Мы — друзья природы

Содержание

1. Пояснительная записка 

2. Требования к уровню подготовки учащихся. 

3. Методика диагностики. 

4. Уровни экологической воспитанности. 

5. Организация педагогического процесса. 

6. Список использованной литературы. 

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Человек будущего – это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Ребенка с самого рождения окружает живой мир природы. Он может наблюдать самостоятельно и под руководством взрослых за изменением окружающей среды. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Экологическая культура как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта. В то же время экологическая  культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений  с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом.

Существенным моментом в воспитании культуры школьников всех возрастов является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формированием нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной связи и зависимости. Без осознания человеком самоценности природы как таковой, а не с точки зрения её полезности или вреда для людей, невозможно изменить положение человечества как подобия инородной, а то и враждебной природе силы. Чтобы преодолеть духовное отчуждение от жизни земной природы,  младшему школьнику необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, людях, творениях рук человеческих.

Пришла пора воспитывать детей не в вековой потребительской традиции, а в совершенно ином, гармоничном  сосуществовании с природой, в психологической готовности сберегать природные ценности всегда и везде. Это и составляет основу экологического воспитания, направленного на формирование ответственного отношения к окружающей природной среде.

Учитывая вышесказанное, мной и была разработана программа воспитательно-образовательной  работы “Мы - друзья природы”.

Программа курса “Мы - друзья природы ” разработана на основе федерального компонента  государственных образовательных стандартов начального общего, и учебного плана школы, в соответствии с требованиями закона РФ “Об образовании”  и иных законодательных актов Российской Федерации.

Программа курса разработана с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся начальной школы, построена с учетом специфики усвоения познавательного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического развития.

Основные принципы построения курса “Мы - друзья природы ”:

  1. Системный подход

Природа представляет  собой сложную систему. Невозможно сохранить природу, если не совершенствовать нравственную культуру человека. Успешное решение задач экологического воспитания возможно только при объединении воспитательных усилий не только школы и родителей, но и всего общества.

2. Деятельностный подход.

Экологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на освоение экологической культуры, а вести их за собой по этому пути.

3. Принцип гуманизма.

Приоритетным направлением воспитания экологической культуры должно быть формирование нравственных качеств ребенка. Для этого необходимо развивать в нем доброту, дружелюбие, выдержку, целеустремленность, смелость, оптимистическое отношение к жизни, чувство радости существования, способность чувствовать себя счастливым, верить в собственные силы и доверять миру.

4. Принцип научности.

На доступном школьникам уровне  раскрывается идея единства и взаимосвязи живого и неживого, понимание которой составляет основу экологической культуры личности.

Цель изучаемого предмета – создание условий для формирования  у учащихся этических принципов поведения человека в природе.

Формирование экологической воспитанности школьников предполагает решение следующих задач:

Развитие у детей школьного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правила поведения в ней. Формирование разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с  её объектами. Накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

  Успех реализации программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

Готовностью педагога к осуществлению экологического образования детей; Личностно-оринтированным взаимодействием взрослого и ребенка  в процессе освоения программы; Постоянным общением детей с природой ближайшего  окружения; Построением экологически развивающей среды в образовательном учреждении. Участием родителей в воспитательном процессе. Установление педагогом связей с общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Отбор  материала в программе  осуществляется с целью создания условий для познания и понимания учащимися  предметов и явлений близкой их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсудить и рассказать о них.

В процессе реализации программы воспитательно-образовательной работы педагогом могут быть использованы следующие методы и приемы работы:

-формирование мотивации интереса к учению (познавательная игра, проведение нетрадиционных воспитательных часов, эмоциональное стимулирование);

-словесные  (рассказ, беседа, объяснение);

- наглядные (наблюдения, иллюстрирование, демонстрация наглядных пособий, экскурсии);

-аудиовизуальные (сочетание словесных и наглядных пособий);

- проблемно-поисковые (постановка проблемных задач, вопросов);

-репродуктивные  (иллюстрирование, объяснение);

- самостоятельной работы (самостоятельная работа с книгой);

-аргументированная оценка, похвала  учеников.

II. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ  ПО  ОКОНЧАНИЮ  КУРСА

Начала экологической культуры младших школьников можно обнаружить  в совокупности знаний и отношений, которые имеют значение для развития личности детей в целом и обучения их  в школе. Конкретно знания и отношение можно представить следующими позициями:

1. Подробные знания:

Обо всех обитателях уголка природы (названия растений и животных, потребности в условиях жизни, приспособленность организма и поведения к среде обитания); О комплексе сезонных изменений природы, зависимостях состояния живой природы от погодно-климатических факторов; О зимующих птицах (названия, чем питаются, почему не улетают, почему их надо подкармливать); О домашних животных (названия, особенности жизни рядом с человеком); О типичных лесных животных (названия, образ жизни, приспособленность организма и поведения к жизни в лесной среде обитания).

2. Отношение к объектам природы в форме поведенческих проявлений в разных видах деятельности:

Самостоятельные наблюдения за животными и растениями в школе, на участке и т. д.; Речевая форма – вопросы и сообщения  о природе, активное  участие в беседах, чтение книг природоведческого содержания; Практическая форма – готовность и умение ухаживать за обитателями уголка природы, участие в подкормке зимующих птиц; Эмоциональная форма – сострадательное отношение к обитателям природной зоны; желание общаться с домашними животными, получать радость от общения с ними; умение замечать и воспринимать красоту природных явлений; Творческая форма – желание отражать в рисунках, лепке, аппликации природные явления, которые произвели впечатление и вызвали эмоциональный отклик.

3. Качества личности, имеющие значение для обучения в школе:

Умение наблюдать окружающий мир, замечать особенности и свойства предметов, их изменение, отражать их в речи; Умение устанавливать причинно-следственные связи, замечать зависимости, отражать их в повествовательной и объяснительной речи; Познавательный интерес к окружающему миру, желание учиться, стремление использовать знания в практической деятельности.

  Экологическую воспитанность целесообразно  выявлять с помощью одних  и тех же диагностических методик дважды в год – в начале и в конце года. Сопоставление результатов поможет выявить особенности экологического развития детей, объем и качество сформировавшихся у них “начал экологической культуры”.

III. Методика диагностики

1. Представления.

Задание 1.1

  Цель: выявить характер представления ребенка о живом.

Используется метод индивидуальной беседы, включающей три части.

В первой части беседы выявляются  представления ребенка о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма. Для этого учащемуся предъявляются 10 картинок  с изображениями живой природы, неживой, предметов, созданных человеком. Задаются вопросы:

Назови признаки живой, неживой природы. Назовите части у (называется конкретное животное, растение, человек). Определить назначение определенных частей организма. Сможет ли (называется объект) жить или существовать без (называются части или органы предмета)? Почему? Назови условия, необходимые для жизни, роста определенного объекта природы.

Во второй части беседы акцент делается на изучение представлений о свойствах целостного живого организма: его потребностях в условиях среды, состоянии.

Как нужно ухаживать за растениями? Что нужно, чтобы быть здоровым? Как можно определить состояние живого организма? Как помочь нуждающемуся  организму? Что ты для этого сделаешь?

Третья часть беседы посвящена выявлению представлений  школьника о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения  потребностей.

Где необходимо поселить тот или иной живой организм? Хорошо ли разным животным жить рядом друг с другом? Определи пищевую цепочку определенных животных.

В беседе можно использовать (в сокращении) рассказы из жизни Н. Сладкова “Не долго думая, или дела и заботы Жалейкина”, отражающие нарушение связей приспособления живого к среде и связей в экосистеме. Ребенку предлагается оценит  поведение Жалейкина и мотивировать ответ.

Беседа с ребенком может проводиться полностью или по частям в разное время (в зависимости от его интереса и состояния).

Задание 1.2

Цель: изучить особенности понимании ребенком ценности природных объектов.

Используется метод индивидуального рассказа, в ходе которого ребенок пишет сочинение или составляет устный рассказ по теме “Зачем нужны растения или животные?”

Задание 1.3

Цель: выявить с помощью ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к живому.

Используется метод индивидуальной беседы. Ребенку предлагается ситуация, в которой герой предпочитает помощи живому существу развлечения. Задаются вопросы об отношении героя к живой природе.

Через некоторое время создается аналогическая практическая ситуация, в которой школьнику необходимо сделать реальный выбор между игрой и помощью живому организму.

2. Отношение детей к природе.

Задание 2.1

Цель: выявить  характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Используются наблюдения за отношением детей к объектам в классе, на школьном участке, во время прогулок, экскурсий.

Задание 2.2

Цель: изучить особенности отношения школьников к животным и растениям в специально созданных условиях.

Используются наблюдения за отношением детей к живым существам в классе, в комнате природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые  из живых существ нуждаются в помощи (растения – в поливе, удалении пыли; животные – в кормлении, чистке и т. д.), для чего приготовлены необходимые средства. В комнате также размещаются материалы для занятий другими видами деятельности (изобразительной, игровой и др.).это позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности – либо с природными объектами, либо другой. Для осуществления диагностики приглашают двух детей и предлагают каждому заняться в ней тем, чем они хотят. Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов.

Задание 2.3.

Цель: выяснить особенности отношения ребенка к живым существам в ситуации выбора.

Для этого моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более  привлекательным занятием.

Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимися в помощи животными или  растениями. После принятии школьником задания его зовут играть в игру. За поведение школьника ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

3. Практическая деятельность детей в природе.

Задание 3.1

Цель: выявит умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Школьнику предлагается произвести  работы на пришкольном участке. Каждый вид работы осуществляется отдельно. Ребенку необходимо  рассказать, как он будет осуществлять ту или иную деятельность, какое оборудование необходимо для этого выбрать, спрогнозировать самому ребенку результат.

IV. Уровни экологической воспитанности

Первый уровень.

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной  направленности. Отношение ситуативно. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действую неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Школьники по собственной инициативе не  проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют недифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам  вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что “так надо”. Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

Второй уровень.

Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными  животными и растениями, интересуются проявлениями их в жизни, состоянием. У детей сложились некоторые существенные представления о живом.  К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных – в основном движение, питание; у растений – рост). Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов – практической пользой, красотой; обеспечением собственной безопасности. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. У школьников сформированы  умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

Третий уровень.

Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Школьники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по  собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их в жизни.  Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован  широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно  выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой оценки экологической воспитанности детей. При организации работы по экологическому воспитанию следует ориентироваться  преимущественно на второй уровень, характерный для большинства школьников. Дети первого уровня экологической воспитанности в большей степени нуждаются в индивидуальной работе.

В ходе правильно организованного взаимодействия с детьми в ходе освоения программы их экологическая воспитанность развивается от  исходного уровня к более высоким.

Характерным достижением для большинства детей является следующий уровень экологи ческой воспитанности.

V. Организация педагогического процесса

Эффективность  экологического развития школьников во многом обусловливается тем, насколько грамотно строится педагогом взаимодействие с детьми.

В начале работы необходимо провести диагностику экологической воспитанности детей, включающую изучение характера отношения школьников к природе, особенностей их экологических представлений и умений осуществления деятельности с природными объектами. Подобное диагностирование позволит выявить наиболее важные направления в работе по экологическому образованию детей класса и дифференцированно строить её.

Для того, чтобы дети смогли освоить программу по экологическому воспитанию, её  содержание необходимо перевести  в конкретный план действий, организовать педагогический процесс. Успех определяется тем, насколько системно он выстроен.

Система  складывается из взаимосвязи трех основных блоков:

Занятия как специально организованная форма обучения. Совместная деятельность педагога и детей. Самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитателю, второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке школьнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт экологически правильного взаимодействия с природными объектами.

Схема  педагогического взаимодействия, направленного на экологическое  развитие детей.

Специально организованное обучение:

Экскурсии Занятия
наблюдение за животными и растениями (сравнительное наблюдение за изменением и развитием); изобразительная деятельность экологической тематики; ознакомление с трудом взрослых в природе; развитие речи (составление рассказов – описательных, сравнительных, из опыта; описательных загадок; придумывание экологических сказок; этические беседы); классификация представлений о природе.

Совместная деятельность педагога и детей:

диагностика экологической воспитанности детей (первичная, текущая, контрольная); целевые прогулки в природу; дидактические игры развивающего характера; чтение детской художественной литературы; беседы и разговоры с детьми на экологические темы, по их интересам; сбор коллекции семян, камней, осенних листьев; опыты, поисковая деятельность; труд в уголке природы и на участке; различные виды изобразительной деятельности на экологические темы; экологические досуги и праздники.

Самостоятельная деятельность учащихся:

самостоятельная активность детей (работа с литературой, энциклопедиями; коллекционирование; изготовление поделок из природных материалов и т. д.).

На занятиях дети осваивают не только экологические представления, но и овладевают различными способами познавательной  деятельности, учатся проявлять отношение к объектам природы, выражать свои мысли в составление  описательных и сравнительных рассказов о природных объектах. Результаты детской деятельности и заключительная диагностика помогут выявит достижения школьников в освоении экологической культуры и определить уровень их экологической воспитанности.

VI. СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Экологическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий /автор-составитель . – Волгоград: Учитель, 2007. – 266 с.

  2.  Формирование здорового образа жизни у младших школьников. Вып. 2: классные часы, тематические мероприятия, игры/Автор составитель . – Волгоград: Учитель, 2009. – 143 мс.

  3.  Познаем мир: материалы для классных часов в 1-4 классах/автор-составитель . – Волгоград: Учитель, 2008. – 175 с.

  4.  Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. – М.: Гуманит. Изд-во ВЛАДОС, 2004. – 192 с. (Библиотека учителя начальной школы)

  5. Мы. Программа экологического воспитания детей. / и др. – 2-е изд., исправл. и дополн.- СПб: “Детство - пресс”, 2006. – 240с.

  6.  Экологическое воспитание детей при подготовке к школе: Учебное пособие. – М.: Книголюб, 2007. – 152 с. 

  7.  Внеклассные мероприятия в начальной школе: тематические занятия, утренники, композиции, экскурсии, КВН, беседы-обозрения /автор – составитель: и др. – Волгоград: Учитель, 2007. -143 с.

  8.  Классные часы в начальной школе. 1-4 классы /. – Ярославль, Академия развития, 2009. – 224 с.

  9. Познаем мир: материалы для классных часов в 1-4 классах /автор-составитель . – Волгоград: Учитель, 2008. -175 с.

.