Собирание русских земель:
проблемы преподавания темы в старшей школе.
учитель истории и обществознания
МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением
отдельных предметов
г. Екатеринбург
Аннотация: статья посвящена проблеме изложения вопроса о собирании русских земель. В ней рассматриваются некоторые методические аспекты преподавания темы в 10-м классе.
Ключевые слова: историко-культурный стандарт, централизация, анализ исторических источников, аналитические способности школьников, синхронизация зарубежной и отечественной истории.
В курсе истории, как отечественной, так и мировой, можно выделить ряд тем принципиально важных для понимания особенностей исторического развития общества. Одной из таких тем в курсе российской истории можно считать вопрос о собирании русских земель в 14-15 веках. В этот момент формируется единое государство, закладываются традиции, ставшие впоследствии определяющими для российской политической культуры, совершаются события, обеспечивающие небывалый подъём национального самосознания современников и потомков (Куликовская битва, создание единого государства, освобождение от ордынского Ига). Вместе с этим, данная тема содержит и немало противоречий, неясных моментов, непонимание которых может привести к ускользанию от нашего восприятия во многих значимых аспектах формирования российской государственности. Вот ряд вопросов ставших определяющими при изучении темы:
Причины возвышения Москвы Борьба Москвы и Твери за Великое Владимирское княжение Модели выстраивания взаимоотношений с Ордой Создание «Великой тишины». Иван Калита Усиление противостояния Москвы и Орды. Куликовская битва Феодальная война второй четверти 15-го века. Личность Василия Тёмного. Завершение формирования централизованного государства. Иван IIIОсобая значимость данной темы прослеживается и в историко-культурном стандарте в рамках которого предполагается изучение её внутри - и внешнеполитического, социально-экономического и культурного аспектов. На уроках истории предлагается уделить внимание изучению, в том числе и произведений древнерусской литературы, таких как «Слово о погибели Русской земли», «Задонщина» и ряда других [3].
Особую важность в рамках данной темы приобретает проблема духовного развития русских земель в данный период. Связанна она с деятельностью двух величайших подвижников того периода: игумена Сергия Радонежского и мтитрополита Алексея. Именно они выступили инициаторами проведения общежитейной реформы российских монастырей, способствовавшей укреплению духовности в русских землях, развитию благочестия среди монашества, являвшегося во многом интеллектуальным и нравственным примером для мирян.
Однако при крайне важной роли, которую данная тема играет в курсе отечественной истории, место на страницах школьных учебников отводится ей самое незначительное. Так, многие важнейшие аспекты ее изучения упоминаются вскользь, и педагогу приходится либо мириться с возникновением отставания от программы, либо просто напросто выпускать из внимания некоторые важные аспекты данного раздела, отдавая их изучение на откуп ученикам, которые, не обладая необходимой подготовкой, знанием, пониманием эпохи, оказываются не в состоянии осмыслить данный период и дать ему адекватную оценку. Кроме того написание ЕГЭ по истории требует развитие аналитических способностей учащихся, умение сопоставлять факты, выявлять причинно-следственные связи. Это требуется, в том числе и при написании исторического эссе, критерии оценивания которого были пересмотрены в демоверсии на 2015-2016 учебный год.[2] Согласно новым требованиям учащиеся должны суметь выявить причинно следственные связи, не имеющие отношения к данному периоду, и уметь представлять различные историографические оценки по предложенной теме. Всё это приводит к необходимости пересмотреть принципы работы учителя и учеников на уроках истории, особенно по ключевым темам, разработать такие подходы, которые позволили бы ученику успешно справиться с поставленными на экзамене задачами. С методической точки зрения представляется обоснованным на уроках по изучению проблемы собирания русских земель организовать работу учащихся по следующим направлениям: работа с исторической картой, работа с историческими источниками, поиск историографических оценок.
Для удобства рассмотрим только завершающий урок по теме (всего согласно стандартному планированию на изучение данной темы отводится три часа при количестве два часа истории в неделю). Целесообразным представляется (в классах с сильной подготовкой) предложить сравнить процессы централизации в России и в Европе. Во-первых, это позволит обучающимся сделать вывод о существовании универсальных законов исторического развития, во-вторых, школьники смогут воспринимать исторические события, происходящие в Европе, как синхронные. С учетом того, что ряд заданий в ЕГЭ предполагает знание фактов из всеобщей истории, периодическое сопоставление исторических фактов по наиболее значимым темам будет полезным. Кроме того, это позволит рассматривать тему сразу на двух уроках (по отечественной и по всеобщей истории).
На этапе постановки проблемы уместным будет использовать историческую карту (Приложение ). С одной стороны, большая часть современных подростков, живущих в мире телевидения и компьютерной техники, обладает неплохой визуальной памятью (чего не скажешь об аудиальной), с другой – наглядно можно продемонстрировать те процессы, которые происходят как в Европе, так и в русских землях в данный период.
На этапе изучения нового материала предлагается работа с историческими источниками и литературой. Возможно использование источников различных типов, но в условиях ограниченного времени наибольшее внимание уделяется документам. В процессе работы учащиеся заполняют таблицу, наглядно систематизируя извлекаемый из источников материал.
Таблица № 1.
Централизация государств в Западной и Восточной Европе
Экономические причины центализации | Политические причины централизации | Последствия политической централизации | Историографические оценки централизации |
Далее группы имеют возможность представить имеющийся материал, и учащиеся заполняют таблицу, синхронизируют материал, выделяют наиболее важные этапы централизации. Крайне значимым является последний столбец, поскольку учащиеся работают с базисными историческими сочинениями, что позволит им не сводить историческую науку к учебникам истории, повысить уровень собственной эрудиции, а также подготовиться к написанию исторического эссе. На завершающем этапе обучающиеся могут заполнить ленту времени – еще один элемент наглядности на уроке, позволяющий школьникам запомнить, когда происходили изучаемые события, а позднее использовать эти знания на экзамене при выстраивании последовательности событий.
Таким образом, в условиях ограниченного времени крайне важно максимально эффективно организовать учебный процесс, предложив обучающимся такие формы работы, которые позволят им развить свои аналитические способности, подготовиться экзамену, повысить уровень собственной эрудиции, увидеть закономерности развития общества. Думается, что успеха можно будет достигнуть при системном использовании выбранных форм работы, а также при слиянии в единый процесс учебных занятий и различных видов внеурочной деятельности.
Список использованной литературы.
Иван III. - е изд. – М.: Молодая гвардия, 2006. – 644 с. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году основного государственного экзамена по ИСТОРИИ// [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www. fipi. ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory Историко-культурный стандарт // [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://минобрнауки. рф/документы/3483 История России с древнейших времен до конца XVII века: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учрежденй/ , . – 12-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 336 с.
Приложение 1.
Технологическая карта урока по учебному предмету «Россия в мире» в 10-м классе на тему
«Процессы политической централизации государств в России и Европе
в XIV-XV вв.»
Тип урока: | урок изучения нового материала |
Авторы УМК: | История. Россия и Мир: 10 класс/ , , . М: Дрофа, 2014г. |
Цель урока: | Осознание учащимися уникальности социально-политического развития российского государства, при наличии факта сходства исторического пути России и Европы. |
Планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные): |
|
Оборудование: |
|
Образовательные ресурсы: |
|
Технологическая карта урока
№ п/п | Элемент структуры занятия | Задача этапа | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Результат этапа | ||
личностный | метапредметный | предметный | |||||
2-3 мин | Организационный этап | Мотивировать учащихся к продуктивному восприятию нового учебного материала | Мотивация учащихся к учебной деятельности посредством постановки проблемного вопроса с использованием карт № 1 и № 2: В начале XIV политическая карта в ряде стран Европы, в том числе и в России, существенно изменилась. С чем связано объединение разрозненных территорий в более крупные государственные образования? | Представляют собственного опыта, высказывают собственных мыслей | Развитие логического и критического мышления, культуры речи | ||
5-6 мин | Актуализация опорных знаний | Готовность и осознание потребности к построению нового способа действий | Организует повторение знаний, закрепление умений по теме предыдущего урока «Деятельность рыцарских орденов и их роль в политическом развитии стран Западной и Восточной Европы»:
| Демонстрируют знания материала, аналитические, коммуникативные способности. | Фиксация известных способов деятельности | Фиксация имеющихся предметных учебных знаний (умений) | |
3-4 мин | Целеполагание | Формулирование цели урока | Создает ситуацию познавательного противоречия: В XIV веке начинаются сильные центростремительныеные тенденции в большинстве стран Западной и Восточной Европы. Скорость и степень централизации в странах Европы были различными.Какое противоречие возникает на основании сопоставления данных фактов? | Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении; анализируют. Записывают противоречие. | Развитие логического и критического мышления, культуры речи; развитие умения вести диалог по теме, определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя | ||
18-19 мин | Открытие нового знания | Построение проекта выхода из затруднения. | Предлагает учащимся разрешить данное противоречие путем анализа фрагментов исторических источников. Для достижения этой цели учащимся предлагается объединиться в группы. Каждая группа получает кейс с подборкой материалов по истории изучаемого периода в той стране, которую они выбрали для работы (Франция, Англия, Германия, Россия). Побуждает учащихся к обсуждению и выявлению причин возникших противоречий (составление сравнительной). Побуждает к анализу собственных действий. | Анализируют проблемную ситуацию; участвуют в работе в группах. Проводят анализ предложенных материалов, формулируют принципы систематизации материала в таблице; организуют поиск решения проблемы, выдвигают и проверяют гипотезы, варианты и способы ее решения; осуществляют взаимопроверку | Воспитание качеств личности, обеспечивающих способность принимать самостоятельные решения. | Развитие логического и критического мышления, культуры речи; развитие умения вести диалог по теме, создавать алгоритм для решения учебной задачи работать по коллективно составленному плану. | Осваивают понятие централизация, определяют сходства и отличия процессов централизации в странах Европы и в русских землях. Осмысляют последствия процессов централизации |
4-5 мин | Первичное закрепление и повторение | Первичное закрепление нового способа действий | Организует систематизацию и обобщение совместных достижений посредством заполнения «ленты времени». Предлагает учащимся нанести на ленту времени ключевые этапы централизации каждой из изучаемых стран. | Заполняют «ленту времени»; Отвечают на вопрос, можно ли считать централизацию универсальным этапом в политическом развитии общества. | Способность принимать самостоятельные решения; | Ученики научатся указывать причины и последствия централизации, основыне ее этапы | |
2-3 мин | Рефлексия учебной деятельности на уроке | Соотнесение цели урока и результата | Организует работу по составлению синквейна. Тема синквейна: «Сценарии централизации». | Составляют синквейн, оценивают собственную работу | Формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном интеллектуальном обществе | Развитие логического и критического мышления, культуры речи; развитие умения оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы; высказывать свое предположение. | Называть причины централизации стран Западной и Восточной Европы, ее последствия, национальные особенности. Выделять этапы централизации государств |
