Активные методы обучения:
сюжетно-ролевые игры

,

преподаватель профессиональных модулей

высшей квалификационной категории

СП №3 ГБПОУ ДЗМ «МК № 6»

  Одной из самых эффективных форм проведения практических занятий, способствующих развитию у студентов творческого мышления как основной метод в профессиональном образовании, являются сюжетно-ролевые игры. Важной целью таких игр является моделирование студентами своего поведения в профессиональной направленности по получаемой ими специальности. Сюжетно-ролевые игры позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности.

Что даёт сюжетно-ролевая игра студентам?

    радость общения с единомышленниками, умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку, психологическую устойчивость, снимает уровень тревожности, вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении

поставленной цели.

  утверждал, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности: «Чем же все-таки отличается игра от работы? …Работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, как работа. К общественным целям она не имеет прямого отношения, но …приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы» [7].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач — обучение. Проведение сюжетно-ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенных в ее противоречивом характере. Противоречивость сюжетно - ролевой игры заключается в том, что в ней всегда должны иметь место и условность, и серьезность. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Сюжетно-ролевые игры имеют общие требования, которые позволяют методически верно их организовать и провести.

Основные принципы организации  сюжетно-ролевой игры:

отсутствие принуждения любой формы при вовлечении студентов в  игру; принципы развития игровой динамики; принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств студентов); принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен 

  перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт 

  (ситуационные задачи);

принципы перехода от простейших игр (решение кроссвордов, работа со схемами, иллюстрациями, заполнением пустограф) к сложным игровым формам.

Дидактические требования к сюжетно - ролевой  игре:

дидактическая целесообразность метода; связь содержания с профессиональной подготовкой студентов; четкая постановка проблемы; правильная, ясная, логичная формулировка способа решения поставленной

проблемы.

Методика разработки и проведения сюжетно - ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов:

подготовительный: решаются вопросы  организационные: распределение ролей; выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп, ознакомление с обязанностями; предварительное изучение содержательного материала игры. игровой: характеризуется включением в проблему и осознанием ситуации в группах и между ними. заключительный: вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение. анализ игровой деятельности определяет: степень активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию сюжетно - ролевой игры.

Сюжетно - ролевых игр существует великое множество, один из примеров мы приведем в данной работе.

Пример сюжетно-ролевой игры «Проведение внутримышечной инъекции»

подготовительный: (решаются организационные вопросы) распределение ролей; формирование игровых минигрупп по три человека, выбор жюри или экспертной группы; ознакомление с обязанностями; предварительное изучение содержательного материала игры (участникам игры выдается конверт с заданием, оценочный лист алгоритма манипуляции);

роль

медсестра

пациент

эксперт

задание

Демонстрация техники проведения внутримышечной инъекции по алгоритму на муляже.

В процедурный кабинет зашел пациент для очередной внутримышечной инъекции. Пациент просит сделать инъекцию побыстрее - «стоя», так как он спешит на другую процедуру.
    Определяет тактику поведения медсестры в сложившейся ситуации. Фиксирует в оценочном листе правильное выполнение техники проведения внутримышечной инъекции. Организует обсуждение в своей минигруппе варианты поведения в заданной ситуации. Прослеживает поведение участников в соответствии с выбранными ролями.

на выполнение задания отводится 7 минут.

игровой: минигруппа моделирует поведение в конкретной ситуации, формулирует способ решения поставленной проблемы. заключительный: вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение. анализ игровой деятельности: преподаватель просит поделиться экспертов впечатлениями о работе своей минигруппы, высказываются положительные и отрицательные моменты в работе над заданием. После получения ответов преподаватель подводит итог по проведению и участию групп в сюжетно-ролевой игре, предлагает участникам глубже погрузиться в обсуждение и изучение предложенной темы.

  Применение данных методов в обучении не является самоцелью. Поэтому для преподавания применение сюжетно - ролевой игры имеет практический смысл в той мере, в какой помогает осуществлять целенаправленный выбор для решения конкретных дидактических задач. 

  Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками.

  Безусловно одно – воспитательная, образовательная ценность сюжетно - ролевых игр зависит от участия в них и педагогов и студентов. Главное – уважение к личности студента, пробуждение интереса к работе, стремление развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах. Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Метод сюжетно-ролевой игры позволяет  расти как студентам, так и преподавателям, а каждый педагог становится режиссером учебного процесса, исходя из опыта своей работы и уровня подготовки студентов.

Литература

, Игра как процесс обучения. А-А, 1985; Активные методы обучения. М., 1986; “Педагогика. Проективная педагогика” Екатеринбург,1996; Педагогическая психология. Хрестоматия 2006; , Методы активного обучения управлению. Изд.: МГУ, 1991; Педагогика профессионального образования. Под ред. .- М.,2004.-368с.; Сборник избр. педаг. произведений (2-е изд.) под общ. ред. .
Всесоюзное учебно-педагогическое изд-во Трудрезервиздат, Москва 1951. Методы активного обучения. М., 1991