Рабочая учебная программа

«РАССМОТРЕНО» На заседании МО общественно- гуманитарного цикла Руководитель МО __________ «____»_____________20___ г.

«СОГЛАСОВАНО» на заседании МС школы Зам. директора школы ____________ «____»_____________20___ г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МАОУ СОШ № 36 __________ «____»_____________20___ г.

РАБОЧАЯ  УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

(адаптированная)

по­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ модулю «Там, на неведомых дорожках»

  класс(ы)  __6______

уровень базовый

(профильный или базовый)

срок реализации ______  18 часов_______

составлена на основе примерной программы

  автора (ов):  «Картография»

В полном соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом

основного общего образования (ФГОС ООО)

  МАОУ  СОШ  № 36        

Пояснительная записка

Программа внепредметного модуля «Там, на неведомых дорожках»  разработана в рамках формирования у обучающихся картографической грамотности. Карта – одно из величайших творений человечества – прочно вошла в нашу жизнь. Её мы видим в газетах и журналах, на экранах телевизоров и разнообразных гаджетов. Картой сопровождают обзор новостей, прогноз погоды, туристическую путевку. Она служит замечательным средством познания и преобразования окружающего мира. К ней обращаются инженеры и исследователи, геологи и агрономы, ученые и военные и каждый находит нужные ответы на свои вопросы. Карта – универсальный язык географии. В рамках модуля «Там, на неведомых дорожках»  обучающиеся научатся «читать» карты и смогут составить собственную простейшую карту (план местности).

Основными документами, на основании которых составлена программа по модулю «Там, на неведомых дорожках» являются:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт ООО.

2. Постановление от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"».

3. Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 36.

А также методические  пособия:

1. Григорьев, деятельность школьников. Методический конструктор [Текст] : пособие для учителя / , . – М. : Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] : пособие для учителя / под ред. . – М. : Просвещение, 2010. – 159 с. – (Стандарты второго поколения).

3.  Иволгина, школьников схематизации и моделированию. 5-9 классы / . – Волгоград : Учитель : ИП , 2014. – 103 с. – (ФГОС)

Новизной данной программы является то, что в основе лежит системно-деятельностный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Программа модуля «Там, на неведомых дорожках» предназначена для обучающихся 6-х классов. Направлена на формирование методологических качеств учащихся – умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных качеств – вдохновенность, гибкость ума, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию. В ходе решения системы географических задач у школьников могут быть сформированы следующие  способности:

– рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

– целеполагать (ставить и удерживать цели);

– моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

– проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

– вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).

Актуальность данной программы обусловлена ее методологической значимостью, школьники должны иметь мотивацию к обучению географии, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности и пространственное воображение. Материал создает основу картографической грамотности, необходимой как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. Знания и умения, необходимые для развития интеллекта и пространственного мышления, могут стать  основой для организации научно-исследовательской деятельности.

Программа направлена на обучение школьников схематизации, которое включает в себя формирование умений «читать» схемы, то есть видеть за условными обозначениями какое-либо содержание, создавать схемы, заменяя абстрактные и материальные объекты условными знаками, а также оперировать схемами в соответствии с функциональным назначением. Овладев этими умениями, обучающиеся смогут применять схематизацию в познавательной деятельности и социальной действительности.

Цели – способствовать становлению географической культуры обучающихся: изучение методов и языка географии (на примере топографии), формирование географической картины мира, развитие географического мышления с помощью карты, знакомство с картой как с инструментом познания и преобразования окружающего мира.

Задачи:

«Чтение» карт и использование их в повседневной жизни. Приобретение навыков составления простейших планов местности. Развитие познавательного интереса. Содействие воспитанию активности личности, культуры общения и нормативного поведения в социуме.

Форма организации: модуль для обучающихся 6-х классов.

Занятия проводятся 2 раза в неделю  в течение I четверти. Всего – 18 ч.

Подготовка к занятию предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т. д. Источником нужной информации могут быть и взрослые: родители, увлеченные люди, а также старшие учащиеся.

Сроки реализации программы:  сентябрь-октябрь 2014 года.

Особенности возрастной группы детей.

Программа учитывает возрастные особенности обучающихся 6-х классов. В этом возрасте еще продолжается процесс адаптации учащихся к обучению в условиях средней общеобразовательной школы. Он определяется увеличением количества изучаемых предметов, особенностью их содержания, новыми для учащихся методами, приемами формами организации познавательной деятельности, иными, чем в начальной школе требованиями к уровню знаний учащихся, высокой на уроке сложностью взаимосвязанной учебно-познавательной деятельностью учителя и учащихся. В этом возрасте формирование интереса к изучаемому предмету зависит не только от его содержания, но и от личности учителя, а стимулирующим фактором зачастую является высший оценочный балл. Ученики острее реагируют на проявления со стороны учителя несправедливости в оценке знаний, бестактности, равнодушия, жесткости. У них формируются более требовательные критерии оценки личности учителя. Ученики этого возраста начинают понимать необходимость справедливых и обоснованных требований учителя, поддержку и развитие ситуации успеха в учении.

Ученики этого возраста начинают проявлять интерес к географии в целом, их увлекает романтика дальних стран, путешествий, поражают уникальные факты. Эта особенность возрастного периода определяет необходимость «окрашивать» преподавание в яркие, красочные тона, поражать воображение учащих.

В этом возрасте, процесс формирования качеств личности особенно важна реализация деятельностного подхода в обучении. Учитель не должен быть единственным «источником» знаний. Он должен быть организатором познавательной деятельности учащихся с различными, но дидактически обоснованными и целесообразными источниками знаний: учебником, с географической картой,  иллюстративным материалом, со статистическими показателями и другими элементами информационной среды. При этом необходимо помнить и учитывать еще одну особенность этого возрастного периода: продолжительная и однообразная деятельность быстро утомляет учеников и не способствует развитию устойчивого интереса, как к изучаемому материалу, так и к процессу его усвоения. В тоже время большое разнообразие видов познавательной деятельности нежелательно. Это приводит не только к утомляемости учеников, но и формирует такие нежелательные проявления личности как суетливость, несобранность, недовольство, что может привести к неосознанному, механическому выполнению учебных заданий.

В этом возрасте значительная роль в формировании личности отводится игровой деятельности. Поэтому психологически оправдано применение игровых ситуаций. Ученики с интересом исполняют роли путешественников, первооткрывателей, разгадывают географические кроссворды, играют в географическое или топографическое лото и другие дидактические игры, в которых изучаемое содержание является средством игры.

Преобладание конкретно-образного мышления определяет в этом возрасте индуктивный путь познания, что особенно усиливает необходимость обеспечения учебной деятельности наглядными средствами обучения. Формирование понятий, образных представлений становится значительно результативней, если осуществляется на местном, краеведческом материале. При организации обучения необходимо учитывать, что восприятие пространства у подростка ограничивается небольшим и бедным жизненным опытом. Учителю необходимо специально учить школьников осмысленному восприятию природных процессов и явлений, правильному пониманию пространственных соотношений, добиваться осознанного понимания, а не механического заучивания изучаемого содержания. В этот возрастной период учащиеся начинают осваивать логические пути познания, поэтому учителю необходимо обучать учащихся приемам логического мышления: сравнению, анализу, синтезу, обобщению, абстрагированию. 

У школьников в это время начинает формироваться субъектно-прагматическое мышление. Поэтому обучение должно начинаться с выявления субъектного опыта учеников в формате изучаемого содержания, которое имеет ярко выраженную практическую направленность. Перевод субъектного опыта учеников в плоскость научного содержания (окультуривание субъектного опыта), показ практической значимости изучаемого материала одно из важнейших условий результативности процесса обучения.

Общая характеристика программы модуля

- постановка проектной задачи и ход работы над ней:

Проектной задачей модуля является составление плана местности. Для решения данной задачи обучающимся необходимо овладеть определенным набором теоретических знаний и практических умений по топографии. В рамках этой деятельности обучающиеся выполнят несколько практических работ по отдельным темам. На последних занятиях модуля, применив полученные знания и умения, обучающиеся создадут конечный проектный продукт – план местности.

- формат описания проектного продукта модуля:

Это практико-преобразовательный по сфере деятельности проект заключается в создании картографической модели. Проектный продукт модуля – план местности, составленный по тексту одной из русских народных сказок, выполненный на бумажном носителе.

Планируемые результаты освоения программы модуля

Планируемые результаты освоения программы включают следующие направления: формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных), учебную и общепользовательскую ИКТ-компетентность обучающихся, опыт исследовательской и проектной деятельности, навыки работы с информацией.

Личностные результаты:

● готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

● мотивация деятельности;

● самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

● навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

● этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Метапредметные результаты:

● развитие умения работать с различными источниками информации;

● использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

● развитие понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Предметные результаты:

● овладение картографическим языком, умение использовать его для составления описания различных объектов, их сравнения;

● усвоение элементарных знаний об особенностях топографических карт, а также умение применять систематические знания о них для решения простейших практических задач;

● умение составлять планы местности на бумажном носителе.

Воспитательный эффект достигается по двум уровням взаимодействия – связь ученика со своим учителем и взаимодействие школьников между собой на уровне группы.

Осуществляется приобретение школьниками:

● знаний о картах как части общечеловеческой культуры, как форме описания и методе познания действительности, о значимости карт в повседневной и профессиональной деятельности;

● знаний о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;

● о правилах конструктивной групповой работы;

● навыков культуры речи.

Система оценки освоения программы

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.

Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

При оценивании достижений планируемых результатов используются следующие формы, методы и виды оценки:

практические работы; творческие работы; проекты; результаты достижений учеников в виде устного сообщения; использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

Содержание программы МОДУЛЯ

Вводное занятие.

Организационные вопросы. Правила техники безопасности на занятиях. Цели и задачи. Инструменты, необходимые для работы. Планируемые виды деятельности и результаты.

Топонимика.

Что такое топонимика, происхождение географических названий, виды географических названий Калининградской области по происхождению.

Изображения земной поверхности

План местности, географическая карта, условные знаки и их виды.

Практическое значение карт.

Ориентирование по карте, определение направлений и расстояний, абсолютной и относительной высоты, построение профиля рельефа, составление описания местности по карте, решение практикоориентированных заданий (формат ГИА-9 и ЕГЭ).

Составление плана местности.

Проектно-исследовательская деятельность. Составление плана местности – простейшей картографической модели. Защита проектов.

Тематическое планирование
(примерное)

№ п/п	Дата	Тема учебного занятия	Всего часов	Содержание деятельности
Теоретическая часть	Практическая часть
1	03.09.2014	Вводное занятие	2	2
2	10.09.2014	Топонимика	2	1	1
3	17.09.2014	Виды изображений земной поверхности	0,5	0,5
4	17.09.2014	Условные знаки	1,5	0,5	1
5	24.09.2014	Ориентирование на плане  местности	1	0,5	0,5
6	24.09.2014	Решение графических заданий	1	1
7	01.10.2014	Масштаб	1	0,5	0,5
8	01.10.2014	Практическая работа «Определение расстояний по плану и карте»	1	1
9	08.10.2014	Обозначение высоты местности на плане	1	0,5	0,5
10	08.10.2014	Практическая работа «Построение профиля рельефа по плану»	1	1
11	15.10.2014- 22.10.2014	Выполнение проектной работы «План местности»	4	4
12	29.10.2014	Защита проектных работ	1	1
13	29.10.2014	Решение практико-ориентированных заданий (формат ГИА-9 и ЕГЭ)	1	1
Итого	18	5,5	12,5

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ и материально-техническое
обеспечение МОДУЛЯ

Литература

1. Топография и картография. Факультативный курс. – М.: Просвещение, 1985.

2. Методическое пособие по факультативному курсу «Топография и картография». – М.: Просвещение, 1985.

3. Карта – второй язык географии: Очерки о картографии. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

4. Картографический метод исследования. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

5. , Общая география. – СПб.: СпецЛит, 2001.

6. Обучение школьников схематизации и моделированию. 5-9 классы / . – Волгоград : Учитель : ИП , 2014.

7. Слово о карте. – М.: Недра, 1987.

8. , Решение задач по географическим картам: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1996.

Интернет-ресурсы

1. Григорьев, конструктор внеурочной деятельности школьников / , . – Режим доступа : http://www. tiuu. ru/content/pages/228.htm

2. Картография. Факультатив. 6 класс (методическое пособие) – Режим доступа : http://nsportal. ru/shkola/geografiya/library/2013/03/29/fakultativ-kartografiya-metodicheskoe-posobie

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – Режим доступа : http://standart. edu. ru/catalog. aspx? CatalogId=2588

Оборудование:

•  компьютер, мультимедиапроектор;

•  подборка дидактического раздаточного материала к занятиям;

•  подборка ЦОР.