ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №14
Тип урока: комбинированный урок
1 | 2 |
Тема | «Планеты-гиганты и маленький Плутон» |
Цель | Содержательная (формирование системы понятий) – сформировать представления о планетах-гигантах, их особенностях и отличии от планет земной группы. Деятельностная (формирование умений новых способов действий) – развитие приемов смыслового чтения и построения логических рассуждений. |
Задачи | Образовательные: научиться давать характеристику планет гигантов по плану, самостоятельно работая с источниками информации, научить сравнивать, находить общие признаки и признаки различия. Развивающие: создать условия для развития познавательных интересов к предмету. Воспитательные: формирование культуры общения при работе на уроке. |
Планируемые результаты | Предметные: - учащийся научится: составление характеристики планет-гигантов по плану; - учащийся получит возможность научиться: воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, составлять синквейны. Метапредметные: 1) Регулятивные: ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. 2) Познавательные:
3) Коммуникативные: кратко формулировать мысли в письменной и устной форме, развитие навыков сотрудничества, толерантного отношения к чужому мнению, освоение основных социальных ролей и правил. Личностные: формирование эмоционально-ценностного отношения к изучаемой теме, осознание практической и личностной значимости изучаемого материала; умение планировать свою учебную деятельность, грамотно пользоваться учебником, общаться в группе, слушать и делать выводы. |
Основные понятия и термины | Планеты-гиганты: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун. Плутон – планета-карлик. |
Межпредметные связи | География, история, астрономия. |
Ресурсы:
| ПК, презентация, интерактивная доска, раздаточный материал, атлас география 5 класс, электронное приложение, учебник «География. Начальный курс», Авторы: , , -М. : «Дрофа», 2014, модель «Соседи Солнца», , интерактивное наглядное пособие «Планеты Солнечной системы», ЭОР. |
Форма урока | Формы учебной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная. Методы и приёмы: беседа, рассказ учителя, самостоятельная работа с учебником, атласом. |
Технология | «Технология деятельностного метода обучения» |
Дидактическая технологическая карта
Этапы урока | Базовое содержание урока (Деятельность учителя, ее содержание, формы и методы) Учебно-познавательные и учебно-практические задания | Деятельностный компонент урока на уровне учебных действий (Деятельность учащихся, ее содержание, формы и методы) | УУД | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 . Самоопределение к деятельности. Мотивационный | Приветствие учащихся. Включение в деловой ритм. Проверка всего необходимого к уроку. - Сегодня мы совершим увлекательное космическое путешествие. Для этого у нас на столах имеются «космические путеводители». 1.- Прежде, чем начать нашу экспедицию, давайте вспомним, что мы изучали на предыдущем уроке? 2.- Используя домашнее задание, вспомним строение «Солнечной системы». Вопросы: 1.Что такое Солнечная система? 2.На какие две группы делят планеты Солнечной системы? 3.Перечислите планеты земной группы. 4.Какая планета земной группы ближе всего к Солнцу? 5.Какая планета земной группы дальше всего от Солнца? 6.В чем главное отличие Земли от других планет земной группы? 7.Как называется спутник Земли? 8.Определите планету по описанию: «Это красная от железа планета. Она названа в честь древнеримского бога войны. Имеет атмосферу из углекислого газа. Названия спутников означают «Страх и Ужас ». 9.Эта планета названа в честь римской богини любви и красоты. Как она называется? 10.Эта планета земной группы не имеет спутников и атмосферы, ее температура +4000С. Как называется планета? | Взаимодействуют с учителем во время беседы. Включаются в деятельность. Высказывают свои предположения. ( Планеты Земной группы). Отвечают письменно, сравнивая с эталоном.
| Личностные: мотивация учения, смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на этот вопрос), нравственно-этического оценивания. Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности | - Пополнив свой «космический запас» знаниями о планетах земной группы, мы отправляемся к другим планетам. 1.- Используя учебник § 10 назовите: - К каким планетам мы отправимся? - Назовите планеты - гиганты. 2. - Что вам уже известно по этой теме? 3. - Что бы вам хотелось узнать по теме урока? 4. - Какой ожидаете результат? | Высказывают свои предположения. Выходят с помощью учителя на тему «Планеты-гиганты и маленький Плутон» и записывают в тетрадь. Высказывают свои предположения. Высказывают свои предположения. Высказывают свои предположения. | Личностные: формирования границ собственного знания и «незнания». Регулятивные: ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно. Познавательные: общеучебные – освоение начальных форм познавательной рефлексии. Коммуникативные: кратко формулировать мысли в устной форме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Постановка учебной задачи, проблемной ситуации | 1. - Какую ставим цель урока? 2.- Для достижения цели урока, сформулируйте задачи урока, используя в своем ответе следующие глаголы: изучить…, ознакомиться…, определить… | Определяют цель урока – узнать о планетах-гигантах, их особенностях и отличии от планет земной группы. Называют задачи:
| Личностные: воспитание культуры на уроке. Регулятивные: контроль ответов сверстников. Познавательные: общеучебные – выдвижение цели, умение делать умозаключение. Коммуникативные: выработка общего решения, взаимопомощь, выражение собственного мнения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Построение проекта выхода из проблемно ситуации затруднения | 1.Организация деятельности учащихся, в ходе которой выстраивается и обосновывается новый способ действий: учитель совместно с учащимися определяет, как будут добывать знания, составляют план изучения темы. 2.- Составьте план изучения темы, опираясь на текст учебника §11. | Включаются в самостоятельную деятельность по созданию новых знаний. Составляют план изучения темы, выделяют его пункты: Характеристика планет-гигантов. Характеристика Плутона. | Регулятивные: планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5.Реализация построенного проекта (изучение нового материала) | Организует деятельность учащихся по работе с новой информацией. 1.- Продолжает работать «Школа географа-следопыта». Мы отправляемся в космическое путешествие и познакомимся с планетами-гигантами и планетой-карликом. - Какие же планеты относят к этой группе? А почему их относят к этой группе? 2.- Правильно, значит, у этих планет есть общие признаки? Давайте вспомним, какие общие признаки были у планет земной группы? 2.- У планет - гигантов тоже есть такие признаки. Я предлагаю узнать о них, выполнив практическую работу. 3.- Мы будем работать по группам с одной из планет Солнечной системы. - Вы сидите так, как расположены планеты, по отношению к Солнцу. Дети разделены на четыре группы. Каждая группа распределяет роли, работает по алгоритму. - Приступаем к практической части урока. Для того чтобы вам легче было справиться с работой, предлагаю вспомнить алгоритм действий. Все необходимое есть у вас на столах.. Ученики используют текст учебника стр. 57-60, рассматривают рис. 63-64, карточки на столах и доске с информацией о планетах, план урока. 4. Ученики выполняют практикум по плану урока, демонстрируя знания. Обмениваются полученной информацией. Физкультминутка. | Включаются в беседу с учителем. (Юпитер, Сатурн, Урон, Нептун и Плутон – планета-карлик). (Все они гиганты). Включаются в беседу с учителем. (Небольшие размеры, все имеют твердую поверхность).
3.Сравнительная характеристика небесных тел
4. Внимательно слушают, комментируют, корректируют заполненную таблицу.
Выполнения упражнений общего воздействия согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 | Личностные: взаимопомощь. Регулятивные: оценивание объективных трудностей, формулирование выводов. Познавательные: овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Коммуникативные: - осознанно строить речевое и письменное высказывание; - готовность слушать собеседника и вести диалог. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Первичное закрепление учебного материала | Фронтальный опрос. 1.Какие планеты относятся к группе планет-гигантов? 2.Что общего у всех планет-гигантов? 3.Какая планета самая большая в Солнечной системе? 4.У какой планеты больше всего спутников? 5.какая планета имеет наиболее яркие кольца? 6.Какой газ составляет основу атмосферы планет-гигантов? 7.Какой объект Солнечной системы переведен в 2006 г. в класс планет-карликов? | Отвечают устно на вопросы. | Регулятивные: коррекция - внесение необходимых дополнений. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. Самостоятельная работа (первичная проверка умений) | Выпишите признаки различия планет-гигантов. | Использование индивидуальной формы работы: • самостоятельное выполнение учащимися задания на применение нового способа действия; • осуществление самопроверки, пошагового сравнения с образцом; • оценивание своей самостоятельной работы. Сравнение ответов с эталоном и коррекция своих ответов. Названы в честь древнегреческих богов. Имеют разные размеры Кольца состоят из разных частиц Имеют разные температуры Разное число спутников Разная продолжительность года Разное расстояние до Солнца. | Регулятивные: умение оценивать свою работу. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Включение новых знаний в систему и повторение (рефлексия содержательная) | Подбирает задания, в которых тренируется использование изученного материала: составление синквейна по изученной теме. - Синквейн – это короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), на материале учебного параграфа. Синквейн состоит из пяти строк и пишется по определенному плану: 1-я строка – одно слово, тема синквейна (существительное или местоимение). 2-я строка – два слова, описание темы, ее признаки и свойства (прилагательные или причастия могут, соединены союзами). 3-я строка – три слова, описание характерных действий (глаголы, словосочетания). 4-я строка – четыре-пять слов, фраза или цитата на данную тему (выражает личное отношение автора к теме). 5-я строка – одно слово, характеризующее суть темы, ассоциация, синоним к теме (существительное или описательный оборот). | Включение новых знаний в систему знаний. Систематизируют полученные на уроке знания и умения. Составляют синквейн. Зачитывают по желанию. Пример: Планеты Огромные, газообразные Манят, завораживают, изучаются Есть кольца и многочисленные спутники Гиганты
Выставляется средняя арифметическая отметка. | Коммуникативные: построение продуктивного взаимодействия и сотрудничества. Познавательные: самостоятельное построение новых учебных целей, на основе ранее усвоенных способов действий. Личностные: формирование эмпатии, как осознанного понимания чувств других людей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9/1. Рефлексия деятельности (итог урока) | 1.- Вспомним, какие цели мы ставили в начале урока? Достигли мы их? Все ли нам удалось? Что интересного вы узнали? 2.- Какими источниками информации мы пользовались для того, чтобы узнать, как ученые разных эпох изучали Вселенную? 3.- Каким образом мы работали с этими источниками информации? Для чего мы их использовали? | Ответы обучающихся. Восстанавливают ход своей деятельности на уроке. Анализируют деятельность на уроке. | Регулятивные: оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Коммуникативные: умение выражать свои мысли; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осуществление личностной рефлексии при подведении итогов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9/2. Рефлексия эмоционального состояния | Определите свое место в Солнечной системе: - Если урок понравился и не вызвал затруднения –моя планета Земля ( благоприятные условия для жизни). - Если на уроке было скучно, много непонятного – планеты удаленные от Солнца или наоборот. Оценка деятельности обучающихся на уроке, выставление отметок особо активным обучающимся. Рекомендации по оцениванию достижений учащихся: Й. Актуализация знаний. * Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока. ЙЙ. Открытие нового знания. * Отметить учеников, которые хорошо работали с таблицей. ЙЙЙ. Применение нового знания. * Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы, делали выводы. | На магнитной доске на схему «Планеты Солнечной системы» ребята приклеивают значки. Выражают свое эмоциональное состояние. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. Домашнее задание | 1. Обязательное для всех: - §11, электронное приложение. 2.Дополнительное (по желанию или на выбор): - составить кроссворд «Планеты Солнечной системы). | Определяют объем и содержание домашней работы, относящейся к следующему этапу обучения. Записывают д/з в дневник. Дополнительное домашнее задание полезно для формирования умений анализа и синтеза информации, составление логических рассказов. | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. |
