Методика подготовки к написанию сжатого изложения

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ К НАПИСАНИЮ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9-ых классах (за курс основной школы) проводится в новой форме, согласно которой учащиеся должны написать сжатое изложение, сочинение на лингвистическую тему и выполнить тестовые задания на основе текста, данного в КИМе. За определенное время выпускники должны продемонстрировать умение анализировать текст, извлекать из него информацию, демонстрировать лингвистическую компетенцию, используя теоретические знания и практические навыки в орфографии и пунктуации. Кроме этого, ученики должны дать развернутый ответ (написать сочинение – рассуждение) на лингвистическую тему, проверяющее умение создавать в письменной форме высказывание с заданными параметрами. Задание связано с тем же текстом, на основе которого выполнялась вторая часть теста. Объем первой и третьей частей – 70 слов. Главное при этом чётко формулировать свои мысли, хорошо, что можно пользоваться орфографическим словарем. Таким образом, ученики вполне могут успеть проверить написанное. Перед учителем стоит сложная задача настроить учеников на экзамен подготовить их не только теоретически, практически, но и психологически. Написание сжатого изложения по прослушанному тексту – аттестационная форма контроля за курс основной школы. С 2013 года эта форма проходит при аудированном чтении для учеников. Современные программы по русскому языку и развитию связной речи учащихся общеобразовательных школ показывает, что в программах не содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по подготовке к написанию сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям школьников. Даже в критериях оценивания изложения говорится следующее: 1)Содержание изложения: А) экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив ВСЕ важные для его восприятия микротемы; Б) экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему; В) экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 1 микротемы. 2) Сжатие исходного текста: А) экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их на протяжении всей работы; Б) экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их для сжатия трех микротем; В) экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их для сжатия двух микротем; Г) экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их для сжатия одной микротемы текста, или экзаменуемый не использовал приемы сжатия текста. 3) Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения: А) работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательностью изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста; Б) работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но - допущена 1 логическая ошибка, и/ или: - в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста; В) работа экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но: - допущено более 1 логической ошибки, и/или:- имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста. Все это усложняет работу учителя-словесника. Основная цель подготовки к сжатому изложению – научить каждого ребёнка правильно и грамотно создавать сжатые тексты и на основе этого повысить уровень точности и лаконичности связной речи учащихся. Содержание экзаменационной работы ориентировано на контроль и измерение уровня сформированности у выпускников основной общеобразовательной школы жизненно важных коммуникативных умений, необходимых для продолжения образования: - извлекать информацию при аудировании и чтении; адекватно понимать и интерпретировать текст в соответствии с темой, стилем, функционально-смысловым типом речи; - создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам, в том числе воспроизводить исходный текст с различной степенью свернутости (компрессии); - соблюдать в практике письма основные языковые нормы (лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные, стилистические). Подготовку к сжатому изложению учитель может начинать уже с 5 –го класса, предлагая учащимся следующие технологии работы над предложением или текстом: - перефразируйте сложное предложение так, чтобы получилось простое: «Самое дорогое, что есть у человека, это жизнь, но если всмотреться в эту самую жизнь поподробнее, то можно сказать, что самое дорогое – это Время, потому что жизнь состоит из времени, складывается из часов и минут». ( Самое дорогое – это Время, составляющее нашу жизнь.) Или: « Философы, то есть древние философы, первыми поняли ценность времени – они наверняка еще до Сенеки пробовали как-то обуздать время, приручить, понять его природу, ибо и тогда оно доставляло людям огорчение своей быстротечностью». ( Ценность времени – в его быстротечности)- устраните повторы и объедините предложения, использовав известные вам средства их связи. «В Спарте сразу после рождения в пропасть швыряли слабосильных и нестандартных, то есть тех, кто в дальнейшем просто вынужден был бы противостоять безукоризненной мужественности окружающих мощь разума и силу духа. Тех, кого непосильная тяжесть меча поневоле отталкивала бы к резцу, линейке и перу. Тех, для кого «выжить» означало бы – «изобрести». - замените фрагменты предложений обобщающими понятиями. 1.Мордочка Микки-Мауса изображена на куртках, футболках, ночных рубашках, пижамках, носках, свитерах, фартучках, портфелях, пеналах, карандашах, на обоях, на часах (предмет коллекционный); на детских бутылочках, на баночках, коробках, картонках, на бумаге, пластмассе, дереве, жести. 2.Не менее щедра была и наша чистопрудная осень. Бульвар тонул в опавшей листве, жёлтой, красной, мраморной, листве берёз, осин, клёнов, лип. 3. Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. В своём внешнем облике город связан с именами Растрелли, Росси, Кварнеги, Захарова, Воронихина. 4. Целый день бродил я из комнаты в комнату, с кровли на кровлю, с лестницы на лестницу. 5.Возы были нагружены сеном, соломой, мешками с мукой, горшками, кирпичом, дровами. - сократите предложения. 1.Среди птиц, насекомых, в сухой траве – словом, всюду, даже в воздухе, чувствовалось приближение осени. 2. С большой и сердечной любовью относились к Чехову и все люди попроще, с которыми он сталкивался: слуги, разносчики, носильщики, странники, почтальоны, - и не только с любовью, но и с тонкой чуткостью, с бережностью и с пониманием.3. Добрые люди понимали её (жизнь) не иначе, как идеалом покоя и бездействия, нарушаемого по временам разными неприятными случайностями, как-то: болезнями, убытками, ссорами и между прочим трудом. 4. Герасим ничего не слыхал: ни быстрого визга, ни тяжкого всплеска воды. 5. Михаил Михайлович Пришвин навсегда подарил нам много замечательных книг: «Кладовая солнца», «Кащеева цепь», «Календарь природы», «Золотой луг», «Лесная капель», «Осударева дорога»… 6. Всё человечество Каштанка делила на две неравные части – на хозяев и заказчиков. Выбор сжатого изложения в качестве итогового экзамена понятен: с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбрать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, точно и лаконично передать его другим предстает в таких условиях насущной проблемой современной жизни. А сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. Этот вид работы помогает осуществить общий подход к оценке предметных и метапредметных компетенций и проверить следующие виды компетенций: - лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений; - языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм; - коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания. Задания каждой части экзаменационной работы проверяют сформированность у выпускников различных видов речевой деятельности (слушание, чтение, письмо). Сжатое изложение требует не просто мобилизации памяти школьников и внимания к нормам правописания, но и умения отбирать существенную информацию, структурировать содержание текста, воспринимаемого на слух: ученик должен выполнить информационную обработку текста. При этом он должен продемонстрировать не только репродуктивные, но и продуктивные навыки: умение отбирать такие лексические и грамматические средства, чтобы связно и кратко передать прослушанную информацию. Для успешного решения этой задачи нужны определенные условия: - способность аудирования, то есть адекватного восприятия информации исходного текста, так как, если текст учеником не понят, он не может определить, что в нем главное, а что второстепенное, следовательно, сокращение элементов текста будет носить случайный характер; - владение приемами сокращения (компрессии) текста; - умение письменно передавать воспринятую информацию. Таким образом, первая часть выпускного экзамена за курс основной школы – сжатое изложение – направлена на проверку умения понимать устную речь и воспроизводить ее в письменной форме, пользуясь приемами компрессии текста. Сжатое изложение представляет собой пересказ ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ИСХОДНОГО ТЕКСТА. Сжатый пересказ требует отбора существенной информации, вычленения в тексте микротем, обобщения содержания исходного текста. Работая над сжатым изложением, школьники учатся выделять главное и существенное в высказывании, овладевают особыми средствами обобщенной передачи содержания. Сжатое изложение при кажущейся простоте довольно сложно для учеников. Излагая текст сжато, выпускники должны обнаружить важные коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточиваясь на основных явлениях. При работе над изложением на экзамене выпускник следует правилам написания, которые он усвоил за годы обучения, поэтому технология написания должна быть доведена до автоматизма. Важная проблема при ПОДГОТОВКЕ учеников к изложению является способность правильно определять тему и идею. Большинство детей не могут правильно это сделать сразу, поэтому, готовя их на протяжении нескольких лет к такому виду изложения, словесник должен учить их грамотно задавать вопросы к тексту. Часто ученики не могут ответить на вопрос «О чем этот текст?» Этот вид работы активизирует внимание учащихся при прослушивании. Большую роль при подготовке к изложению играет словарная работа. Из-за малого объёма чтения дети плохо усваивают даже специально вводимую на уроках развития речи лексику. Слова должны закрепиться в сознании, то есть быть полезным, активным участником речевой коммуникации. Для достижения этого нужно учить видеть слово в контексте. Именно контекст проявляет дополнительные оттенки значения или значение, особенности сочетаемости слова. Учителю необходимо обращать внимание учащихся на яркие слова и выражения, которые автор использует в тексте: - почему автор выбрал именно их? - какой колорит они придали тексту? - попробуйте заменить эти слова нейтральными? - подберите синонимы к слову. Таким образом у выпускников вырабатывается внимание к слову, формируется ценностное отношение к нему, способствует развитию умения опознавать слова в незнакомых текстах и определять их значение с учетом контекста. Изложение формирует навыки разных видов речевой деятельности: воспринимать текст на слух (аудирование), умение пересказывать текст. № Действия организатора Действия экзаменуемых Примерное время 1 Поставить аудиозапись первый раз Прослушивают исходный текст 3 минуты 2 Дать время на осмысление текста Работают с черновиками 5-8 минут 3 Поставить аудиозапись второй раз Прослушивают исходный текст 3 минуты 4 Выключить запись. Сообщить о начале написания изложения и о возможности пользоваться орфографическим словарем 5 Пишут сжатое изложение Учитель при обучении сжатому изложению должен формировать следующие коммуникативно-речевые умения: вычленять главную информацию, сокращать текст разными способами. Правильно, логично и кратко излагать свои мысли, уметь находить и уместно, точно использовать языковые средства для обобщенной передачи содержания. Исходя из этого, сжатое изложение должно отвечать следующим МЕТОДИЧЕСКИМ ТРЕБОВАНИЯМ: - сохранение последовательности в развитии событий; - наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части; - установление смысловой и грамматической связи между предложениями; - использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания. В процессе обучения сжатому изложению формируются следующие КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ: - умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части); - умение сокращать текст разными способами; - умение правильно и логично излагать свои мысли; - умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания. Поэтому лучше начинать работу над текстом, который можно увидеть и прочитать. Текст, воспринимаемый визуально, удобен для первого этапа обучения сжатому изложению, на нем достаточно легко отрабатываются различные приемы компрессии. Эту работу лучше начинать с 5-го класса. Но можно и в 9-ом, если есть электив по подготовке к экзаменам. Последовательность работы при визуальном восприятии текста: 1) Прочитайте исходный текст. 2) Сформулируйте основную тему и идею текста ( о чем текст? Что хотел сказать автор?) 3) Подчеркните ключевые слова и предложения. 4) Выделите в тексте микротемы или сформулируйте их самостоятельно. 5) Выделите в тексте компоненты (слова, словосочетания, предложения), которые можно подвергнуть компрессии. 6) Используя различные способы сжатия, сократите текст. 7) Проверьте наличие в тексте изложения всех микротем, их последовательность и точность передачи каждой из них. 8) Проверьте связь между частями изложения. 9) Проверьте наличие авторского замысла. 10) Напишите сжатое изложение. После того как этот этап отработан, можно переходить к другому этапу, более сложному виду: изложению по тексту, воспринимаемому на слух. Ученик на основании предварительных записей составляет подробный план, помогающий логически выстроить работу. Составление плана_ важный прием подготовки к изложению, который активизирует процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста, потому что этот вид плана не позволит удалить из текста важную для содержания информацию, благодаря ему сохранится последовательность и связанность частей. После составления плана ( не более 5 минут) ученики приступают к написанию изложения. Последовательность работы при восприятии текста на слух: 1) Прослушайте исходный текст. 2) Сформулируйте основную тему и идею текста ( о чем текст? что хотел сказать автор?)3) Зафиксируйте последовательность событий, рассуждений. 4) Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части текста. 5) Выберите способы компрессии для каждой части текста. 6) Используя эти способы, сократите текст, сохраняя главную информацию и все микротемы. 7) Проверьте связь между частями изложения. 8) Проверьте наличие авторского замысла. 9) Напишите сжатое изложение. Восприятие текста. Восприятие текста требует умения погружаться в авторский замысел, идею произведения, умениЯ структурировать содержание, определять микротемы и видеть, как они связаны между собой. Но часто ученики воспринимают текст формально, и это отражается в изложении: сохраняются внешние приметы связности, а смысл утрачивается или искажается. Необходимо научить формулировать тему и идею произведения, находить ключевые слова, выделять микротемы, это позволит провести правильно компрессию текста. Компрессия текста, или сжатие текста. Степень сжатия текста может быть разной, при этом важно передать содержание исходного текста. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию ( в нем должно быть не менее 70 слов, лучше больше). Сжимая текст, дети должны помнить, что в новом, создаваемом тексте должны быть отражены основные мысли автора, соблюдена логическая последовательность событий, при этом недопустимы искажения при передаче сюжета, характеров действующих лиц, обстановки, авторских рассуждений. Надо сформулировав основные моменты, обязательно записать их на черновик, это поможет правильно составить микротемы текста и переходить к компрессии текста. (перевода частного в общее ВАЖНО: четко следить за тем, чтобы в сжатом изложении ВСЕ микротемы сохранились; в исходном тексте содержится 3 микротемы. ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ КОМПРЕССИИ ТЕКСТА:1.ИСКЛЮЧЕНИЕ: - исключение повторов; - исключение одного или нескольких из синонимов; - исключение уточняющих и поясняющих конструкций; - исключение отдельных членов предложения; - исключение фрагментов предложения, содержащего второстепенную, несущественную информацию; - исключение одного или нескольких предложений, содержащих второстепенную, несущественную информацию. 2. ОБОБЩЕНИЕ: - замена однородных членов обобщающим наименованием; - замена фрагмента предложения синонимичным выражением; - замена предложения или части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением. 3. УПРОЩЕНИЕ (или сочетание ИСКЛЮЧЕНИЯ и ОБОБЩЕНИЯ): - слияние нескольких предложений в одно; - замена предложения или его части указательным местоимением; - замена сложноподчиненного предложения простым; - замена фрагмента предложения синонимичным выражением; - замена прямой речи косвенной. 4.ЗАМЕНА: - однородных членов предложения обобщающим словом - фрагмента предложения синтаксическим синонимом - сложного предложения простым. 5. СЛИЯНИЕ: - двух простых предложений или сложного и простого. Сжатие предложения при помощи пропуска сказуемых (эллиптирования), неполноты, бессоюзия, синтаксической асимметрии ( пропуска логических звеньев высказывания). Принципы сжатия текста. - выпускник должен продемонстрировать не столько репродуктивные, сколько продуктивные коммуникативные умения; - сокращения в тексте не должны носить случайный, субъективный характер; - в результате сжатия должен получиться связный, логичный сокращенный текст; - необходимо сохранить в новом тексте все микротемы и не упустить идею исходного текста. Для того чтобы текст получился, необходимо: - разделить информацию на главную и второстепенную; - исключить несущественную и второстепенную информацию; - свернуть исходную информацию за счет обобщения). СМ. приложение ( сжатие текста) Например: «Многолик» потому, что были еще Куприны: один – землемер, другой – грузчик, третий – рыбак, а еще – ученик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но всё это рабочее воинство совмещалось в одном лице – писателе Куприне. В этом отрывке говорится о том, сколькими профессиями владел писатель Куприн, можно применить прием ИСКЛЮЧЕНИЯ НЕКОТОРЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Лучше всего взять из этого отрывка контрастные занятия. «Многолик» потому, что Куприн был землемером и грузчиком, спортсменом и певцом в хоре. ЗАМЕНА Замена однородных членов обобщающим наименованием. Исходный текст Сжатый текстИ Куприн наравне со всеми ТЯНУЛ сети, РАЗГРУЖАЛ баркас, МЫЛ палубу после очередного рейса И Куприн РАБОТАЛ наравне со всеми. Замена фрагмента предложения синонимичным выражением. Исходный текст Сжатый текст Какая сила толкала его НАТЯГИВАТЬ БРЕЗЕНТОВУЮ РОБУ, НАДЕВАТЬ КАСКУ И МЧАТЬСЯ НА ПОЖАРНЫХ ЛОШАДЯХ? ЧТО ПОБУЖДАЛО ЕГО ЧАСТО МЕНЯТЬ ПРОФЕССИИ? или Какая сила толкала его МЕНЯТЬ ПРОФЕССИИ? Замена предложения или его части указательным местоимением. Исходный текст Сжатый текст Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его НАТЯГИВАТЬ БРЕЗЕНТОВУЮ РОБУ, НАДЕВАТЬ КАСКУ И МЧАТЬСЯ НА ПОЖАРНЫХ ЛОШАДЯХ? Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его делать ЭТО? Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением, наречием с обобщающим значением. Исходный текст Сжатый текст Какая сила толкала его НАТЯГИВАТЬ БРЕЗЕНТОВУЮ РОБУ, НАДЕВАТЬ КАСКУ И МЧАТЬСЯ НА ПОЖАРНЫХ ЛОШАДЯХ? Что заставляло его заниматься ДРУГИМИ профессиями? Или Что заставляло его осваивать так МНОГО профессий? Замена сложноподчиненного предложения простым. Исходный текст Сжатый текст КОГДА АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ РЕШИЛ ПОСТУПИТЬ В РЫБОЛОВЕЦКУЮ АРТЕЛЬ, ему устроили экзамен… ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В РЫБОЛОВЕЦКУЮ АРТЕЛЬ ему устроили экзамен… ИСКЛЮЧЕНИЕИсключение отдельных членов предложения. Исходный текст Сжатый текст Ведь профессия оставляет на человеке отпечаток, ПРИДАЕТ ЕМУ СВОЕОБРАЗИЕ, делает одного непохожим на другого Ведь профессия оставляет на человеке свой отпечаток, делает одного непохожим на другого. Исключение повторов. Исходный текст Сжатый текст Всё было ЗНАЧИТЕЛЬНО проще: он был очень ЛЮБОПЫТНЫМ и любознательным человеком. Всё было проще: он был очень любознательным человеком. Исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение. Исходный текст Сжатый текст Иногда Куприн вдруг прерывал работу, БРОСАЛ НА ПОЛОВИНЕ, если убеждался, что не даются ему точные слова. Иногда Куприн вдруг прерывал работу, если убеждался, что не даются слова. СЛИЯНИЕ Образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же. Исходный текст Сжатый текст Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? ЧТО ЗАСТАВЛЯЛО ЕГО СУТКАМИ, ДО ЛОМОТЫ В РУКАХ, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом? Ученики должны получить представление о том, что сжатое изложение – это такая форма обработки информации исходного текста, при которой возникает новый текст, передающий основное содержание, композицию, стиль и тип речи оригинала. Учитель должен: - формировать умения находить в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения ключевые слова и анализировать их структурно-смысловые связи; - формировать умения членить текст на смысловые отрезки, то есть определять не только тему, но и микротемы; - формировать умения отделять главную информацию от второстепенной и в идеале распознавать ее уже при прослушивании; - овладевать основными приемами сжатия текста; - уместно и точно употреблять слова в тексте; - организовать словарную, грамматическую и стилистическую работу. Таким образом, для сжатия текста обычно применяются следующие приемы, часто работающие вместе: исключение, обобщение, упрощение, слияние. Выпускники по своему усмотрению могут применять любой из названных приемов или все приемы вместе, в зависимости от особенностей исходного текста. Исключение может касаться конкретных примеров, частностей, синонимов, повторов; обобщение – однородных членов предложения, перечисления фактов; упрощение – конструкции предложения. Можно работать над текстом следующим образом: Так, например, можно эту работу продемонстрировать на тексте о Жюле Верне. При сжатии текста опираемся на ключевые слова и выражения: создатель жанра научно-фантастического романа; познавательные сведения, необыкновенные путешествия; новый герой – рыцарь науки; жить творчески, свободно, счастливо; герои-представители разных народов, благородные, сильные; труженик; ослепнув, продолжал сочинять; жизнелюбие, гуманизм; народы договорятся, завоевания науки не во вред; счастье – труд, идеал – свобода, для нее создан человек.1).Французский писатель Жюль Верн – создатель жанра научно - фантастического романа. 2) Он создал целую библиотеку увлекательных приключенческих романов, наполненных познавательными сведениями из разных областей знаний. 3). Писатель интересовался новинками науки и техники, был знаком с учеными, изобретателями, посещал научные диспуты, доклады. 4)65 романов объединены общим названием «Необыкновенные путешествия». 5) В них рассказывается об освоении Арктики, о завоевании обоих полюсов, о подводной навигации, об авиации и воздухоплавании, о межпланетных путешествиях. (Исключим родственные слова из предложений 1 и 2, исключим очевидное определение «французский писатель», исключим предложение 3, детализирующее предыдущее. Объединим предложения 1и2, 4 и 5, упростив их. Обобщим содержание 5-го предложения.) Французский писатель Жюль Верн – создатель жанра научно - фантастического романа, автор увлекательных произведений, наполненных познавательными сведениями из разных областей знаний. В его романах рассказывается о необыкновенных путешествиях и исследованиях природы. Следующая микротема: 6) В его романах появился новый герой – рыцарь науки, бескорыстный ученый, готовый ради осуществления своей мечты на любой подвиг.7) Писатель считал, что именно наука способна помочь человеку жить творчески, свободно и счастливо. (Исключим определения, уточняющие понятие «рыцарь науки» в предложении 6; в предложении 7 оставим обстоятельства, не являющиеся синонимами.) Он создал нового героя-рыцаря науки. Именно наука, считал писатель, способна помочь человеку жить творчески, свободно и счастливо. Третья микротема: 8) Герои книг Жюля Верна, представители разных народов: англичане, французы, американцы, русские, греки, индейцы, скандинавы… - благородные, мужественные, сильные и великодушные люди. 9) Среди них нет пустословов и ленивых бездельников. 10) Писатель и сам был великим тружеником.11) Даже в старости, совсем ослепнув, он продолжал сочинять, надиктовывая свои книги. (Обобщим однородные члены предложения 8: «англичане, французы, американцы, русские, греки, индейцы, скандинавы», оставив обобщающие слова; исключим определение «великодушные», так как оно входить в понятие «благородные». Объединим предложения 9 и 10, переместим эту информацию в предложение 8. Упростим предложение 11) Герои книг Жюля Верна, представители разных народов - благородные, мужественные, сильные, трудолюбивые, как и он сам, люди. Даже в старости, совсем ослепнув, он продолжал сочинять. Четвертая микротема: 12)О большом жизнелюбии, о гуманизме писателя говорит его высказывание: 13) « Я верю, что народы когда-нибудь договорятся между собой и помешают безумцам использовать величайшие завоевания науки во вред человечеству. 14)Быть может, в этих городах будут жить совсем другие люди. 15). Их счастьем будет труд, их вдохновением – научные исследования, их идеалом – свобода, для которой создан человек» (Заменим прямую речь косвенной, объединим предложения 12-15.) Жюль Верн любил жизнь, был гуманистом, верившим в разум человека, в созидательную силу науки, в счастье труда, в идеалы свободы, для которой и создан человек. Или, например, текст для изложения, который предназначен для визуального восприятия учащимися: 1).Тишина – вот самый большой дефицит на земном шаре. 2).Постоянное тарахтенье разнообразных автомобилей, тракторов, мотоциклов, поездов, самолетов, от шума которых современный человек не спасается даже в своем жилище, даже ночью оглушают планету и делают её малопригодной для жизни. 3). Но это стоит нервов, нервов. 4). И сердца. 5). И психики. 6). Поэтому наряду с тишиной становится дефицитной на земном шаре и валерьянка. 7). Прибавьте к этому современные скорости, ядовитые газы, которые ежедневно вдыхает городской житель, прибавьте ощущение острого цейтнота, прибавьте переизбыток всевозможной информации. 8). Прибавьте к этому скученность, обусловленную городами, и вы поймете, почему в аптеке трудно купить натуральный валерьяновый корень. 9). Желая добыть корень подлинной дикой валерианы, я пошел в лес и там нашел её, растущую в тени. 10). Вот растение, которому в наш суматошный век истрепанных нервов, изнурительных бессонниц и сдвинутой с места психики, надо бы поставить красивый памятник: валериана, подобно матери, успокоит и усыпит, вернет так необходимое нам душевное равновесие. Исходный текст Как сократить 1)Тишина-вот самый большой дефицит на земном шаре.2)Постоянное тарахтенье разнообразных автомобилей, тракторов, мотоциклов, поездов, самолетов, от шума которых современный человек не спасается даже в своем жилище, даже ночью оглушают и делают её малопригодной для жизни.3)Но это стоит нервов и нервов. 4)И сердца. 5)И психики. 6) Поэтому наряду с тишиной становится дефицитной на земном шаре и валерьянка. - Без изменений - первое предложение, лишь ВОТ; заменить НА ЗЕМНОМ ШАРЕ – НА ЗЕМЛЕ. ТИШИНА – САМЫЙ БОЛЬШОЙ ДЕФИЦИТ НА ЗЕМЛЕ. - Ряд однородных членов – одним словом ТРАНСПОРТ - заменить придаточное - словосочетанием ПРОНИКАЯ В ДОМА - убрать сказуемое - оглушают: ШУМ ТРАНСПОРТА, ПРОНИКАЯ В ДОМА, ДАЖЕ НОЧЬЮ ДЕЛАЕТ ПЛАНЕТУ МАЛОПРИГОДНОЙ ДЛЯ ЖИЗНИ. - замена слов: нервов, сердца, психики словом ЗДОРОВЬЕ: НО ЭТО СТОИТ ЗДОРОВЬЯ, 32 слова 7)Прибавьте к этому современные скорости, ядовитые газы, которые ежедневно вдыхает городской житель, прибавьте ощущение острого цейтнота, прибавьте переизбыток всевозможной информации. 8)Прибавьте к этому скученность, обусловленную городами, и вы поймете, почему в аптеке трудно купить натуральный валерьяновый корень. - исключим: повторы, вводные слова, придаточные предложения - заменим: часть придаточного: ядовитые газы, которые ежедневно в больших количествах вдыхает каждый городской житель – грязный воздух - объединим 7 и 8 предложения: ПРИБАВЬТЕ К ЭТОМУ СКОРОСТИ, ГРЯЗНЫЙ ВОЗДУХ, СПЕШКУ, НЕХВАТКУ ВРЕМЕНИ, ПЕРЕИЗБЫТОК ИНФОРМАЦИИ, ГОРОДСКУЮ СКУЧЕННОСТЬ, И ВЫ ПОЙМЕТЕ, ПОЧЕМУ ТРУДНО КУПИТЬ ВАЛЕРЬЯНОВЫЙ КОРЕНЬ. 22 слова 9)Желая добыть корень подлинной дикой валерианы, я пошел в лес и там нашел её, растущую в тени. 10) Вот растение, которому в наш суматошный век истрепанных нервов, изнурительных бессонниц и сдвинутой с места психики, надо бы поставить красивый памятник: валериана, подобно матери, успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие. -9 предложение – без изменений, исключив слово ТАМ и причастный оборот. ЖЕЛАЯ ДОБЫТЬ КОРЕНЬ ПОДЛИННОЙ ДИКОЙ ВАЛЕРИАНЫ, Я ПОШЕЛ В ЛЕС И НАШЕЛ ЕЁ. - исключим в 10 придаточную часть - определение КРАСИВЫЙ - сравнение ПОДОБНО МАТЕРИ ВОТ РАСТЕНИЕ, КОТОРОМУ НАДО БЫ ПОСТАВИТЬ ПАМЯТНИК: ВАЛЕРИАНА УСПОКОИТ И УСЫПИТ, ВЕРНЕТ ТАК НЕОБХОДИМОЕ ВСЕМ НАМ ДУШЕВНОЕ РАВНОВЕСИЕ. 18 слов ВСЕГО: 85 слов Заменим словосочетание КОРЕНЬ ПОДЛИННОЙ ДИКОЙ ВАЛЕРИАНЫ – на ЕГО Заменим словосочетание ВОТ РАСТЕНИЕ, КОТОРОМУ – на ЕМУ, а ВАЛЕРИАНА – на РАСТЕНИЕ Таким образом, для сжатия текста обычно применяются следующие приемы, часто работающие вместе: исключение, обобщение, упрощение, слияние. Выпускники по своему усмотрению могут применять любой из названных приемов или все приемы вместе, в зависимости от особенностей исходного текста. Исключение может касаться конкретных примеров, частностей, синонимов, повторов; обобщение – однородных членов предложения, перечисления фактов; упрощение – конструкции предложения. СОВЕТЫ ВЫПУСКНИКАМ 9 КЛАССА Для написания сжатого изложения:1)во время первого чтения необходимо воспринять текст в целом; при этом важно не просто слушать, а слышать текст, понять тему (о чем он), уловить главную мысль (идею: с какой целью автор это написал, что хотел сказать), определить функциональный стиль и тип речи, зафиксировать ключевые слова ( чтобы не отвлекаться, можно слушать с закрытыми словами); 2) если это описание, постарайтесь вслед за автором представить предмет описания, мысленно увидеть картину, «фотографию», о которой идет речь. Если текст повествует о чем-либо, во время чтения постарайтесь уловить последовательность событий, действий, запомните эту последовательность. Если это рассуждение, постарайтесь уловить логику, последовательность, определить тезис, аргументы, вывод. Во всех случаях необходимо почувствовать особенности стиля автора, чтобы частично передать их в своей работе. (Во время написания изложения может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте или информации о тексте); 3) главное: во время первого чтения не надо пытаться записывать что - то за учителем, так как могут получиться невразумительные записи; 4) после первого прочтения лучше набросать на черновике план, записать к нему запомнившиеся ключевые слова. План может состоять из ключевых слов, из вопросов, из авторских выражений, из кратких подзаголовков (план не надо переписывать в чистовик, он нужен только для предварительной работы для восстановления в памяти содержания текста, его последовательности, структуры, для правильного членения текста на абзацы; 5)количество абзацев в сжатом изложении должно соответствовать количеству микротем исходного текста (не менее 3). Каждая микротема выражает законченную мысль, суждение, имеет некий центр, который выражается ключевыми словами. Если внимательно слушать, можно уловить интонационное членение на микротемы: между ними паузы более длительные, чем между предложениями; 6) в плане оставляйте свободные строки, чтобы вносить туда дополнения, поправки при втором чтении текста; 7) во время второго чтения работайте с планом: вносите уточнения, добавляйте пропущенные детали, записывайте даты, имена собственные, кроме тех, которые записаны на доске; отмечайте особенности авторского стиля, характерные слова и выражения, которые использует автор. Полезно записать первое и последнее предложения; 8) по ходу работы с черновиком подчеркивайте слова, в написании которых сомневаетесь. После окончания работы с черновиком перечитайте, что у вас получилось, отредактируйте, обоснуйте для себя выбор знаков препинания, уточните, какие слова вызывают затруднение. Затем возьмите словарь и проверьте себя ( выделите для этого минут 10-15, когда работа уже написана на черновике). Пользуйтесь сокращениями: «!» - обратить внимание; «?»-уточнить; 9) если не поняли какого-либо слова или выражения, постарайтесь обойтись без него, передайте смысл другими словами; если сомневаетесь в пунктуации, перестройте предложение. Итак, главная задача при обучении сжатому изложению – научить учащихся кратко, в обобщенной форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции. ЛИТЕРАТУРА. 1.Развитие речи. Инновационная технология обучения. 5-9классы. Автор-составитель Волгоград-2013, изд-во «Учитель». 2. Русский язык. Формирование коммуникативной компетенции старшеклассников. 9-11 классы. Авторы - составители: , Волгоград-2012, изд-во «Учитель» 3. Русский язык. Подготовка к ГИА - 2013. 9 класс. Под редакцией Ростов-на-Дону-2012. Изд-во «Легион» 4. Русский язык. Типовые тестовые задания. 9 класс - ГИА. Составитель , 2010 5. Контрольно – измерительные варианты ГИА разных выпусков ФИПИ с 2011-2013 года6. . Русский язык. Методическое пособие для подготовки. Изд-во «Экзамен», 2012. ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕКСТ ДЛЯ ПРОСЛУШИВАНИЯ № 1. Он был «един и многолик». «Един» потому, что был Александром Ивановичем Куприным – художником слова, своеобразным и неповторимым. «Многолик» потому, что были и ещё Куприны: один– землемер, другой – грузчик, третий – рыбак, а ещё – ученик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но всё это рабочее воинство совмещалось в одном лице – писателе Куприне. Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом? Не решил ли он изучить все ремесла и «отображать» потом жизнь во всем ее многообразии?! Всё было значительно проще: он был очень любопытным и любознательным человеком. Его любопытство вызывал и новый вид труда, и новые люди, занятые в нем. Ведь профессия оставляет на человеке свой отпечаток, придает ему своеобразие, делает одного непохожим на другого. решил поступить в рыболовецкую артель, ему устроили экзамен: испытали силу, ловкость. И только потом приняли равноправным членом. О том, что он писатель, никто не догадывался. И Куприн наравне со всеми тянул сети, разгружал баркас, мыл палубу после очередного рейса. Любопытно, что Куприна меньше всего тянуло к людям так называемого «интеллигентного» и канцелярского труда. Он был убежден: ничто не дает такой богатый материал, как близкое знакомство с простым людом. Непосредственное участие в труде, а не наблюдение со стороны становилось для Куприна уже фактом творчества. Той необходимой почвой, которая питала его знания, фантазию. Бурный темперамент не давал писателю подолгу заниматься литературным трудом. Он так же резко охладевал к работе, как горячо и энергично приступал к ней. Даже во время творческого подъёма мог бросить рукопись ради случайно встретившегося «интересного человека» или писать в таких условиях, в которых иной литератор не составил бы и двух фраз. Иногда Куприн вдруг прерывал работу, бросал на половине, если убеждался, что не даются ему точные слова. Он трудился как мастер-ювелир, отчеканивая фразы. Меткое слово, услышанное случайно, афоризм, художественная деталь – всё записывал Куприн в записную книжку. Придет время – и всё может понадобиться. Книжки хранят сотни таких заметок, кусочков разговора. Год проходит за годом. Писатель всё дальше и дальше уходит от нас в историю, не стареют лишь его книги. (По Б. Челышеву) Текст для прослушивания № 2 Есть поговорка: «На войне детей не бывает». Что ж, верно, ибо противоестественно сближение самих этих понятий. Те, что попали в войну, должны были расстаться с детством – в обычном, мирном смысле этого слова. Ну а те, что выросли в послевоенном мире, - надо ли их учить памяти о войне, нарушать безмятежность их юных лет? Я убежден: необходимо. Память – наша история. Каким будет взгляд на неё ребенка, таким будет наш завтрашний день. Стерев прошлое, мы стираем будущее. Конечно, история войны писалась кровью, и чем дальше уходит время, тем спокойнее будут воспринимать люди, в том числе дети, жесточайшие её факты. Но никогда не должны они перестать волноваться, узнавая о них. Каждый человек хранит в памяти какой-то момент своей жизни, который кажется ему вторым рождением, переломом во всей дальнейшей судьбе. С этими воспоминаниями всегда связаны открытия в самом себе и в других людях. Война живет в душе переживших её такими воспоминаниями, и они никогда не смогут забыть её, как не смогут забыть, что они родились когда-то. По-моему, помнить историю своего народа нужно не только потому, что память сохраняет человеческое достоинство, но и чтобы видеть смысл своей жизни, чтобы не быть одиноким и беспомощным. Поэтому войну будут помнить, писать о ней, как стремились сохранить в летописях наши предки все детали древней истории, - это необходимо человеку, чтобы оправдать свое существование на земле. Память истории - это самоутверждение человека, поэтому и через сто лет школьники с гордостью и волнением будут писать о своём прадеде, который был фронтовиком. (Е. Линд)