Педагогическое наследие
и деятельностный подход
на уроках чтения в начальной школе
Педагогическое наследие и сегодня вызывает активный интерес у современников. Ушинский является великим русским педагогом, основоположником народной школы в России, создателем глубокой, стройной педагогической системы, автором учебных книг. Он – «учитель русских учителей» - разработал систему подготовки народных учителей.
Одним из ключевых положений педагогической системы Ушинского является мысль о том, чтобы воспитание патриотизма, нравственных и моральных качеств ребенка невозможно без знаний родного языка, чтения книг. Эти и другие идеи Ушинского не потеряли своей значимости и сегодня.
В последние годы мы наблюдаем кризисные явления в сфере духовности, культуры, образования. Вызывают тревогу несформированность и несвязность мышления школьников, неумение творчески мыслить, слушать и слышать, поверхностное овладение языком. Все это приводит к упрощению лексикона, косноязычности, и даже к отсутствию в сознании целостной картины мира.
Еще Ушинский предлагал один из путей решения этой проблемы - это обучение чтению, но не просто грамоте, а именно чтению с усвоением и пониманием прочитанного. Научность, яркость, доступность книг для детей, воспитание волевых, самостоятельных граждан - вот какие задачи ставились Ушинским перед детской литературой. Именно в связи с этим он сформулировал свой педагогический принцип в отношении к чтению: «Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело!»
Огромной заслугой Ушинского является создание детских книг «Родное слово» и «Хрестоматия или Детский мир в картинках».
В них Ушинский стремился дать детям в определенной системе материал для чтения, развивающий целостное и всестороннее представление о действительности. Его произведения отличались тематической широтой, жанровым многообразием, педагогической устремлённостью. Он давал ребенку возможность подумать самому, сделать выводы, получить знания и одновременно извлечь уроки практической морали. Он считал, что «увлекательность формы должно быть характеристической чертой детской книги».
Для того чтобы школьное обучение чтению протекало с наибольшим образовательно-воспитательным эффектом, Ушинский считал необходимым разнообразить приемы преподавания. Его идеи не потеряли актуальности и сегодня.
Чтение в современной школе – одна из основ общей культуры растущего человека, его умственного и духовного развития. Без достаточно высокого уровня сформированности данной компетенции невозможно дальнейшее качественное обучение. Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Процесс формирования осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы) во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты
Для достижения этой цели используется технология деятельностного подхода. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций – от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия. На примерах простых, доступных рассказов, сказок дети в элементарной форме получают представление об изобразительных средствах языка художественных произведений.
«На каждое произведение, - писал , - мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни». И действительно, художественная литература является важным средством познания детьми окружающего их мира. Знания, которые получают дети при чтении художественных произведений – об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, первоначальные сведения из истории нашей Родины – помогает накоплению социально-нравственного опыта ребенка
Переход к модели обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения. Современный процесс обучения ориентирован на управление учителем познавательной деятельностью школьников, и к концу обучения в школе он должен осуществляться по такой схеме: планирование учениками своей деятельности на уроке – выбор ими источников информации — освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этими источниками – самоанализ школьниками результатов работы. Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Повторюсь, что задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,
- решать задачи,
- отвечать за собственные результаты
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.
Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.
Остановлюсь на структуре урока литературного чтения и особенностях некоторых его этапов.
1.Орг. момент.
Здесь происходит включение детей в деятельность и выделение содержательной области. На данном этапе урока ввожу эпиграфы, цитаты, пословицы и поговорки, фразеологизмы, народные приметы, которые подведут ребят к цели или теме данного урока. Ни в одной из форм языкового творчества народа не проявляется так ум народа, национальная история, быт, мировоззрение, как в пословицах и поговорках.
«Пословица тем и хороша, что в ней почти всегда, несмотря на то, что она короче птичьего носа, есть нечто, что ребёнку следует понять: представляет маленькую умственную задачу, совершенно по детским силам»,- отмечал .
Предлагаю задания:
1. Придумай смешную историю, когда ту или иную поговорку можно было бы употребить.
2. Вспомни поговорки, в которых говориться о времени.
3. Объясни смысл.
4. Соедини стрелкой части фразеологизма
Задания подобного рода встречаются систематически на протяжении всех лет обучения. Это позволяет мне, используя материал учебника, в полной мере решать учебно-воспитательные задачи по формированию системы ценностей у школьников.
2. На этапе постановки учебной задачи.
Ребёнок – не пассивный читатель, а соавтор или соучастник событий, и ему предлагается большое количество заданий для умственной деятельности. Учащимся нравятся нестандартные задания, задания творческого характера. Школьники стараются сами доходить до правильного ответа, решать «хитрые» вопросы. Уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения в изучаемом предмете.
Чтобы добиться хороших результатов, я использую различные упражнения. Так для включения в урок подходят упражнения:
· на релаксацию, которые одновременно настраивают детей на эстетическое восприятие произведения; н-р, при работе над произведением «Корзина с еловыми шишками», звучит музыка Э. Грига «Колыбельная Сольвейг» ,которое помогло устранить волнение и одновременно настроить учащихся на эстетическое восприятие произведения.
· упражнения на концентрацию внимания; н-р таблицы Шульте, «Муха», «Осмысленное чтение» под стук, музыку, другое чтение
· упражнения на преодоление регрессии и расширение бокового поля зрения, н-р: «Найди лишнюю букву» , «Зелёная точка» (фиксируя взгляд на точке, замечать фрагменты текста или картинки), «Снежный ком» (чтение по вертикали),«Ловушка», чтение через решётку.
3 этап урока - создание проблемной ситуации
Для этого подбираю учебный материал и организую работу так, чтобы учащиеся на основе глубокой и активной речемыслительной деятельности смогли самостоятельно сформировать предназначенную для изучения тему.
Тема урока литературного чтения обычно складывается из двух составляющих: фамилии, имени, отчества автора произведения, предназначенного для изучения и названия этого произведения.
Для определения их учащимися можно использовать специальные приемы:
1. Составление фамилии автора из пропущенных в словах букв
( ре. ята, з. вод, до. ога, учи. ель, м. роз) БАРТО
2. Исключение повторяющихся букв
(д, м, ч, с, д, и, ч, х, с, д, а, д, е, ь, л, ь, ч, с, к, ч, ь, с, о, ь, м, ч, в)
3. Исключение иностранных букв
( М w q о j l b z р i u r и v j g ц)
4. Чтение подчеркнутых букв
(М о ы е а б и п н к р к е г ш в ы а е а и м ы ц й к)
5. Расположение букв в порядке построения фигуры
О И М Р Ц (Мориц)
6. Чтение имени автора (названия произведения) с зашифрованными буквами
2 10 1 14 11 10
Б И А Н К И
Предопределение учащимися цели (образовательной) на уроке может проходить с помощью записанных на доске опорных фраз: расширить знания о … и … … … …;
познакомиться с … … «…»;
узнать…
учиться …,
читать … … «…»,
отвечать на ….
Участие ученика в формулировании темы и цели урока приводит к предопределению, пониманию и осознанию содержания и способов осуществления предстоящих действий, обеспечивает его «включенность» в учебную ситуацию, создает готовность к усвоению знаний, мобилизует умственную активность школьника, а также развивает интеллектуальные качества ребенка: связную, логичную, доказательную речь, различные виды мышления, внимание, память, наблюдательность и т. д.
С помощью антиципации — догадки, мысленного предвосхищения содержания и плана последующего изложения — ученик забегает мыслью вперед. Он не только понимает то, о чем говорит автор в тексте, читаемом в данный момент, но и предполагает, догадывается — по логике развития мысли автора,— о чем тот должен сказать вслед за этим. Читатель превращается в своеобразного соавтора. Он сам «продолжает» авторский текст, сам мысленно «пишет» продолжение. Такая позиция вызывает высокую интеллектуальную активность, не позволяет терять нить изложения, ход мысли автора, помогает замечать все отклонения, все неожиданные ходы и оттенки, невольно настраивает на критический лад во всех случаях расхождений между догадкой и действительным ходом мысли автора.
Строя гипотезу, ученик привлекает запас своих знаний по данному вопросу. Благодаря этому он заранее входит в круг обсуждаемых проблем, а затем активно сравнивает то, что высказано в тексте, с тем, что он знает из прошлого своего опыта.
Виды антиципаций, применяемые в начальной школе:
-по обложке;
-по автору;
-по иллюстрации;
-по заголовку;
Антиципация принуждает соотносить части текста по содержанию, привлекать собственные знания для правильного понимания связей и отношений в тексте.
В итоге — высокая интеллектуальная активность; текст осмысливается глубоко и критически, что, собственно, и требовалось.
Существует ещё несколько направлений деятельности ученика на уроке литературного чтения, среди этих форм работы наиболее необычной является моделирование.
Моделирование – это введение системы заместителей (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и моделей обложек книг. Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, т. е. слушание и говорение сочетаются с практической деятельностью. Это позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения).
В первом классе мы составляем модель обложки после прочтения произведения учителем, в дальнейшем можно использовать готовые модели, а также рисованные обложки для повторения и сравнения произведения.
Работа по моделированию обложки организуется следующим образом: у каждого ребёнка на столе находится четверть альбомного листа, дети работают в них цветными карандашами, после прослушивания текста, которое читает учитель, при этом не называя произведения.
Задания могут быть следующими:
1) дополни модель обложки названием произведения и фамилией автора
2) дополни модель названием иллюстрации
3) дополни рисунок на обложке
При моделировании происходит развитие таких психических процессов, как внимание, память, логическое, абстрактное мышление, восприятие.
Во 2 классе мы продолжаем совершенствовать полученные умения. Дети учатся самостоятельно знакомиться с произведением и книгой; пользоваться словарями и книгами-справочниками; самостоятельно отбирать книги для чтения.
В 3 классе выделяются следующие умения: самостоятельно определять темы, жанры; работа с оглавлением, предисловием, послесловием; отбор произведений по теме и жанру; авторской принадлежности.
В 4 классе совершенствуются такие умения, как определение названий и основного содержания изученных произведений; имени, отчества, фамилии их авторов (вводятся литературные диктанты); работа с элементами книг (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), со справочной литературой.
В стандартах второго поколения большое внимание уделяется реализации деятельностного подхода. На мой взгляд, такие упражнения позволяют формировать навыки учебного труда, умение сотрудничать, самостоятельно добывать информацию.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.
