Групповая работа на уроках физики, как средство повышения эффективности урока.

  Группа – общность людей, объединенных общей деятельностью, единством целей и интересов, взаимной ответственностью. Объединять студентов в группы можно по различным основаниям.

Например:

Группа по желанию        - студенты сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. е. объединяются по взаимному выбору. «Случайная» группа        – группа, формируемая по принципу случайности. Формирование «случайной» группы: из тех, кто сидит рядом – на одном ряду, за соседними столами и т. д. Группа, сформированная лидером.        Преподаватель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных студентов, а лидер набирает себе группу. Группа, сформированная преподавателем в соответствии с поставленными целями.        Например, в такую группу можно объединить лидеров или особо успешных студентов с целью либо получения хорошего результата (например, на конкурсе или олимпиаде), либо для того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым, создав условия остальным для самостоятельной работы. «Медленных» участников тоже можно выделить в отдельную группу, чтобы дать им возможность работать с «собственной скоростью». По уровню сложности задания.        Студенты в группах выполняют задания различной степени трудности, которые либо преподаватель предлагает студентам, учитывая достигнутый ими уровень усвоения знаний, либо каждый студент выбирает для себя наиболее оптимальный вариант.

Примерные правила работы в группе:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Уважайте ценности и взгляды каждого участника группы, даже если Вы не согласны с ними. Сконцентрируйте внимание на идеях, а не на людях, которые их высказывают. Предоставляйте возможность высказаться каждому участнику группы, если он захочет. Защищая свою точку зрения, будьте открытыми для восприятия чужих идей, мнений и интересов других участников. Помогайте создать открытую, конструктивную атмосферу в группе. Старайтесь, чтобы Ваши замечания были краткими и по существу. Воздерживайтесь от предсказания ужасных последствий, употребления оценочных суждений и выражения пренебрежения.

На самом деле, каждая группа может придумать свой свод правил. Рекомендуемое количество правил 3-5, четко и ясно сформулированных. Желательно, чтобы эти правила были размещены на стендах в кабинетах, чтобы студенты, работая в группах, видели эти правила и следовали им (можно распечатать каждой группе). Например, такие правила: 

Мы работаем спокойно. Мы остаёмся в группе во время работы. Мы обсуждаем, а не критикуем. Мы помогаем друг другу. Мы уважаем мнение других. Мы в ответе за успех каждого.

Этапы организации группового взаимодействия:

1. Подготовительный этап

определение размера кооперативных групп и распределение студентов по группам;

разработка заданий для организации группового взаимодействия;

подготовка учебного материала, продумывание и распределение ролей;

подготовка классного помещения, планирование наблюдения и контроля за учебной деятельностью;

2.Организационный этап

включает в себя объяснение учебных целей и постановку учебного задания;

определение критериев успешной деятельности.

       На данном этапе происходит вовлечение студентов в живое обсуждение учебной задачи или творческого задания, поэтому очень важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления

3. Деятельностный этап /со стороны преподавателя/ .

  руководство групповой и индивидуальной деятельностью студентов;

обучение умениям и навыкам;

наблюдение и контроль за учебной деятельностью студентов.

  Деятельностный этап /со стороны учебных групп/.

выработка группового решения или выполнения творческого задании данный этап включает: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом).

4. Итоговый этап.

Презентация результатов групповой работы, когда студенты могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной проблемы.

«Публичная защита» - наиболее частая и эффективная форма отчета. Один представитель группы по выбору выходит к доске и рассказывает свою задачу всему классу. Обсуждаются другие способы решения, если таковые выявляются в ходе «защиты». В ходе обсуждения задачи студент обосновывает отдельные шаги решения, отвечает на вопросы по задаче.

5. Рефлексивный этап.

На этом этапе студенты выражают свое отношение к занятию и оценивают вклад каждого в общее дело. Эффективность этого этапа зависит от готовности студентов к самоанализу.

Работая в группе мне:

    было легко и все понятно возникали трудности, которые мы преодолевали работать трудно, много непонятного работа в группе была эффективной каждый участник группы понимал свои задачи и выполнял свое задание

Любая группа в решении любой своей задачи проходит 4 этапа:

Знакомства Внутригруппового конфликта или распределения ролей Устойчивой работоспособности Завершения работы

Ролевое распределение в группе:

Организатор (лидер) – организует обсуждение и взаимопонимание, вовлекает всех в работу группы; Секретарь – оформляет решение группы. Помощник секретаря – записывает все предложения членов группы. Спикер – представляет результаты работы группы. Помощник спикера – следит за выполнением правил в группе. Хранитель времени – следит за соблюдением регламента работы группы.

Количественный состав группы для урока:

Минимум – 2 человека

Оптимум – 4 человека

Максимум – 6 человек

Распределение учебного пространства

В ходе групповой работы всегда решаются два вида задач:

- Освоение собственно предметного материала урока;

- Формирование и отработка навыков работы в группе

Недостатки группового обучения

Трудности комплектования групп  Неодинаковые по силе группы В практических и лабораторных работах сложно оценить овладение практическими навыками; Студенты в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в учебном материале. В результате, слабые студенты с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных заданиях, задачах. Трудность объективного оценивания.

  Можно использовать групповое изучение нового материала по учебнику. При помощи мультимедийной приставки проектировать вопросы к параграфу учебника, который нужно изучить на уроке. Класс делится на команды по 4 человека. Каждая команда выбирает себе капитана, который организует деятельность команды, т. е. решает как будет работать: каждый ищет ответы в учебнике на все вопросы или разбирает один конкретный вопрос и рассказывает о нем команде. Время ограничено. Команда, которая первой достигла цели, отвечает первой. Можно задавать любой из предложенных вопросов любому члену команды. Если кто-то не может ответить, то он просит помощи у команды, но тогда оценка всей команды снижается. И так поступать со всеми вопросами. Что это дает? Ребята усваивают материал на уроке, учатся работать с книгой, в учебу втягиваются слабые, формируется чувство ответственности за команду. Осуществлять работу в группах можно и на уроках решения задач.  Каждой группе предлагается расчётная или качественная задача. Обсуждают задачи в группах. Можно пользоваться учебником, конспектом, справочником. А также можно получить консультацию у преподавателя.

  Групповая форма работы  обеспечивает учет индивидуальных особенностей студентов, открывает большие возможности для кооперирования и возникновения коллективной познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь  каждому нуждающемуся в ней студенту как со стороны преподавателя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем студент слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость и закрепляются.

Список информационных источников

Голованова, И. И. и др. Практики интерактивного обучения: метод. пособие [Текст] / , , . – Казань: Казан. ун-т, 2014. – 288 с. Губернаторова, информационные технологии в процессе преподавания физики [Текст] / , . – Из-во Собор,2005. – 124 с. Шалыгина, + 1 прием групповой работы на уроке с использованием информационного интегрированного продукта [Текст] / . – Из-во КиМ,2006. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / , , ; под ред. . — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.