Методические приемы реализации технологии развития критического мышления
, учитель истории ГКОУ НАО « НСШИ им. »
Социальные функции исторического образования общество осознавало всегда. Это ресурс социально - экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Именно поэтому нашему предмету уделяется особое внимание государства. Планируется издание единого учебника, с определенного времени возможно введение экзамена по истории как обязательного для выпускников школы.
Предмет «история» играет особую роль в подготовке учаеников к жизни. Он помогает ответить на вопрос- как связаны прошлое и современность? Что значит жить вместе в одном мире? История, основанная на достоверных фактах, объективных оценках, представляет собирательную картину социального опыта людей. Это источник представлений о человеке, его взаимоотношениях с природой, об общественном существовании.
Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, предмет «История» составляет вертикаль гуманитарного знания.
Предполагается, что результатом изучения истории является развитие у учащихся широкого круга компетентностей. Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения как таковые, а способность пользоваться приобретенным, не объем информации, а умение ее получать.
Выпускник школы 21 века должен нестандартно мыслить, самостоятельно исследовать окружающий его мир, искать рациональные пути преодоления возникающих трудностей, понимать, где и как могут быть применены приобретенные знания.
Большую роль в достижении этих результатов играет развитие критического мышления.
Критическое мышление - это надпредметное (метапредметное мышление), один из способов интеллектуальной деятельности, инструмент познавательной деятельности в условиях информационного общества. Это ценность, цель, метапредметный и личностный результат современного исторического образования школьников.
Сегодня можно найти разные определения понятия «критическое мышление». В целом ученые выделяют следующие характеристики, присущие критически мыслящему человеку. Критические мыслители: решают проблемы, проявляют известную настойчивость в решении проблемы, слушают собеседника, терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов, умеют сотрудничать с другими людьми, терпимы к неопределенности, рассматривают проблемы с разных точек зрения, устанавливают множественные связи между явлениями, рассматривают несколько возможностей решения какой - то проблемы, часто задают вопрос «Что, если…?», готовы исправлять свои ошибки.
На основе технологии критического мышления можно обучить школьников разрешать конфликты, вести переговоры, анализировать информацию, принимать решения..
Основа технологии - четкая структура урока, который состоит из трех частей: вызов (актуализация имеющихся знаний), осмысление содержания (получение новой информации), рефлексия (размышление, рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения).
На стадии и вызова главное – заинтересовать ученика, создать ассоциации по изучаемому вопросу, актуализировать имеющиеся знания. На стадии осмысления идет непосредственная работа с информацией – текстом, лекцией, фильмом, материалом учебника. Ученик ее воспринимает и усваивает, получает новую информацию, соотносит старые знания с новыми. Стадия рефлексии – это размышление, информация анализируется и творчески перерабатывается.
Технология развития критического мышления предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока, причем применяться они могут на различных этапах урока.
1.Кластеры (грозди)- выделение смысловых единиц и графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди». Кластер охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной письменной работе. Кластеры - рисуночная форма: есть основное слово (идея, тема), вокруг него фиксируются смысловые единицы, соединенные прямой линией с темой, идеей, словом. Кластеры помогают систематизировать материал. Пример кластера: «Денежная реформа 1947 г.», «Роль СССР в создании социалистического лагеря» и др.
2.Понятийное колесо (игра в ассоциации). Свое название прием получил из-за того, что в законченном виде действительно получается колесо, в центре которого пишется ключевое слово (понятие), изучаемое на уроке, а вокруг него, соединенные лучами слова - ассоциации.
3. Инсерт. Это еще один прием данной технологии, который довольно часто используется. Во время чтения текста ученики делают на полях пометки, («v» – уже знал, «+» новое,
«- » думал иначе, «?» непонятно, есть вопросы. После прочтения или прослушивания текста можно заполнить таблицу, где заголовками станут эти значки. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. Очень важно, чтобы отмеченные вопросы не остались без ответа. Помочь разрешить непонятное может как учитель, так и ученики. Таким образом, на уроке обеспечивается не привычно пассивное, а внимательное чтение, ученик от старого знания движется к новому знанию. Этот вид работы позволит ученикам успешно справиться с заданиями по историческим текстам.
4.Эффективная лекция. Материал такой лекции, в отличие от традиционной, делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле: вызов – осмысление - рефлексия (этот прием актуален при изучении истории в старших классах).
5.Таблица тонких и толстых вопросов. Этот прием может быть использован на любом этапе урока. Пример тонких вопросов: «Кто? Что? Когда? Верно ли?» Пример толстых вопросов: « Дайте объяснение, почему? В чем различие? Что, если?»
6.Прием « Таблица «Знал - хочу узнать - узнал»».Таблица заполняется учителем на доске, учащиеся ведут записи в тетради, дополняют их версиями и фактами, прозвучавшими в классе (прием актуален в условиях концентрической системы обучения истории, когда в 10-11 кл. систематизируется и углубляется уже изученный с основной школе исторический материал)
7.Перекрестная дискуссия. Само слово «перекрестная» предполагает столкновение противоположных точек зрения. Этот прием позволяет выявлять эти точки зрения, аргументы, их подтверждающие.
8. Прием фишбоун. Этот прием позволяет выявить причинно - следственные связи явления, события. Слово «фишбоун» в переводе обозначает «рыбий скелет» , в голове которой записывается проблемный вопрос, по боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия, или, как вариант, причины и их проявление на фактах ( пример – изучение темы «Русские земли в 12-13 в. Наследники Киевской Руси»).
9. Прием составления таблицы «Плюс, минус, интересно». В графу «плюс» заносится информация, имеющая позитивный характер, в графу «минус»- негативная информация, наиболее интересные факты заносятся в соответствующую графу. Заполнение такой таблицы помогает организовывать работу с информацией на стадии осмысления.
10.Синквейн. Это своеобразное стихотворение, состоящее из пяти строк, на составление которого отводится не более пяти минут. Этот прием позволяет четко, кратко и точно описать какое - либо явление. Краткая характеристика предмета изучения позволяет ученику синтезировать свое знание, а учителю- выяснить, насколько у ученика сформировалось представление о том или ином понятии. Применяется больше на стадии рефлексии. Пример синквейна - на уроках по темам: «Февральская революция», «Гражданская война», «Перестройка» и др.
На каждой стадии урока (вызов, осмысление, рефлексия) используются определенные приемы и методы. Эти приемы и методы направлены на то, чтобы заинтересовать школьника, побудить его к действию. Учителю важно помнить, что разнообразные приемы - не самоцель. Важен итог, результат, но который и должны работать педагогические технологии.
Формирование критического мышления является одной из главных задач образования в современной школе. Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения.
Способность мыслить критически, обладание развитыми интеллектуальными качествами помогает человеку свободно адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в познании мира, анализировать процессы и явления действительности.
Использованная литература:
История в профильной школе. Спб: просвещение,2008 Загашев И. О., Заир – Критическое мышление: технологии развития. Спб: «Скифия», « Альянс-Дельта», 2003 Заир - , Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке.- М. «Просвещение», 2011 История. 5-11 кл. : инновационные формы уроков, интеллектуальные командные игры, литературно - исторические вечера/ и др. – Волгоград: Учитель, 2010 Дискуссионные вопросы изучения истории России 20 в. М.:Вако, 2012 педагогические технологии :социализация школьников на уроках обществознания М.:Русское слово, 2009