КАК ИГРАТЬ С РЕБЕНКОМ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЧЕРЁМУШКИНА О. К.
КАК ИГРАТЬ С РЕБЕНКОМ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Так же как и дети младшего дошкольного возраста, старшие дошкольники нуждаются в том, чтобы взрослые время от времени поиграли с ними. Несмотря на то, что при переходе ребенка из детского сада в школу игра занимает меньше места в его жизни, она все равно необходима ему для эмоционального благополучия, самовыражения и самоутверждения, наконец, для общения со сверстниками.
Как же играют дети старшего дошкольного возраста?
После пяти лет игра ребенка становится очень разнообразной по своим формам. Это игра - фантазирование, режиссерская игра, различного рода игры с правилами.
Изменяется характер ролевой игры. Не просто условно обозначить свою роль, а уподобиться образу, максимально приблизиться к нему хотя бы внешне - вот что становится очень важным. Подчас до развертывания игровых действий дело даже не доходит. Возникает особая игра - ряженье. Девочки, решившие играть в принцесс, могут долго прилаживать себе шлейф из покрывала, примерять мамины украшения. Мальчикам могут стать притягательны папины шляпы, фуражка или погоны.
Стремление к построению нового, своего мира в игре часто выражается в форме так называемых режиссерских игр, где ребенок не изменяя самого себя, выступает как творец, сценарист и режиссер этого мира, событий, происходящих в нем. Примером могут быть игры с солдатиками у мальчиков (развернутые на столе целые баталии с передвижением пеших и конных солдат, введение в игру военной техники), устройство кукольных домов у девочек (расстановка мебели и аксессуаров, подбор лоскутов ткани для одежды).
Воображаемый мир может становиться не только как предметно, но и словесно оформленный. Тогда это будет, так называемая игра фантазирование. Здесь уже полностью исчезают игровые действия ребенка, а вся игра строится как чистая работа воображения. Такие рассказы иногда взрослые принимают за бессмысленное вранье, особенно когда героем рассказа ребенок делает самого себя. Однако это не так - это особого рода игра. Все это - линия развития сюжетно - ролевой игры. Однако в старшем дошкольном возрасте большое развитие получает игра с правилами. В отличие от сюжетно - ролевой игры, эта игра жестко определена содержанием действий, направленных на достижение конечной цели и связана с определенными ограничителями - правилами игры. Такая игра не менее важна для развития ребенка. В ней он учит подчинять свои желания правилам, в ней развиваются движения, внимание, умение сосредоточиться.
Итак, игра старших дошкольников имеет чрезвычайно разнообразные формы. Взрослым необходимо продолжать руководить развитием игры, формировать у ребенка новые способы ее построения, помогать ребенку овладевать всем арсеналом игровых форм.
Помощь взрослого должна осуществляться в основном в двух направлениях. Во - первых, в направлении развития фантазии, воображения в сюжетно - ролевой игре. Надо научить ребенка строить игровой замысел. Во - вторых, в направлении развития произвольности поведения в игре с правилами (умение вести себя в соответствии с правилами игры, контролировать свои действия в игре).
Взрослый остается для ребенка очень притягательной фигурой. Ребенок с удовольствием отвлечется от своих занятий, если вы выразите свое желание поиграть с ним. Если вы научите ребенка строить интересные и разнообразные игровые замыслы, сюжеты, реализация которых может осуществиться уже в самостоятельной игре (индивидуальной или совместной с друзьями), проблема «скуки» ребенка в то время, когда вы заняты своими делами, будет решена.
Игровой замысел ребенка - это программа игры, которую он наметил себе реализовать. Очень часто игра ребенка настолько связана с привлекательной ролью, привлекательным игрушкам, что становится однообразной, стереотипной. Задача взрослого - научить ребенка развивать игровой замысел, показать, что играть можно по - разному, и тем самым снять трафаретные повторения сюжета. У старших дошкольников имеется уже большой запас знаний и умений. Нужно научить ребенка использовать этот «багаж» в игре.
Достичь этого можно, первоначально расшатывая, преобразуя привычные сюжеты или известные ребенку сюжетные тексты.
Предложите ребенку поиграть с вами в «придумку» («Давай придумаем сказку про Зайку. Я начну, а ты продолжишь»). Такое придумывание новой сказки заставит ребенка выделять замысел (сюжет) и осознать, что он может развертываться по - разному, т. к. происходит постоянное сравнение нового сюжета с уже известным.
Поначалу ребенок будет следовать известному тексту. Тогда вы должны в своем «кусочке» новой сказки ввести очередное изменение по сравнению со сказкой, взятой за основу.
Наше обращение к сказке не случайно. Во - первых, сказка очень нравится ребенку своей необычность, ярким противлением добра злу, олицетворением которых являются сказочные персонажи. Во - вторых, сказка облегчает «участь» взрослого в такой игре. Ведь не каждый может придумать интересную историю, увлекая за собой ребенка. В «придумке» играть можно не только вдвоем с ребенком, но и всей семьей, в нее могут включиться все, кто пожелают. В такой игре кроме воображения ребенка происходит еще очень важная вещь: ребенок начинает видеть замысел партнеров, их отличие от собственного замысла, становится перед необходимостью изменить его, привести в соответствие с другими, короче, учится понимать других людей.
Когда вы начнете играть с ребенком, то обнаружите, что в своем «кусочке» повествования он не станет учитывать ваш фрагмент, как бы рассказывая сказку независимо от вас. Детям свойственно думать, что если они сочиняют сказку, то взрослым должно быть известно, о чем они будут рассказывать. В такие моменты очень важно продемонстрировать ребенку свое непонимание, указать на смысловое несоответствие: «Погоди, у нас ведь было по - другому. Мы же придумывает общую сказку, а получается, что у тебя своя сказка, а у меня своя. Я рассказывала не так…» Повторите свой фрагмент и предложите ребенку продолжить его. Если ребенок скажет, что это ему не нравится, у вас есть возможность на этот раз уступить ему. Но постоянно делать этого нельзя, потому что в таком случае ребенок не научится «слышать» другого человека, относиться к нему как к существу, имеющему собственное намерение и замысел.
Игра в «придумку» должна занимать не больше 10 – 12 минут в день. При этом вы можете не отрываться от домашних дел.
Наблюдая теперь за самостоятельной игрой ребенка, вы увидите, что она стала интереснее, разнообразнее. Это повлияет на все виды сюжетно – ролевой игры, о которой шла речь в самом начале. Более творческими станут замыслы и в других видах деятельности (рисовании, лепке, свободном конструировании).
В домашних условиях вы должны играть с детьми помимо сюжетно – ролевых игр в игры с правилами. Играя с ребенком в такие игры, взрослый объясняет правила, уточняет их, указывает на неправильные действия ребенка. В игре с правилами ребенок должен освоить и общие способы поведения, позволяющие в любой игре выбрать начинающего, водящего так, чтобы никому не было обидно. Для этого хорошо использовать различные считалки и очередность.
В заключение несколько слов о подборе игрового материала. Так как игровой материал старших дошкольников не слишком отличается от имеющегося у него ранее, и ребенку тяжело расставаться с полюбившимися игрушками, к ним следует присоединить игрушки так, чтобы можно было ребенку построить целый мир. Ребенок должен иметь возможность свободно использовать для игры стол, стулья, диванные подушки и т. п. Необходимо обеспечить ребенка настольными играми разных типов: домино, лото, «бродилки», шашки. В свободном доступе материалы для рисования.
Вообще, все материалы для игр ребенка и самостоятельных занятий нужно располагать так, чтобы он имел возможность организовать свою деятельность без лишних обращений к взрослым. Ребенок может убирать за собой игрушки, мыть кисточку после рисования, поэтому все вещи должны быть компактно расположены в доступном для него месте (в нижнем ящике стола, на нижней полке шкафа, в отдельной игровой тумбе).
Хотелось бы подчеркнуть, что в любом возрасте дошкольник нуждается в совместной деятельности с взрослым. Внимание взрослого должно быть обращено на организацию соответствующей предметной среды для самостоятельной игры ребенка. Только при правильном руководстве со стороны взрослого, самостоятельные занятия ребенка станут разнообразнее и содержательнее, а это благотворно скажется на его всестороннем развитии.
