Разработка специальной индивидуальной программы развития
как основа образования обучающегося
с тяжелыми множественными нарушениями развития
Сравнительно недавно в отечественной дефектологии дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития рассматривались как «необучаемые» с позиции эффективности их включения в организованную учебную среду, что, как известно, на многие десятилетия сформировало у общества негативные стереотипы относительно всех лиц с умственной недостаточностью. Ошибочное понимание «обучаемости» как способности индивида осваивать академические (школьные) знания, быть равным по ментальным свойствам своим сверстникам с сохранным здоровьем — нанесли невосполнимый социальный, нравственный и правовой урон нескольким поколениям детей-инвалидов и их семьям.
Ратификация Россией международных Конвенций свидетельствует об изменении представления государства и общества о правах ребенка-инвалида и постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ОВЗ. Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы страны.
Обсуждая проблему «обучаемости-необучаемости» детей с тяжелыми формами умственного недоразвития, следует правильно осмыслить приоритетность формирования «житейского» опыта, не принижая значимости для определенной части детей освоения основ учебной деятельности: письма, чтения, счета, природопонимания, труда и др. Конечно, ожидания родителей и усилия педагогов, направленные на обучение некоторых детей тем или иным учебным предметам, могут оказаться безуспешными из-за системных, глубоких нарушений (недоразвития) движений, речи, памяти, мышления; расстройств регулятивных функций психики: внимания, эмоционально-волевой сферы и др. С учетом неоднородности и большого разброса индивидуальных показаний, очень важно определиться в тактике педагогических действий, в определении этапов, в содержании взаимодействия и сотрудничества взрослого с ребенком.
По мнению учёных (, , и др.), весь сложный процесс коррекционного обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью, направленный на их всестороннее развитие, воспитание, трудовую подготовку и социальную адаптацию, должен позволить им занять определённое место в жизни общества [2, 3, 4].
Законодательная поддержка детей-инвалидов изменила мировоззрение общества, что, в свою очередь, повлияло на принятие такого важного решения, как снять с них клеймо «необучаемые дети». Исследования дефектологов опровергли представление о «необучаемости» детей при интеллектуальной недостаточности и, что им доступно лишь выполнение тех заданий, которым их непосредственно обучили [6].
На основе всестороннего изучения индивидуального развития необходимо найти ответы на вопросы «как» и «чему» обучать детей с тяжёлыми формами нарушений в интеллектуальном развитии. И в этом смысле особенно важен анализ сложившегося психолого-педагогического опыта, его обязательное преобразование, где взаимосвязь актуального и перспективного развития определит индивидуальный маршрут продвижения. Следует подчеркнуть, что обучение лиц с тяжелыми нарушениями интеллекта нужно понимать, прежде всего, в его социальном и правовом контексте, как право каждого человека получать гарантированные государством и обществом такие условия жизни, которые бы не унижали его достоинства как личности, что закреплено в ряде межгосударственных и государственных документов (Конвенция ООН «О правах ребенка», «О правах умственно отсталых лиц», «О правах инвалидов»; Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О социальной защите инвалидов» и др.).
Позиция гуманного, толерантного отношения к личности индивида с особыми нуждами должна устранить негативные стереотипы в сознании общества, создать систему комплексной помощи, начиная с младенческого возраста до независимого образа жизни взрослого человека.
Утвержденный Министерством образования и науки РФ Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ ) должен стать инструментом инновационного развития образовательной системы, позволяющим:
- максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям; дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития и возможностей освоения цензового уровня, от типа учреждения, где он получает образование; гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала…» [12].
Ребенок с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью (с тяжелыми множественными нарушениями развития) должен получать образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. Обязательной и единственно возможной является индивидуальная программа, так называемая, СИПР – специальная индивидуальная программа развития.
В структуре индивидуальной образовательной программы при неизбежном и существенном редуцировании «академического» компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции. Предусматривается специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома. Программой предусматривается специальная работа по включению ребенка в детский коллектив, введение в более сложную предметную и социальную среду. Поэтапно и планомерно расширяется жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах. Исключается изоляция от образовательной системы и замыкание в условиях дома или учреждения социальной защиты.
Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач. В литературе представлены различные подходы к структуре индивидуальной программы для детей с психофизическими нарушениями, которые могут служить ориентиром при подготовке СИПР для обучающихся с умственной отсталостью (, , и др.).
Обязательными компонентами индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания индивидуальной образовательной программы на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка.
Компонентный состав СИПР для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, может быть представлен следующим образом:
Титульный лист- включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа может быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы.
- общие сведения о ребенке: персональные данные о ребенке и его родителях или лиц, заменяющих родителей (опекунов), характеристика семейных условий (социально-бытовые условия, отношения членов семьи к образованию ребенка, поведение ребенка в домашней ситуации), заключение ПМПк и рекомендации врачей; психолого-педагогическая характеристика на ребенка – данные диагностики из карты обследования (оценка развития на момент обследования и зоны ближайшего развития): данные о здоровье, двигательном и сенсорном развитии, особенности познавательных процессов, состоянии речевых функций, характеристика поведенческих эмоциональных реакций, сформированность социально-значимых навыков (коммуникативных, самообслуживания, предметно-практических действий и др), состояние интеллектуальных умений (письмо, счет, чтение, представления об окружающем); потребность в условиях присмотра и ухода и степень самостоятельности ребенка; какое программное содержание необходимо, чтобы учесть особые образовательные потребности ребенка: (основные образовательные области, учебные предметы, курсы коррекционно-развивающей направленности); условия выполнения программы: форма организации обучения, средства, количество коррекционных занятий, специальный режим и тп.
включает учебную недельную нагрузку.
Содержание программы:включает в себя программы учебных предметов, коррекционных занятий, другие программы (формирования базовых учебных действий; нравственного развития, воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся, внеурочной деятельности).
Примерная структура рабочей программы: Пояснительная записка, содержание, задачи по формированию представлений, действий/операций прописываются как возможные (ожидаемые) результаты по каждой учебной дисциплине на определенный учебный период (полгода-год), календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся, учебно-методическое обеспечение по каждой дисциплине или специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающегося по всем учебным дисциплинам, средства мониторинга и оценки динамики обучения (можно индивидуально по каждой программе или для оценки реализации СИПР в целом).
Индивидуальный график условий присмотра и ухода (если необходимо)с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а так же перечня необходимых специальных материалов и средств.
Специалисты, участвующие в реализации СИПРНапример: олигофренопедагог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по ЛФК.
Программа сотрудничества с семьей обучающегосяВключает договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией; посещение родителями уроков/занятий в организации; домашнее визитирование и т. д.
Перечень необходимых технических средствобщего и индивидуального назначения, дидатктических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
Содержательной основой разработки СИПР служат: государственный образовательный стандарт, задающий содержательно-целевые рамки подготовки обучающихся; примерные образовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и требования к результатам освоения образовательных программ и базисный учебный план. Содержание индивидуальной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка.
В соответствии с требованиями к разработке различного рода программ содержание СИПР располагается по принципу линейности и концентричности с постепенным усложнением и увеличением объема изучаемого материала. Содержание образования, в некоторой степени, неизменно. Минимум содержания образования определен государственным образовательным стандартом. Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания осуществляется путем: перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.
Практика показывает, что даже самые «тяжёлые» дети при условии правильного обращения с ними стремятся к общению и активности. Дети, не умеющие говорить, плохо понимающие речь окружающих, с интересом смотрят на детей и взрослых вокруг, начинают интересоваться игрушками, в которые играют их сверстники. Через простые, доступные им игры начинается взаимодействие с педагогом, а потом - обучение ребёнка тем навыкам, которые впоследствии окажутся необходимыми для его успешной социализации.
В основе проектирования СИПР должна стоять организация наиболее оптимальных для ребенка с особыми образовательными потребностями условий обучения, необходимых для развития его потенциальных возможностей и формирования навыков жизненной компетентности, особые средства овладения необходимым программным содержанием, обеспечивающим продвижение ребенка в развитии.
Литература
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы /под. ред. .- М. : Владос, 2007. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2006. Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы : монография /под. ред. . – Екатеринбург : Б. и. ; Пермь : Б. и., 2005. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология. – 2000. - № 5. – С. 86-96. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.01 года, зарегистрирован 03.02.2015, регистрационный номер 35847