Рефлексия в учебной деятельности преподавателя

, СПК

В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учащихся», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов.

В переводе с латинского рефлексия (reflexio) означает «обращение назад». Также это понятие трактуется как размышление о своём состоянии, самоанализ. Педагогика дня сегодняшнего понимает рефлексию как самоанализ деятельности и её результатов.

Посещая уроки начинающих педагогов, обратила внимание, что педагоги не применяют метод рефлексии в учебном процессе. А в современном образовании активным субъектом педагогического процесса наряду с преподавателем выступает и учащийся. Традиционно начинающие педагоги делают акцент на обучении, практическом опыте, а  навыки образовательной  рефлексии, как правило, не рассматриваются.  Хотя рефлексивная деятельность является одним из способов активизации учащихся.

  Природа рефлексии связана с двойственной структурой человеческого сознания. Так, отмечал, что рефлексия обеспечивает человеку выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, вне ее, для суждения о ней. К аналогичному заключению приходит , говоря, что «ре­бенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться». Тот, кто повторя­ет - не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности - способы реше­ния задач или рассуждения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Исходя из вышесказанного, видим, что деятельность педагога на уроке - не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии по развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Таким образом, рефлексия на уроке - это совместная деятельность учащихся и преподавателя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого учащегося.

Процесс рефлексии – это многогранный процесс, так как оценка проводиться не только личностью самого себя, но и окружающими людьми.

Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: она связана с содержанием предметных знаний, и она обращена к субъекту этой деятельности.

Поскольку в основе действий человека лежит рефлексивная деятельность, то для раскрытия его личного потенциала необходимо формировать рефлексивные умения. Развить в человеке способность самостоятельно принимать решения и отвечать за их реализацию, проводить анализ личного опыта, предвидеть результаты своей деятельности, понять, что чувствуют и как воспринимают тебя другие, в целом осуществить стремление личности к индивидуальности возможно через рефлексию. 

Таким образом, возникает необходимость создания в учебно-профессиональной деятельности специальных условий, обеспечивающих формирование образовательной рефлексии учащихся. Мы предлагаем следующие способы формирования образовательной рефлексии:

    выполнение учащимися действий контроля и оценки, а это предполагает обращение учащихся к имеющимся знаниям, позволяет структурировать их и осознать, насколько проработан материал; разноуровневые задания, включение в опрос кроссвордов, рисунков и схем, а для успевающих учащихся составление сравнительных таблиц, что позволит лучше осознать учащемуся уровень своей подготовки; создание проблемных ситуаций, в которых противопоставляются, сталкиваются предварительно выдвинутые положения, основывающиеся на бытовом, житейском опыте учащихся, и результаты экспертов; творческое решение задач; ведение учебного диалога педагога с учащимися на мировоззренческие темы. Это помогает  учащемуся увидеть свою позицию сквозь призму взаимодействия с взрослым или сверстниками, с точки зрения партнера по общению;

По мнению , организация рефлексии учащихся на уроке включает следующие шаги:

Остановка предметной (дорефлексивной) деятельно­сти. Выполняемая по учебному предмету деятельность - математическая, физическая, профессиональная или иная - должна быть остановлена или завершена. Восстановление последовательности выполненных дейст­вий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что на первый взгляд учащемуся не кажется важным. Осмысление составленной последовательности дей­ствий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выделено несколько видов:
    Предметная продукция деятельности - идеи, предпо­ложения,  закономерности, ответы на вопросы и т. п. Способы, которые использовались или создавались в ходе деятельности. Предположения по отношению к будущей деятель­ности. Общее состояние - эмоциональные ощущения, пси­хологический настрой... Личностная динамика - что изменилось в самом уча­стнике.

Проблема, с которой приходится сталкиваться при вве­дении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что учащиеся часто не испытывают потребности в осоз­нании своего развития, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются ска­зать, что именно происходит в их деятельности.

Рефлексия имеет большое значение для развития как отдельной личности, так и коллективов, социальных общностей:

    во-первых, рефлексия приводит к целостному представлению, знанию о целях, содержании, формах, способах и средствах своей деятельности; во-вторых, позволяет критически отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем; в-третьих, делает человека, социальную систему субъектом своей активности.

Организация осознания учащимися собственной деятельности имеет два основных вида: 1) текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса; 2) итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности. Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объёмом рефлексируемого периода, а также большей степенью заданности и определённости со стороны преподавателя.

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния

2) рефлексия деятельности

3) рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приемов и способов. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического изображения.

Упражнение, позволяющее сформулировать, озвучить и обсудить проблемы, мешающие учащемуся сосредоточиться, начать работу или продвигаться в изучении темы (раздела).

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал... - Теперь я знаю...); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Современному обществу, а значит современному образованию, необходима свободная творческая личность, обладающая определённым качеством мышления. Рефлексия доминирует среди других уровневых компонентов и играет ведущую роль в реализации учебно-профессиональной деятельности образовательного процесса. Обобщая вышесказанное, формирование рефлексии учащихся, становится одной из тенденций образования сегодня. 

Литература:

, «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003 г. , Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. - Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г. Технология игры в обучении. М.: Академия, 2000. Рубинштейн, и сознание. М.: Педагогика, 1967.//Рубинштейн, и мир. - М.: Наука, 1997. - 191 с. Селевко  образовательные технологии. М.: Просвещение, 2009. Симонов, менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.: Педагогика, 1980. 96 с. Сластенин, культура и профессионализм учителя / // Педагогическое образование и наука. 2005.-№ 3. - С. 37-42. Ушева, и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск, 2007. – 88 с. (2,68 п. л.). Современная дидактика: учеб. для вузов / . – СПб.: Питер, 2001. Щедровицкий, рефлексии в самых общих чертах / // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995. - С. 327-329. Личностно-ориентированное обучение в современной школе - М.: «Сентябрь», 1996