Тема: Местоимение как с часть речи

Класс: 6 «Б» (ЗПР)

Тема: Местоимение как с часть речи.

Цель: Познакомиться с понятием местоимение как с частью речи.

Задачи:

1) Коррекционно - образовательные:

изучить понятие о местоимении как о части речи;

содействовать формированию:

- умения находить и вставлять местоимение в тексте;

- умения определять синтаксическую роль местоимений в тексте.

2) Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию:

связной речи учащихся, вниманию, творческого мышления, навыков совместной работы учащихся в решении общей задачи, формированию коммуникативной компетенции, обогащению словарного запаса; стимулирование познавательной деятельности;

3) Коррекционно - воспитательные:

содействовать воспитанию позитивного отношения к учебе, к жизни.

Ход урока

1.        ОРГ. МОМЕНТ

Миницели

- Приветствие, фиксация отсутствующих;

- Проверка подготовленности помещения к занятию;

- Организация внимания школьников.

2.        ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ

Работа над новым материалом.

Какой раздел науки о языке вы в настоящее время изучаете? (морфология). Значит, вы без труда сможете назвать именные части речи и указать их признаки

(Работа со схемой)

А зачем же пустая?

В названии какой части речи содержится корень слова “ИМЯ”?

(местоимение – В МЕСТО ИМЕНИ)

(Заполняем пустое).

- Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)

Эпиграф

Я о себе такого мнения:

Огромна роль местоимения!

Я делу отдаюсь сполна,

Я заменяю имена.

- Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока, после обсуждения эпиграфа.

3.        ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

- Обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение уч-ся изучаемого материала:

- существенных признаков, понятий, знаков, теорий и др.;

- правил и построенных на их основе алгоритмов.

- Содействовать усвоению уч-ся способов, которые привели к определенному выводу (обобщению)

- Создать содержательные и организационные условия усвоения уч-ся методики воспроизведения изучаемого материала.

Учитель: Речь культурного человека отличается лаконичностью и красотой. Для того чтобы красиво и грамотно разговаривать и писать, необходимо не только развивать свой словарный запас, но и следить за построением предложений, фраз. Скажите мне, почему следующий рассказ нельзя назвать грамотным и красивым.

Жила-была одна девочка. Девочка любила ходить в школу. Каждый день девочка утром собиралась в школу и шла учиться. А вечером девочка, выпив чаю, начинала делать уроки. Сделав все задания, девочка шла гулять.

Учитель: Частое употребление слова «девочка» режет слух. С помощью, каких средств можно исправить положение, сделав рассказ более корректным? (Подставив вместо слова «девочка» имя девочки или слово «она»). Благодаря таким словам, как «она», «он», «я», «ты» речь становится более лаконичной и грамотной. Такие слова называют местоимениями.

1.        Учитель раздает распечатанный теоретический материал. Чтение материала.

Местоимения – это такие слова, которые означают лицо (я, ты; мы, вы; он, она, они), предметы или признаки этих предметов, не называя их конкретно (тот, это, всякий, столько).

(Местоимение употребляется вместо имён существительных, числительных и прилагательных)

Вместо имени

существительного

числительного

прилагательного

- Давайте посмотрим на само слово “местоимение”. Что вы можете о нём сказать?

Обратимся к учебнику и посмотрим, что в нём сказано о местоимении

Местоимение указывает на:

предмет

признак

количество, но не называет их.

Видео

Физминутка

- А что было бы, если бы в нашей речи отсутствовали местоимения?

4. ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО

- Установить правильность и осознанность изученного материала

- Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся

- Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного материала

РАБОТА С ТЕКСТОМ, ЗАПИСАННЫМ НА ДОСКЕ. НАЙТИ И ИСПРАВИТЬ РЕЧЕВУЮ ОШИБКУ.

В доме у нас жил ёжик, ёжик был ручной. Когда ёжика гладили, ёжик прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы ёжика прозвали Пушком.

(ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ)

В доме у нас жил ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы его прозвали Пушком. (запись в тетради)

- А теперь давайте убедимся, что местоимения могут быть в тексте подлежащим, дополнением и определением. Запишите текст.

В доме у нас жил ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к спине свои колючки и делался мягким. За это мы прозвали его Пушком.

Местоимение в предложении могут быть – подлежащим, определением и дополнением.

- Давайте перечислим все местоимения и подчеркнём их как члены предложения.

- С какой целью автор использует такую замену? (Местоимения соединяют предложения в тексте; используются, чтобы не было повторов существительных)

1. Выборочный диктант (выписать местоимения).  (Взаимопроверка)

Белые медведи. 

У нас прекрасный водоём. 

Мы с братом плаваем вдвоём.

Вода прохладна и свежа.

Её меняют сторожа.

Мы от стены плывём к стене

То на боку, то на спине.

Держись правее, дорогой,

Не задевай меня ногой!  (С. Маршак)

2. Работа с текстом

(Вставьте в текст пропущенные местоимения.)

Снегири

В комнате было два окна, выходивших во двор. Под окнами росла большая черемуха. Весной она зацветала так пышно, что казалось – это уже не дерево, а белое облако. Зимой на черемухе бывали частыми гостями снегири. Их хорошо можно было разглядеть, если забраться на подоконник и прижаться лицом к стеклу. Много лет прошло с тех пор, но я и сейчас очень легко представляю эту сказочную картину.

Вывод:

Корзинка идей

5. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ

- Дать качественную оценку работы класса и отдельных уч-ся

6. ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ

- Обеспечить понимание уч-ся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

7. РЕФЛЕКСИЯ: (использование сигнальных карточек)

- Обеспечить усвоение уч-ся принципов саморегуляции и сотрудничества

1. Понравился ли вам урок?

Зелёный – да, жёлтый – наполовину; красный – нет.

2. Довольны ли вы своей работой в течение урока?

Зелёный – да; жёлтый – наполовину; красный – нет.

3. Хотелось бы вам чаще проводить такие уроки?

Зелёный – да, жёлтый – наполовину, красный – нет.