Реферат Тема: «Кинезиология как метод психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи» По курсу: « Психолого-педагогические основы специальной педагогической помощи детям с нарушением речи»

Государственная организация образования « Кузбасский региональный центр

психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности» отделение «Семья» Новокузнецкого городского округа

РЕФЕРАТ

Тема: «Кинезиология  как метод психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи»

По курсу: « Психолого-педагогические основы специальной  педагогической помощи детям с нарушением речи»

Выполнил:

Воспитатель д/с № 000 РЖД»

Проверил:

ОиДПиП ЦПО НФИ КемГУ

Новокузнецкий городской округ, 2016

Содержание

Краткий словарь терминов……………………………………………………..

Введение ………………………………………………………………..................

1. Теоретические аспекты кинезиологии, как научного направления в области развития детей дошкольного возраста с нарушением речи…………………………………………………………………

1.1 Понятие и применение кинезиологии в развитии интеллекта детей дошкольного возраста……………………………………………………………..

1.2 Понятие функциональной асимметрии полушарий и межполушарного взаимодействия…………………………………………………………………….

2. Использование  кинезиологических упражнений в коррекции нарушений речи детей дошкольного возраста ………………………………..................................... 2.1 Этапы коррекции звукопроизношения с применением  кинезиологических  упражнений ……................................................................................................

Заключение …………………………………………………………………......

Список использованной литературы ………………………………….…….

Краткий словарь терминов

Дислексия — частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

Доминантное полушарие — полушарие, преобладающее в активности.

Кинезиологические упражнения — комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий,

Минимальная мозговая дисфункция — небольшая врожденная неравномерность развития отдельных мозговых функций, не затрагивающая интеллекта и умственных способностей.

Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую интегративно целостную систему, формирующийся в онтогенезе.

Мозолистое тело (комиссуры, межполушарные связи) — толстый пучок нервных волокон, соединяющих два полушария, обеспечивает целостность работы головного мозга.

Моторика — развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции.

Персеверация — навязчивое повторение одних и тех же движений.

Сензитивный период — период онтогенетического развития, в который организм бывает особо чувствительным к формированию определенных умений, навыков и способностей.

Синкинезии — дополнительные движения, которые в непроизвольной форме  к самим движениям, которые исполняются либо преднамеренно, либо автоматически (например, движения рук при ходьбе).

Сукцессивные функции — последовательные функции.

Функциональная асимметрия полушарий — распределение психических функций между правым и левым полушарием.

  Введение

В последнее время в связи с развитием науки и техники на нас и наших детей обрушивается большое количество информации. При этом усложняются и школьные программы, которые требуют более сильной концентрации внимания и усидчивости.

Человек, вступающий сегодня в жизнь должен увидеть, услышать, понять и запомнить гораздо больше информации, чем 10 или 5 лет назад. Взаимодействуя с окружающим миром, дети развивают свои способности, усваивают общественные нормы, расширяют свой кругозор. Естественно, что данный процесс требует напряжения, усилий, концентрации внимания от ребёнка.

Как же поддержать познавательную активность ребёнка, развить его мыслительные процессы: восприятие, мышление память и воображение, не перегружая ребёнка излишней информацией? Как помочь развить умственные способности ребенка, сохраняя и улучшая при этом его психическое и физическое здоровье? Этот вопрос лег в основу науки о кинезиологии.

Кинезиология происходит от греческого слова «кинезис», что обозначает движение, и «логос» - наука т. е. наука о движении, а если быть точнее, то Кинезиология — это наука о развитии головного мозга через движение. Существует уже 2000 лет и используется во всем мире.

Одним из результатов работы учёных в данной области стала разработка развивающих программ, в которые входят комплексы упражнений, стимулирующие активность головного мозга, что позволяет ребёнку дольше удерживать своё внимание, сосредотачиваться, наблюдать за предметами и явлениями и делать выводы из увиденного. При этом естественные силы ребёнка стимулируются посредствам воздействия на рефлекторные точки, через определенные упражнения, что приводит к увеличению физического, эмоционального, ментального и духовного благополучия.

1.Теоретические аспекты кинезиологии, как научного направления в области развития детей дошкольного возраста

1.1 Понятие и применение кинезиологии  в развитии интеллекта детей дошкольного возраста с нарушением речи

Кинезиология – это перспективное научное направление, синтезирующее в себе знания и методы из многих отраслей наук, таких как медицина, педагогика, психология, коррекционная и специальная педагогика, логопедия и многие другие.

Истоки кинезиологии следует искать почти во всех известных философских системах древности и прогрессивных течениях современности. Так древнекитайская философская система Конфуция (около 2700 года до н. э.) демонстрировала роль определенных дви­жений для укрепления здоровья и развития ума. Сходные элементы содержала древнеиндийская йога, основной це­лью которой было обретение высших психофизических спо­собностей. Искуснейший врач Греции Гиппократ, родив­шийся в 460 году до н. э., также пользовался кинезиотерапией. Основателем научной кинезиологии в Древней Греции считался Асклепиад, живший более 2000 лет назад. Секрет красоты и молодости Клеопатры заключался в том, что она на протяжении всей жизни использовала кинезиологические упражнения, за счет которых поддерживала свой мозг в активном состоянии. Известно, что старение организма начинается со старения мозга. Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу.

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта.

Межполушарное взаимодействие, возможно, развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений стимулирующие активность головного мозга, что позволяет ребёнку дольше удерживать своё внимание, сосредотачиваться, наблюдать за предметами и явлениями и делать выводы из увиденного.

При этом естественные силы ребёнка стимулируются посредствам воздействия на рефлекторные точки, через определенные упражнения, что приводит к увеличению физического, эмоционального, ментального и духовного благополучия. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека — от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.

Часто родители и педагоги заменяют психологическое развитие ребенка информационным, изучая математику, языки и т. д. Преждевременное обучение ребенка недопустимо, так как в результате может быть сформирована минимальная мозговая дисфункция (один участок мозга развивается быстрее за счет другого). Это приводит в дальнейшем к не успешности в обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной сфере.

Успешность обучения детей зависит от своев­ременного развития межполушарного взаимодействия и под­бора индивидуальных методик, учитывающих индивидуаль­ный профиль функциональной асимметрии полушарий и по­ловые дихотомии.

Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН (, , -Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для ста­новления многих психических процессов. Бех­терева, , ­хина, доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Под влиянием кинезиологических тренировок в организ­ме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (но оптимальна для данных условий), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процес­сов осуществляется на более высоком уровне. Совершен­ствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые спо­собности ребенка и расширить границы возможностей де­ятельности его мозга.

1.2 Понятия функциональной асимметрии полушарий и межполушарного взаимодействия

Для понимания воздействия кинезиологических упраж­нений на головной мозг ребенка педагогу необходимо разобраться сначала в понятиях функциональной асимметрии полушарий и межполушарного взаимодействия. Единство мозга определяется сочетанием двух фундамен­тальных свойств: межполушарной специализацией и межполушарным взаимодействием, которое обусловлено ста­бильностью переноса информации из одного полушария в другое.

Функциональная асимметрия полушарий — это свойство мозга отражающее различие в распределении нервно-психических функций между его левым и правым полушариями. Формирование и развитие этого распределения происходит в раннем возрасте под влиянием комплекса биологических и социокультурных факторов. Функциональная асимметрия полушарий является одной из причин существования у чело­века определенной структуры психики.

• Левополушарный тип. Доминирование левого полу­шария определяет склонность к абстрагированию и обоб­щению, словесно-логический характер познавательных про­цессов. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счёт, способ­ность к анализу. При этом информация, поступившая в левое полушарие, обрабатывается последовательно, линейно и медленно. Восприятие левополушарных людей дискретное, память произвольная. Интроверты. Для успешной учебной деятель­ности необходимо соблюдение следующих условий: абст­рактный линейный стиль изложения информации, анализ деталей, неоднократное повторение материала, тишина на занятиях (уроках), работа в одиночку, вневременные задания, вопросы закрытого типа. Для них характерна высокая потребность в умственной деятельности. Для левополушарных детей наиболее значима правая полусфера, сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел, классическая посадка за столом.

• Правополушарный тип. Доминирование правого по­лушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов. Правое по­лушарие мозга оперирует образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения. Его функцио­нирование обусловливает наглядно-образное, трехмерное мышление, которое связано с целостным представлением ситуаций и тех изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности.

Для лучшего восприятия информации с классной доски сочетание цветов должно быть следующим; светлая доска — темный мел. Для организации невербального обще­ния правополушарных детей на занятиях необходимо посадить полукругом.

• Равнополушарный тип. Отсутствие ярко выражен­ного доминирования одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодей­ствия правого и левого полушария, как физиологической основы общей одаренности. [3;с.38]

Однако врожденные предпосылки — это только исход­ные условия, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития, под влиянием социальных кон­тактов и прежде всего в семье.

Таким образом, интегрированное межполушарное взаимодействие явля­ется основой развития интеллекта и служит для передачи информации из одного полушария в другое. Поэтому при активизации левого полуша­рия правое полушарие быстрее вовлекается в работу.

Дифференцированное обучение с учетом функ­циональной асимметрии полушарий головного мозга ребен­ка — один из самых сложных, но эффективных способов обучения. Он более продуктивен, чем поиск совершенных методов, так как ни один метод не подходит сразу для всех детей.

2.Использование  кинезиологических упражнений в коррекции нарушений речи детей дошкольного возраста.

Нарушения звукопроизношения самая распространённая из всех речевых аномалий. Причем, неправильное произношение у детей может являться как самостоятельным дефектом речи, так и составной частью более сложных нарушений, таких как: алалия, дизартрия, общее недоразвитие речи.

Речь представляет собой сложную совокупность нервных процессов, осуществляемых при совместной деятельности различных стволово-подкорковых и корковых участков головного мозга. Для формирования речевой функции необходимы биологические предпосылки: сохранность слухового, зрительного, кинестетического анализаторов и определённый уровень зрелости нервной системы.

Однако в логопедической работе мало учитывается тот факт, когда правополушарные дети по типу восприятия являются  визуалами  (зрительное восприятие, кинестетиками (обонятельное, осязательное, мышечное, вкусовое  восприятие,

Для визуалов информацию нужно представлять в картинках, таблицах, схемах.

Кинестетики лучше воспринимают информацию во время практической деятельности (лепка, рисование, конструирование, аппликация) .При обучении этих детей педагог должен использовать жесты и прикосновения, слова, характеризующие ощущения: гладкий, шершавый, холодный, горячий.

Левополушарные дети являются аудиалами (слуховое восприятие). При работе с такими детьми  необходимо использовать  рассказ, беседу, голосовые модуляции (изменение по громкости, высоте, а также слова, характеризующие звучание.

Учёт ведущих типов восприятия при коррекции звукопроизношения является важным условием для полноценного усвоения и переработки информации.

По результатам логопедической диагностики за 2015-2016 учебный год дети подготовительных групп подразделяются:

- визуалы___38%

- аудиалы___10%

- кинестетики___52%

Обычные методики построены в основном для визуалов: посмотри, найди, прочитай… Однако эффективность работы будет выше, если работу по устранению дефектов построить так, чтобы задействовать оба полушария.

Очевидно, что возникает необходимость в применении новых передовых технологий по формированию правильного произношения, задачей  которых является поиск нетрадиционных форм работы, направленный  на коррекцию звукопроизношения.

Целью является оптимизация логопедического воздействия при коррекции звукопроизношения с опорой на зрительный контроль, опорой на тактильно-вибрационный контроль, кинестетические ощущения.

Поэтому в свою коррекционную работу можно включать кинезиологию «Гимнастику мозга».  Гимнастика представляет собой серию быстрых координированных действий. А также упражнения, включающие двигательное  сопровождение речи. Эти упражнения можно отнести к кинезиотерапии, т. е. лечению движением. В «гимнастике мозга» простые движения интегрируют и усиливают связи между двумя полушариями мозга. 

2.1. Этапы коррекции звукопроизношения с применением кинезиологических  упражнений

Процесс исправления произношения каждого дефектного звука традиционно делится на 3 этапа:

1 этап: подготовительный

2 этап: постановка звука

3 этап: автоматизация звука

Постоянно занимаясь с детьми, имеющих различные, в том числе тяжёлые нарушения речи, ощущается необходимость внести некоторые дополнения к каждому из названных этапов коррекции звуков, а именно:

-Расширить задачи подготовительного этапа

-Пополнить спектр приёмов на этапе постановки звука

-Детализировать автоматизацию вызванного звука

1 этап: подготовительный

-Создание психологической готовности к вызыванию звука (мотивация, интерес к данному виду деятельности, способность воспринимать инструкции)

-Активизация межполушарного взаимодействия (повышение стрессоустойчивости, улучшение мыслительной деятельности, памяти и внимания) .

-Создание  фонематической  готовности  к вызыванию  звука (способность отличать  вызываемый  звук  от  всех  несмешиваемых  на  слух  и  в произношении, от близких по звучанию и  артикуляции, от вариантов искажения данного звука

Подробно рассмотрим вторую задачу данного этапа. Для постепенного усложнения упражнений использую:

---ускорение темпа выполнения

---выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми  глазами (исключение речевого и зрительного контроля)

---подключение движений глаз и языка к движениям рук

---подключение дыхательных упражнений

1. «Уши»

2. «Колечко»

3. «Кулак-ребро-ладонь»

4. «Лягушки»

5. «Замок»

6. «Ухо-нос»

7. Зеркальное рисование

8. Дыхательные упражнения

9. Глазодвигательные упражнения

Данные упражнения закрепляют воспитатели, используя их на своих занятиях по развитию речи в течение первого месяца.

2 этап: создание артикуляторной готовности к вызыванию звука и постановка звука

-сочетание удержания артикуляционной позы с ручной моделью

-постановка звука

-произношение звука с использованием «массажного шарика» Су - Джок

На данном этапе воспитатели ежедневно включают в свою работу

артикуляционные упражнения.

3 этап: автоматизация вызванного звука в различных формах отражённой речи

-слоги

-слова

-сочетания слов

-предложения

Учитывая особенности артикуляционной моторики у ребёнка с дефектным произношением, работу надо начинать  по уточнению произношения гласных, так как на их базе легче координировать работу всех частей артикуляционного аппарата.

Оптимизирующим процесс автоматизации звуков является включение пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова. При произношении звуков в слогах, словах осуществляются последовательные нажимы на иппликаторе.

1. Отдельно произносят гласные звуки с нажатием всей ладони

А---Большой палец

О---Указательный палец

У---Средний палец

И---Безымянный палец

Ы---Мизинец

Э---Вся ладонь

2. Отдельно и последовательно от большого пальца к мизинцу прижимают

подушечки пальцев обеих рук с одновременным и чётким произнесением

гласных

3. Движения пальцев рук и артикуляционного аппарата доводят до автоматизма

4. Отрабатывают точность движений, их ритмичность, плавность, На данном этапе гласные звуки произносят в трёх регистрах: нижнем, среднем верхнем с усилением и ослаблением голоса

Далее осуществляем автоматизацию звуков в слогах.

Пример: автоматизация слога со звуком «С»

СА СО СУ СИ СЫ СЭ

1-й 2-й 3-й 4-й 5-й ладонь

палец палец палец палец палец

При включении в коррекцию звуков стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук усиливаются тактильно-кинестетические ощущения. В качестве предметов, используемых для стимуляции, применяю: иппликатор Кузнецова, пластмассовые мыльницы с игольчатой поверхностью, массажные щетки.

Применяя на этапе автоматизации данную технологию, можно заметить, что, процесс автоматизации звуков осуществляется намного быстрее и способствует созданию прочных кинестезий в коре  головного мозга.

Это особенно важно, так как наиболее трудоёмкой для логопедической практики является именно этап закрепления поставленных звуков.

Кроме того, совместная деятельность логопеда и воспитателя позволяет быстрее выработать стойкий произносительный навык т. к. ребёнок видит заинтересованность педагога, в результате чего сам проявляет намного больше старания и усердия.

Заключение

Кинезиология – это перспективное научное направление, синтезирующее в себе знания и методы из многих отраслей наук, таких как медицина, педагогика, психология, коррекционная и специальная педагогика, логопедия и многие другие.

Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение. Существует уже 2000 лет и используется во всем мире.

В данной области разработаны ряд комплексных упражнений, которые позволяют развивать у ребенка как левое, так и правое полушарие, что способствует:

· Улучшению памяти, внимания и речи;

· Снижению утомляемости;

· Повышению способности к произвольному контролю;

· Повышению работоспособности;

· Активизации интеллектуальных и познавательных процессов.

Под влиянием кинезиологических тренировок в организ­ме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (но оптимальна для данных условий), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процес­сов осуществляется на более высоком уровне. Совершен­ствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые спо­собности ребенка и расширить границы возможностей де­ятельности его мозга.

Список использованной литературы

1. имнастика мозга / перевод . – М.: Частное Образовательное Учреждение Психологической Помощи «Восхождение», 1997г.

2. Использование  метода кинезиологии в работе с дошкольниками / , , // Северная Двинамай-июнь).

3. Кинезиология, или природная мудрость СПб. : Невский проспект, 20с.

4. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб: КАРО, 2007. - С.14

5. Как избежать перегрузок глаз // Начальная школа№ 8. - С. 81-85

6. сихология А – Я: словарь - справочник / перевод . – М.: ФИАР – ПРЕСС, 2000 – 448с.

7. Психологический словарь / под ред. В. П. Мещерякова. – 2-е изд.: - М.: Педагогика пресс, 2009 – 440с.

8. Коррекция проблем обучения и развития методом кинезиологии. - М.: Аркти, 2003. – 156 с.

9. Коррекция развития интеллекта дошкольников.— М: ТЦ Сфера, 2008.48 с.

10. Педагогическая психология / . – 4-е изд.: - Ростов на Дону.: Феникс, 2000 – 542с.

11. Я и мое тело. - М.: Аркти, 20с.

12. Кинезиология Целебное прикосновение – М.: Амрита-Русь,2009.- 96с.