8) Молодцы!!! (оценка 9-10)

Для того, чтобы разнообразить формы работы на уроке, организовываю работу в парах, группах, что позволяет  школьникам адекватно оценивать себя и других.

При этом ученики

А) пользуются ориентирами для самооценки, которые для них являются предельно понятными:

- за правильное выполненное задание выставляют 1 балл;

- если нет пояснения в задачи, не записан ответ – 0,5 балла;

- если задание выполнено не верно – 0 баллов;

- в итоге считают общее количество баллов и выставляют себе оценку.

Б) ученики делятся на группы и получают дифференцированное домашнее задание.

В) самооценка ученика предшествует оценке учителя.

Г) на следующем уроке самостоятельную работу по теме проверяет учитель

«Диаманта»

Это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением. Составляется по следующей схеме:1 строка - тема (существительное), 2 - определение (два прилагательных), 3 - действие (три глагола), 4 - ассоциация (четыре существительных, в этой строке осуществляется переход к антонимичным понятиям), 5 - действие (три глагола), 6 - определение (два прилагательных), 7 - тема (существительное):

Металл серебристый, твердый, куется, плавится, блестит, окислитель испаряется, растворяется, улетучивается, хрупкий, жидкий, неметалл

«Знаем/Хотим узнать/Узнали»

Этот прием применим для чтения или прослушивания лекции на протяжении одного урока. Он также хорошо направляет исследовательскую работу учащихся, которая длиться несколько дней. Читая текст, учащиеся делают на полях пометки: знал - «+», узнал - «!», осталось непонятным -«?».ранжируя их, учитель организует обсуждение проблем.

«Письмо по кругу»

Цель: используется для организации совместной рефлексии, для активного повторения изученного. Он помогает определить направления для дальнейшего изучения, определения противоречий в отношении той или иной проблемы.

Порядок выполнения:

Участники делятся на группы по 3-4 человека. Перед каждым лежит лист бумаги. Участники записывают тему сообщения (рефлексии, эссе, совместного доклада и т. д.) Затем, каждый участник, на своем листе, записывает предложение, в котором излагает свои мысли (сведения) по данной теме. Написав одно-два предложения, он предлагает лист по (против) часовой стрелки другому участнику. Другой - читает написанное до него (может кое-что уточнить) и, основываясь на стиле и содержании предыдущего предложения, продолжает писать текст. Таким образом, после того, как лист пройдет по кругу, то на нем будет записано не менее трех предложений. Чтобы получилось наиболее полное сообщение, лист может пройти несколько кругов. В заключении сообщения зачитываются внутри малой группы. Наиболее показательное, по мнению группы, сообщение зачитывается перед всеми

Ведущий, совместно с участниками, выделяет наиболее часто встречающиеся проблемы, вопросы, достижения, направления для дальнейшей работы, рекомендации и фиксирует их на доске. Также можно определить пробелы в изучении темы, сложные для группы моменты.

«Толстый и тонкий вопрос»

Толстый вопрос - вопрос, требующий развернутого, обстоятельного ответа, а тонкий – требующий краткого, однозначного, фактического ответа.

?	?
Объясните, почему?	Кто?
Почему вы считаете?	Что? •
В чем различие?	Когда?
На что похоже?	Мог ли?
Предположите, что будет, если?	Верно ли?
Согласны ли?

Прием «6W»

Произошел от английского слова - why -, с которого начинаются вопросы: Почему? Зачем? По какой причине? и др., и напоминает детскую игру «Купи слоника». Использовать прием можно на стадии систематизации и обобщения. Начинает диалог учитель, постепенно учащиеся включаются не только в процесс ответа на вопросы, но и сами начинают задавать вопросы.

Часто ученики стесняются задавать вопросы, которые возникают в процессе урока. Преодолеть препятствие позволяет прием «Автобусная остановка». В начале урока учащиеся на листок бумаги записывают возникающий вопрос и приклеивают листок в углу доски. Учитель время от времени прочитывает вопросы и либо сам отвечает на них, либо кто-то из учеников. Случается, что ученик сам находит ответ на свой вопрос, тогда он подходит к доске и снимает листок со своим вопросом.

Мозаика проблем

Используется с целью активного обобщения материала или для организации исследовательской деятельности на уроке. При изучении темы выделяются основные проблемы ее, записываются на листке бумаги, затем лист разрезается на получившиеся фрагменты. Класс делиться на группы по количеству проблем, и начинается работа в группах по обсуждению поставленных вопросов. Выявленные сведения записываются на обратной стороне полученного фрагмента мозаики. Далее группы защищают свои доводы, а учащиеся из других групп задают уточняющие вопросы, дополняют.

Перепутанные логические цепочки

При изучении темы учитель задает ряд утверждений, среди которых есть правильные и неправипьные. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки, затем обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют.

«Оценочное окно»

Используется для осуществления обратной связи и коррекции. Чертится оценочное окно каждым учащимся в своей тетради. По осям х и у отмечается точками позиция, на которой находится ученик в овладении какими-то знаниями и умениями применять эти знания в знакомой или незнакомой ситуации. Учитель может составить сводное окно и, опираясь на его результаты планировать свою будущую работу. Позиции: сразу могу применять, хорошо понятно, никогда не смогу применять, совсем не понятно.

Заверши фразу

На уроке мне встречалось много трудных моментов. Я (не)смог справиться с трудностями, т. к.... Я достиг поставленных перед собой целей, т. к.... Если бы меня спросили...

Рефлексивная мишень

Океан настроения (заранее).

Острова: радости, счастья, удовольствия, ожидания, вдохновения, восхищения, страха, тоски, скуки, «Бермудский треугольник», скуки, безразличия..

Телеграмма

После завершения занятия каждому предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: «Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе».

На следующем занятии педагогу необходимо поделиться своими соображениями о полученных результатах и рассказать о том, как они будут учитываться а дальнейшей совместной работе