Формирование УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

учитель, МБОУ «СОШ № 7 г. Кировска»

ФОРМИРОВАНИЕ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в началь­ной школе — формирование исходных представлений о природ­ных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.  Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). 

Считаю, что наиболее благоприятные условия для формирования УУД, особенно познавательных,  возможно создать на уроке «Окружающего мира».  Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

Наблюдения, опыты, эксперименты, логические и творческие задачи в начальной школе - обязательные структурные элементы урока окружающего мира. Это дает возможность учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества.

Приведу в пример фрагменты урока «Экологическое равновесие», 4 класс.

На этапе построения проекта выхода из затруднения учащиеся самостоятельно делают выводы.

- Представьте себе, что по берегам нашей реки Умба растет лес. Исток реки расположен на выходе из Умбозера, впадает в Кандалакшский залив Белого моря. Река полноводная, деревья крепкие, здоровые.

- Почему так все прекрасно? [Река отдает влагу деревьям, и деревья дают реке воду. Лес притягивает к себе дождевые облака. В тени деревьев образуются ручьи.]

Вывод: происходит обмен.

Река питает растения, а растения – реку.

- Но вот пришли люди и стали вырубать деревья, чтобы построить на этом месте комбинат… Экологи против этого строительства, они бьют тревогу. Что может произойти с рекой?

[Не получая питания от притоков, река обмелеет и высохнет  ]

- Какой вывод мы можем сделать?

Вывод: это значит, что между ними нарушится связь, или говоря другими словами, экологическое равновесие.

Важной задачей обучения является представление в сознании учащихся опыта как модели природных явлений. Кроме того, моделирование явлений природы обеспечивает широкие межпредметные связи и пропедевтическую направленность начального обучения.

На этапе выявления места и причины затруднения учащимся было предложено следующее исследование.

В зоне тайги можно встретить волка, зайца, лису, медведя…

- Давайте изобразим природную зону в виде модели – весов: на одной чаше лиса, а на другой – заяц.

- Как вы думаете, что произойдёт с экологической системой лесов, если исчезнут лисы? (мнения детей)

- Что необходимо сделать, чтобы лес не погиб? (вернуть лису,

уравновесить весы)

Учащиеся с большим интересом ищут ответ. После демонстрации опыта дети с удовлетворением отмечают правильность своих суждений.

Эффективность урока во многом зависит от форм организации обучения. Значительное внимание уделяю работе в парах и группах. Важное значение имеет коллективное решение проблемных ситуаций и вопросов.

На этапе реализации построенного проекта учащиеся в роли экологов-исследователей продолжили работу в группах, решая экологические проблемы. 

1. В районе станции Уваровка, под Москвой, в начале XX в. один помещик, чтобы увеличить в своих лесах численность дичи, на которую хотел охотиться, платил крестьянам премию за уничтожение хищных птиц. В результате резко сократилось поголовье рябчиков, тетеревов, глухарей.

2. В Австралию более 150 лет назад завезли диких кроликов. Невероятно размножившись, они начали опустошать пастбища и поля.

3. На Таймыре решили обезопасить оленей от волков. Стали убивать волков с вертолётов и истребили их множество. Через три года заметили: число больных оленей увеличилось в 15 раз.

4. 21 марта 2010 года вулкан Эйяфьятлайокудль проснулся после 200-летней спячки. Извержение сопровождалось выбросом в атмосферу огромного количества пепла.

При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира, что было представлено на открытом городском уроке «На севере Европы» (Окружающий мир, ,3 класс).

Класс разделили на 5 групп. Каждая группа выбирает одно из государств: Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия и готовит выступление о стране, изготавливает флаг. С помощью гида-экскурсовода заполняется таблица о достопримечательностях страны.

Д\з: Вместе со взрослыми побывай в магазинах и узнай какие товары из Скандинавских стран в них продаются. Составьте список товаров, распределив их по странам.

д. з.: пример нарушения экологического равновесия (посмотрите газеты, новости)

При использовании исследовательских методов обучения в ходе изучения курса «Окружающий мир» развиваются универсальные учебные  действия всех блоков:

1) личностные (ценить и принимать базовые ценности: «природа», «мир», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.);

2) регулятивные (самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку, применять установленные правила в планировании способа решения, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, формулировать и удерживать учебную задачу, осуществлять контроль и самоконтроль за ходом выполнения работы и результата);

3) коммуникативные действия (участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, читать вслух и про себя тексты учебников и научно-популярных книг, понимать прочитанное, выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого, участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом, предвидеть последствия коллективных решений, освоение разных видов учебной кооперации (работа в паре, в малой группе, в большой группе), освоение разных социальных ролей (ведущего и исполнителя), понимать основания для разных заявленных точек зрения, мотивированно и корректно присоединяться к одной из них, аргументировано высказывать собственную точку зрения, корректно критиковать альтернативную, использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (энциклопедии, таблицы, модели, схемы);

4) познавательные (ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала, самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, а также анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).